Lern- und Verhaltensstörungen

Seminar zur pädagogischen Psychologie: Lern- und Verhaltensstörungen- wirklich nur auf das (in meinen Augen) Wichtigste reduziert, da ja nur 2 Fragen pro Thema abgefragt werden.Nicht vollständig!

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Kartei Details

Karten	87
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	26.01.2024 / 06.06.2025
Weblink	https://card2brain.ch/box/20240126_lern_und_verhaltensstoerungen
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Kartenliste

Lernen

Psychologische Erklärungen der geringeren Kompetenzen von Mädchen in Mathe und Naturwissenschaften

- Unterschätzung der eigenen Fähigkeiten in maskulin konnotierten Bereichen --> motivational ungünstig

- Identitätsbildung

Psychologische Erklärungen des geringeren Bildungserfolgs von Jungen

- zeigen geringere Selbstregulation

- geringere Kompetenzen zum selbstgesteurten Lernen

- doing masculinity --> löst negative Reaktionen aus --> negative Bewertungen

- Stereotypbedrogung durch Stereotyp "Jungen als Schulversager" --> bei Konfrntation zeigen Jungen Leistungseinbußen im Lesen und fokussieren ihre Leistung auf Mathe

Erklärungen für den geringeren Berufserfolg von Frauen

- Rollenverteilung --> Frauen weniger flexibel

- streben Berufe an, die mit geringren Aufstiegsmöglichkeiten und geringerem Verdienst assoziiert sind (v.a. im Dienstleistungssektor)

- durchschnittlich weniger Entlohnung als Männer, selbst bei identischer Tätigkeit

Gegenmaßnahmen bei Stereotype Threat?

- Rekonstruieren: Situation so interpretieren, dass weniger Bedrohng ausgelöst wird

- Coping Strategien anwenden

- Identitätssichere Umwelt schaffen: durch Vorbilder aus der eigenen sozialen Gruppe

Was ist die familiäre Lernumwelt?

die Aspekte, die dem Kind ermöglichen und es darin unterstützen, spezifische Vorläuferfähigkeiten im Bereich Schriftsprache und Mathematik zu erwerben und darauf aufbauend auch schriftsprachliche und mathematische schulische Kompetenzen entwickeln könnnen.

Was gehört zu den strukturellen Herkunftsmerkmalen?

SÖS

elterliche Erwartungen

Migrationshintergrund

Bildungsniveau

Was gehört zur familiären Lernumwelt?

Kulturelle Praxis

implizites Lernen

SÖS

elterliche Erwartungen + Einstellungen

Operationalisierung der familiären Lernumwelt

- Befragung

- Beobachtungen in Familien (Qualität wird mit erfasst)

- HOME

- Fragen über elterliche Kenntnisse von Kinderbüchern

Die phonologische Informationsverarbeitung ist eine zentrale vorschulische Voraussetzung. Was fällt alles darunter?

- Kapazität des phonologischen Arbeitsgedächtnisses

- Phonologische Bewusstheit

- Geschwindigkeit der sprachlichen Informationsverarbeitung

Diagnose von LRS nach ICD und DSM-5

ICD: Lese- und/oder Rechtschreibleistung sollte deutlich unter dem zu erwartendem Niveau liegen

DSM-5: Leistung muss zu den schelchtesten 7% gehören

Phasen des Schriftspracherwerbs

1. Logographische Phase

2. alphabetische Phase

3. orthographische Phase

schulrechtliche Regelgungen bei LRS

1. individuelle Unterstützung: geeignete Räumlichkeiten

2. Nachteilsausgleich: Zeitzuschlag

3. Notenschutz: Nicht-Bewerten von durch LRS betroffenen Leistungen

Aufbau des Zahlwissens

1. undifferenziertes Band: kein Verständnis für Zahlen, eher wie Gedicht

2. untrennbare Kette: intere Repräsentation in Form eines Lineals/ Zahlenstrahls

3. trennbare Kette: Kind nimmt Zahlen als getrennte Einheiten wahr, kann vor- und rückwärts zählen

4. numerische Kette: kann einfache Aufgabe zählend lösen

5. bidirektionale Kette: kann flexibel vorwärts und rückwärts zählen, Zahlen zerlegen und zusammensetzen

In welchen Bereichen hat man mit Dyskalkulie Einschränkungen?

- number sense

- Erwerb mathematischen Faktenwissens

- genaues Rechnen

- flüssiges Rechnen

- mathematisches Problemlösen

Epidemiologie Dyskalkulie

Prävalenz: 5,3%

Prävalenz 2,6%

Verhältnis Mädchen: Jungen = 3:1

Ursachen von Dyskalkulie

Heritabilität geringer als bei LRS

Umwelt spielt eine bedeutende Rolle

Heritabilität wird auf über 60% geschätzt

emotioanle und motivationale Aspekte spielen eine Rolle

hängt von vielen weiteren Faktoren ab(AG, Vorwissen, Verarbeitungsgeschwindigkeit)

Interventionsmöglichkeiten bei Dyskalkulie

Möglichkeiten zum Nachteilsausgleich fehlen häufig

Interventionen besonders effektiv bei direkter Instruktion und im 1:1 Setting

längere Interventionen zeigten bessere Ergebnisse

Üben mathematischer Fertigkeiten und Aufbau von Faktenwissen sinnvoll

Kernsymptome von ADHS

- Unaufmerksamkeit

- Hyperaktivität

- Impulsivität

Prävalenz von ADHS

8,3%

ca 10%

ca 5%

25%

Diagnostik von ADHS

- Fragebögen (Kinder, Eltern, Lehrer)

