Allgemeine Psychologie II: Lernen & Gedächtnis

• Zwei Stufen-Theorie: 1. Durchsuchungsprozess; 2. Entscheidungsprozess → für freien Abruf beide Prozesse erforderlich, für Wiedererkennen nur Entscheidungsprozess erforderlich
• Wiedererkennenstest liefert mehr Hinweisreize, die Erinnerung stützen können

• Konzepte: abstrakte Repräsentation einer Klasse von Objekten, fassen ähnliche Objekte zusammen und erlauben somit Effizienz kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Schlussfolgern, Erinnern etc.); z.B. Hund, Boot, Baum, Frucht, Stadt
• Semantische Netzwerke: Konzepte im semantischen Gedächtnis sind durch Knoten repräsentiert, die miteinander und mit anderen Knoten verbunden sind, Eigenschaften werden auf höchst möglicher Ebene abgespeichert (z.B. „bellt und kann beißen“ auf Ebene Hund abgespeichert, nicht für jede Hunderasse separat) --> kognitive Ökonomie
• Propositionen: kleinste Informationseinheit, die als wahr oder falsch bezeichnet werden kann, Beispiel: „der Hund“ ist keine Proposition; „der Hund trug eine Mütze“ ist eine Proposition --> repräsentieren Bedeutung, nicht die Items selbst, Propositionen können semantische und episodische Inhalte repräsentieren
• Schemata: erfahrungsbasierte Rahmenstruktur für bestimmte Informationen --> enthält Positionen (slots) für Informationen, die zunächst mit Standards (default values) gefüllt sind, z.B. Schema für Büro: Schreibtisch, Stuhl, Telefon, Regal etc.
• Skripts: Schema für Handlungssequenzen, z.B. Skript für Restaurantbesuch: Ankunft, Platzwahl, Kellner Bestellung, Unterhaltung Essen, Bezahlung

infantile Amnesie (keine Erinnerung bis zum 3. Lebensjahr) und Erinnerungsbuckel (vermehrte Erinnerung zwischen 20 und 30. Lebensjahr)

Deklaratives: Faktenwissen (episodisch, semantisch)

Nicht-Deklaratives: Prozesse und Wahrnehmungen (prozedural, perzeptuell)

• explizites vs. implizites Gedächtnis
• prozedurales vs. deklaratives Gedächtnis
• semantisches vs. episodisches Gedächtnis

Synaptische Gedächtniskonsolidierung

• Veränderung synaptischer Effektivität nach Lernerfahrung
  • z.B. größere synaptische Wirkungsfläche, mehr dendritische Verzweigungen, neue Synapsen
  • Zeitfenster: Minuten bis Stunden

Systemische Gedächtniskonsolidierung

• Transfer der Gedächtnisspur vom medialen Temporallappen in neokortikale Areale
• Zeitfenster: wenige Tage bis mehrere Jahrzehnte?

• Konsolidierung: zeitabhängiger Prozess der Festigung von Gedächtnisspuren
• Konsolidierung transferiert Erinnerung vom Kurzzeit-ins Langzeitgedächtnis

• Bedeutungshaltiges/elaboriertes Lernen (Zusammenhänge verstehen)
• zeitliche Trennung von Enkodiervorgängen (spacing effect)
  • besser jeweils 5 Lerndurchgänge an zwei Tagen als zehn Lerndurchgänge am Stück
  • erhöhte Konzentration auf einzelne Lerndurchgänge
  • verteiltes Lernen fördert Erhöhung der Enkodiervarabilität
• „add a little bit arousal“ (siehe emotionales Gedächtnis)
• eigene Aktivität statt bloßer Wahrnehmung (generation effect)
  • selbst generierte Information stärkt Gedächtnisbildung
• Methode der Orte (method of loci)
  • Items mit Orten auf bekannter Route verbunden
  • z.B. Einkaufsliste: Küche –Kühlschrank –Milch; Backofen –Pizza; Regal –Kartoffeln

• Ergänzung der Theorie der Verarbeitungstiefe
• Elaboriert: Stimuli in Relation zu anderen Stimuli verarbeitet

Beispiel: „Der dicke Mann liest das Schild“ und „Der dicke Mann liest das Schild, das vor dem Betreten des Eises warnt“

→ Erinnerungsleistung für Adjektiv bei zweitem Satz besser

• Verarbeitungstiefe während Enkodierung für langfristige Gedächtnisspeicherung entscheidend
• Ebenen der Informationsverarbeitung (Verarbeitungstiefe nimmt zu):
  • Sensorische Verarbeitung (z.B. schwarz-weiß)
  • Integration sensorischer Informationen (z.B. oranger Schnabel)
  • Bedeutungshaltige Verarbeitung (z.B. Pinguine leben auf der Südhalbkugel)
• Zentrale Annahme: je tiefer die Verarbeitungsleistung, desto wahrscheinlicher Transfer ins Langzeitgedächtnis

I.    Prozessorientierter Zugang: Analyse von Gedächtnisleistungen anhand von Prozessen
II.    Systemorientierter Zugang: Betrachtung von Gedächtnis als Menge verschiedener (Sub)System

• ermöglicht kurzzeitige Speicherung und Integration von Informationen aus Langzeitgedächtnis, phonologischer Schleife und visuell-räumlichem Notizblock
• schließt Lücke zwischen anderen, unabhängigen Arbeitsgedächtniskomponenten

• kontrolliert phonologische Schleife und visuell-räumlichen Notizblock
• ruft Informationen aus Langzeitgedächtnis ab

zentrale Funktionen:

