Kogni 1

1. vor dem Lernen: der US löst natürlicherweise die UCR aus; ein neutraler Stimulus löst keine Reaktion aus

2. Lernphase: der neutrale Stimulus wird mit dem UCS gepaart -> durch die Assoziation mit dem UCS wird der neutrale Stimulus zu einem CS

3. Testphase (& Löschung): der CS löst eine CR aus, die der ursprünglichen UCR ähnlich ist

Versuch zur Untersuchung des Speichelreflexes bei Pavlovs Hund

Ergebnis: Hund speichelte als Reaktion auf einen Ton

während Erwerb steigt Stärke der CR schnell an

während Löschung (alleinige Darbietung des CS ohne UCS) fällt Stärke der CR auf null

Spontanremission: Wiederauftreten der CR nach vorangegangener Löschung

-> alte CS-CR Verbindungen werden oft nicht zerstört, sondern lediglich durch neue Verbindungen (CS-keine Reaktion) zeitweilig gehemmt 

Versuchsobjekte reagieren z.T. auch auf dem CS ähnliche Stimuli

beschreibt Stärke der Generalisierung

Versuchsobjekte reagieren trotz hoher Ähnlichkeit nicht/wenig auf andere Stimuli (nach Diskriminierungstraining)

CS: Ratte

UCS: Lärm

UCR: ängstliches Weinen

nach wenigen Kopplungen Konditionierung von Weinen beim Anblick der Ratte

anschließend Generalisierung auf andere Felltiere (und sogar Weihnachtsann) 

es kann nicht jeder beliebige CS mit jedem beliebigen UCS gekoppelt werden

-> angebornene Präferenzen, manche CS-UCS Kombinationen schneller zu lernen als andere

Ratten trinken Wasser (+ Licht & Click oder + versüßt) 

dann entweder geschockt oder bestrahlt (Übelkeit)

Ratten assoziierten Übelkeit mit dem versüßten Wasser und Schock mit Licht & Click 

-> haben angeborene Tendenz, bestimmte Schlüsselreize mit bestimmten Konsequenzen zu verbinden

-> Art des US bestimmt, welcheer CS mit ihm assoziiert wird (Preparedness)

-> wird beim Lernen Stimulius mit Stimulus verbunden oder Stimulus mit Reiz?

für S-S sprechen:

sensorische Vorkonditionierung

Entwertung

vor Konditionierung wird neutraler Stimulus mit anderem neutralen Stimulius gepaart

VPn sehen beide Stimuli zusammen

CS1 wird konditioniert -> anschließend löst auch S2 CR aus

-> Reaktion ist für Bildung einer S-S Assoziation nicht erforderlich

-> Verbindug zwischen CS und UCS möglich

Paarung Licht (CS) & Futter (UCS) -> erhöhte Aktivität (CR)

Test, wenn Ratten satt waren -> CS löst keine Reaktion mehr aus

-> spricht gegen S-R Lernen; Ratten haben gelernt, dass CS UCS ankündigt

räumlich-zeitliche Zusammentreffen von CS und UCS

Vorhersagewert des CS für den UCS

= P (UCS I CS) - P (UCS I kein CS)

Konditionierung ist effektiver, wenn CS dem UCS vorangeht (verzögerte und Spurenkonditionierung), als wenn CS und UCS simultan auftreten

Rückwärtskonditionierung ist weniger effektiv

Fähigkeit des CS, UCS-Räpresentation zu aktivieren und damit CR auszulösen, hängt von der Stärke der CS-UCS Assoziation ab

Zuwachs an assoziativer Stärker (ΔV) in jedem Lerndurchgang: ΔV = ⍺ (V_max - V)

-> Zuwachs an Assoziationsstärke durch eine weitere CS-UCS Paarung nimmt ab, je mehr die Assoziationsstärke schon der maximalen Assoziationsstärke entspricht

Blockierung entsteht, wenn Assoziationsstärke bereits komplett an CS1 gebunden ist und nichts mehr für CS2 zu Verfügung steht