- objektive Verfahren

- Leistungstests

- Abklärung der schulischen Situation

- medizinische Befunde erheben

- Verhaltensbeobachtungen

Ursachen von ADHS

- reduzierte Verfügbarkeit von Dopamin

- Heritabilität: 60-90%

- Risikofaktoren: Nikotin-/ Alkoholkonsum der Mutter während der Schwangerschaft, Komplikationen während der Schwangerschaft und Geburt

- Erklärungsmodell nach Barkley: Ursache der Störung liegt in der zentralen Exekutive

- Multiple Pathway Theorie: kognitive Defizite, Defizite im Kontingenzlernen, Unfähigkeit auf Belohnungen zu warten, Verstärkungen wirken subjektiv weniger intensiv und kürzer

Interventionen bei ADHS

- Strukturierungen von Interaktionen und Abläufen

- Aufbau von Selbstregulationskompetenzen

- Förderung basaler kognitiver Fähigkeiten

- Einbezug des sozialen Umfeldes + Elterntraining

- THOP

- Pharmakotherapie (Methylphenidat oder Atomoxetin)

Testverfahren ADHS 6-12 (Lenhard & Lenhard)

kombiniert subjektive Urteile mit computerbasierten Maßnahmen

keine Besserung gegenüber anderen/älteren Verfahren

reduziert den Anteil an Falsch-Positiven

Definition: Störung des Sozialverhaltens

Wenn Jugendliche ein chronisches Muster problematischer Verhaltensweisen zeigen, die Verstöße gegen die Grundrechte anderer und/oder altersgerechte soziale Normen beinhalten

--> Aggressionen

--> zerstörerisches Verhalten

--> verstecktes antisoziales Verhalten (Lügen)

--> Regelbrüche

Störung des Sozialverhaltens: Prävalenzen

1-3% der Mädchen

4-8% der Mädchen

6-10% der Jungen

2-5% der Jungen

Störung des Sozialverhaltens - Klassifikation (ICD und DSM)

- feinere Differenzierung im ICD

DSM:

- Störung mit oppositionellem Trotzverhalten

- Störung des Sozialverhaltens

- Specifier (Mangel an Reule, mangelnder Affekt, Gleichgültigkeit gegenüber den eigenen Leistungen, Gefühlskälte)

Klassifikation nach DSM-5: Kennzeichen des Sepcifiers

Mangel an Reue

Gefühlskälte

Gleichgültigkeit Gegen über der eigenen Leistung

mangelnder Affekt

Störung des Sozialverhaltens: Risikofaktoren

mütterlicher Alkohol- oder Nikotinkonsum während der SS

starkes familiäres und soziales Umfeld

negatives familiäres Klima

defizitäre Lernmechanismen der Kinder/Jugendlichen

inkonsistenes und bestrafendes Erziehungsverhalten

Störung des Sozialverhaltens: Therapie

- Elterntrainingsprogramme: Verbesserung der Erziehungskomeptenz, der Kommunikation und des Familienklimas

- soziale Kompetenz- und Problemlösetraining: Erwerb von Selbstmanagementstrategien

- Familientherapie: Veränderungen im System angehen

- mehrkomponentige Programme

Aggressives Verhalten im Schulkontext: Kriminalstatistik

Anstieg der Belastung von Kindheit bis zum Erwachsenenalter

Abfall der Belastung von Kindheit bis zum Erwachsenenalter

50% der Kriminalität wird von Jungen/ Männern begangen

Opfer: Peak im Jugend- und jungen Erwachsenenalter

Definition von Aggression

Aggression ist jedes menschliche Verhalten,d as auf ein anderes Individuum gerichtet ist und mit der Intension ausgeführt wird, zu schaden

--> absichtsvoll

--> physisch und psychisch

Klassifikation von Aggressionen

Jungen zeigen in der Grundschule vor allem physiche Aggressionen

Jungen zeigen in der Grundschule vor allem relationale Aggressionen

Es gibt die gesamte Zeit über keinen Unterschied zwischen Jungen und Mädchen

Mädchen sind auf keine Weise aggressiv

Phasen der Sozialen Informationsverarbeitungstheorie

1. Enkodierung

2. Interpretation

3. Handlungsauswahl

4. Entscheidung

5. Handlungsausführung

Facetten des Problemverhaltens

Störung des Sozialverhaltens

Oppositionelles Trotzverhalten

Wutsyndrom

Intermittierende explosive Störung

Oppositionelles Trotzverhalten: Merkmale

Feindseligkeit

Wutanfälle und Irritabilität

Argumentatives und oppositionelles Trotzverhalten

Benutzen von Waffen

Grausamkeiten gegenüber Menschen und Tieren

Intermittierende explosive Störung: Merkmale

nach ICD-11 den affektiven Störungen zugeordnet

Versagen der Kontroller aggressiver Impulse

12-Monats-Prävalenz: ca 3,9%

Mädchen sind häufiger als Jungen betroffen

Definition von Bullying/ Mobbing

SchülerIn wird gemobbt, wenn er/sie wiederholt und über längere Zeit den negativen Handlungen eines oder mehrerer anderer SchülerInnen ausgesetzt ist.

--> Kräfteungleichgewicht

Merkmale des Opfers

äußerliche Abweichungen

positives Selbstkonzept

physiche Überlegenheit

Merkmale des Täters

physische Überlegenheit

Mangel an emotioanler Wärme durch die Eltern

hat Mitgefühl/ Schuldgefühl

Fähigkeit zur Perspektivübernahme

Prototypische Rollen

Verstärker schenken dem Geschehen Aufmerksamkeit

Verteidiger unetrtsützen den Täter

Assistenten unterstützen den Täter

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