• selektive Aufmerksamkeit
• Aufgabenwechsel (task shifting)
• Reaktionsinhibition
• temporäre Aktivierung von Erinnerungen

visueller Speicher (infos über Form und Farbe) & innerer Schreiber (verarbeitet Bewegungsinformationen und wiederholt Informationen aus dem visuellen Speicher

temporäre Aufrechterhaltung visuell-räumlicher Informationen

Artikulatorischer Suppressionseffekt
◦    Wiederholung irrelevanter verbaler Informationen reduziert Gedächtnisspanne deutlich
Phonologischer Ähnlichkeitseffekt
◦    falsch erinnerte Items häufig ähnlich zu korrekten Items (BD)
◦    schlechtere Gedächtnisleistung für phonologisch ähnliches Material
Wortlängeneffekt
◦    Wortspanne größer für kurze als für lange Wörter

• Aufrechterhaltung sprachbasierter Informationen für ca. 2 sec
• zwei Subsysteme: phonologischer Speicher („inneres Ohr“); artikulatorischer Kontrollprozess („innere Stimme“)

phonologische Schleife; visuell-räumlicher Notizblock; zentrale Exekutive

temporäre Aktivierung von Informationen, um mit diesen zu arbeiten und gestattet damit eine Interaktion von Langzeitgedächtnisinhalten und aktuell vorhandenen Informationen

• zu starke Vereinfachung --> z.B. wenn sequentielle Verarbeitung, wie kann Information Langzeitspeicher nach Schädigung des Kurzzeitspeichers erreichen (Patient KL)?
• Überbetonung von rehearsal und expliziten Prozessen --> Rehearsal im Alltag weniger relevant als angenommen (bedeutungshaltiges Lernen wichtiger als reine Wiederholung) & auch implizit gelerntes Material kann in Langzeitspeicher gelangen
• zu rigide Trennung von Kurzzeit-und Langzeitspeicher --> sensorische Kodierung kann sowohl für Kurzzeit-als auch für Langzeitspeicherung bedeutend sein (stellt Kodierungsunterschiede in Frage) & es gibt keine einseitige Kommunikation zwischen Kurzzeit-und Langzeitspeicher

→ Mehrspeichermodell historisch bedeutsam, aber mittlerweile überholt!

doppelte Dissoziation:

• Patient KF mit einer Schädigung im Temporal-/parietallappen hatte ein beeinträchtigtes KZG, aber ein intaktes LZG
• Patient HM mit einer Schädigung im mittleren Temporallappen ein beeinträchtigtes LZG aber intaktes KZG

Einen auditorischen Speicher mit begrenzter Speicherdauer: den echoischen (auditorischen) Speicher.

Bei der partial Report procedure von Sperling (1960) wurde den Probanden eine Buchstabenmatrix gezeigt. Sie konnten 4-5 Buchstaben wiedergeben, hatten jedoch das Gefühl mehr gesehen zu haben. Wenn nach einem bestimmten Bereich der Buchstabenmatrix gefragt wurde, konnten sie auch mehr erinnern. --> visueller Speicher mit begrenzter Speicherdauer.

Wird eine lange Liste von Items gelernt, können sowohl die zuerst präsentierten (primacy effect) als auch die zuletzt präsentierten (recency effect), da sie noch im Kurzzeitspeichers sind, am wahrscheinlichsten erinnert werden.

Der Kurzeitspeicher ist ein theoretisches Modell von Attkinson & Shiffrin.

Das Kurzzeitgedächtnis ist ein empirischer Begriff.

z.B. kann, was vor 5 Minuten geschah als Kurzzeitgedächtnis bezeichnet werden, obwohl sich die Information bereits im Langzeitspeicher befindet.

multiple Speicher

• Sensorische Speicher: modalitätsspezifisch; sehr große Kapazität, aber sehr geringe Dauer (Millisekunden)
• Kurzzeitspeicher: stark begrenzte Kapazität, kurze Speicherdauer (30 sec?)
• Langzeitspeicher: nahezu unbegrenzte Kapazität, sehr lange Speicherdauer (Jahre, Jahrzehnte)

Kontrollprozesse

• Aufmerksamkeit: ermöglicht Transfer von sensorischem in Kurzzeitspeicher
• Rehearsal: verlängert die Aufrechterhaltung im Kurzzeitspeicher
• Kodierung, Reorganisation: begünstigt Transfer vom Kurz-in den Langzeitspeicher und längere Speicherung

Anzahl der Items, die nach einmaliger Präsentation erinnern werden kann, typischerweise begrenzt auf 7 +/- 2 Items

schnelles Vergessen (Brown 1958, Peterson 1959)

• Freier Abruf (free recall): Welche Wörter wurden präsentiert?
• Hinweisgestützter Abruf (cued recall)
• Wiedererkennen (recognition): Wurde dieses Wort präsentiert?

hinreichend viel Übung.

Lernen über mehrere Zeitpunkte verteilt, ist effektiver als massiertes Lernen

zunächst rasches Vergessen, dann asymptotischer Verlauf

• je öfter an einem Tag gelernt, desto weniger Wiederholungen sind am nächsten Tag bis zur perfekten Leistung erforderlich
• hinreichend viel Übung hält Erinnerungen nahezu vollständig aufrecht
• zunächst rasches Vergessen, dann asymptotischer Verlauf
• Lernen über mehrere Zeitpunkte verteilt ist effektiver als massiertes Lernen (spacing effect)
• Wiederholung führt zu besserem Lernen, da die Assoziationen stärker werden

Ein Gedächtnissystem, das Informationen nur für kurze Zeit aufrechterhalten kann und nur eine begrenzte Kapazität hat. Man nimmt an, dass es die Aufgaben bereit hält, die das Individuum gerade verrichtet.