Lernen vollzieht sich am Anfang schnell, am Ende langsam

die verfügbare Assoziationsstärke ist begrenzt

mehrere CS können um die Assoziationsstärke konkurrieren

wenn gesamte Assoziationsstärke schon an einen CS gebunden ist, kann ein neuer CS keine zusätzliche Assoziation mit dem UCS aufbauen -> Blockierung

neuer CS_2 wird nicht gelernt, wenn bereits ein anderer CS_1 einen UCS sehr gut vorhersagt

wenn CS_1 sehr gut an UCS gekoppelt ist (V_1 ist etwa V_max), ist ΔV sehr klein -> kein weiteres Lernen

wenn kein CS an den UCS gekopplet ist (V_1 und V_2 sind etwa 0), wird ΔV groß -> beide CS werden an den UCS gekopplet

beschreibt viele Phänomene gut

erklärt nicht alle Phänomene (e.g. Sponatnerholung)

schwer auf neue Situationen übertragbar, weil sich Parameter zwischen Personen und Aufgaben unterscheiden

Untersuchung von instrumentellem Verhalten -> Verhalten, das bestimmte Konsequenzen bewirkt -> Erreichen von Zielen/Effekten

erhöht oder verringert Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens in Abhängigkeit der Situation

das kritische Verhalten (die Verhaltenskonsequenz) ist vom Verhalten abhängig und tritt ohne das Verhalten nicht ein

"puzzle-box" Experimente von Thorndike -> katze im Käfig, kann durch Drücken einer Taste entkommen

Katze entkommt durch "trial-and-error"-Lernen -> mit zunehmender Versuchszahl erhöht sich Wahrscheinlichkeit, dass Katze Taste drückt

bei Belohnung wird Assoziation zwischen der Situation und dem Verhalten vor der Belohnung gestärkt

-> Auftretenswahrscheinlichkeit des Verhaltens in der jeweiligen Situation erhöht sich

Ratte in Käfig

Käfig bietet verschiedene Verhaltensmöglichekiten

Hebeldruck kann verschiedene Konsequenzen haben (Licht / elektrischer Reiz / Futter)

Kosequenz Futter erhöht Auftretenswahrscheinlichkeit des Hebeldrucks

hungrige Ratte drückt trotz möglichen anderen Konsequenzen Hebel häufiger

Hervorhebung des instrumentellen Charakters des Verhaltens -> seine Funktion für das Auftrten bestimmter Konsequenzen

Verstärker: Verhaltenskonsequenz, die die Auftretenswahrscheinlichkeit einer Verhaltensweise erhöht

Bestrafung: Konsequenz, die die Auftretenswahrscheinlichekeit einer Verhaltensweise verringert

Verstärker und Bestrafung

Erklärung ohne Rückgriff auf nichtb beobachtbare Zustände

ob Konsequenz für Organismus angenehm oder nicht, spielt für Definition keine Rolle 

bedingungsabhängige Verhaltensstärkung

nur gewünschtes Verhalten wird verstärkt

Versuch von Hanson, 1959 mit Tauben und Körnerpicken -> Tauben lernen diskriminativ in Situation zu picken, in der das Picken verstärkt wurde

hungrige und durstige Ratten in einem Käfig; Zerren an Kette führt zu Futter; Drücken einer Taste Führt zu Wasser

nach Lernphase wird Futter durch Gift entwertet

Beobachtung: Ratten vermeiden gezielt Verhalten, das zur Krankheit führt

-> spricht für Reaktion - Effekt (R-E) Verbindungen

R-E Assoziation: Reaktion (Verhalten) erfolgt, um ein bestimmtes Ziel herzustellen

Situation (S) zeigt an, dass Verhalten nun erfolgreich sein kann, bzw. dass das Ziel in Situation erreichbar ist

Reize, die zu einer Erhöhung der Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens führen

Wirkung hängt ab von

Verstärkerplan

Kontingenz

Verzögerung

Intensität

Motivation/Erwartung des Empfängers

Erklärung

Situation 

Reize, die zu einer Veringerung der Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens führen

die Veränderung der Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens durch Hinzufügen eines Reizes

Veränderung der Auftretenswahrscheinlichkeit durch Beseitigung eines Reizes

Verstärker, die ohne vorangegangene Erfahrung/Training spontan funktionieren

eine als negative empfundene Aktivität wird mit einer als positive empfundene Aktivität (primärer Verstärker) gekoppelt

oft Anwendung in pädagogischen Kontexten