Pädagogische Diagnostik

• Untersuchung der Ausprägung einer Eigenschaft zu einem gegebenen Zeitpunkt.
• Annahme einer mittelfristigen zeitlichen und situativen Stabilität der untersuchten Merkmale.
• Beispiel: Untersuchung von Studienplatzbewerbern hinsichtlich ihrer Eignung für ein bestimmtes Hochschulstudium.

• Beurteilung spontaner oder gezielt herbeigeführter Veränderungen über einen Zeitraum.
• Verwendung von Einzelfallanalyse und Veränderungsmessung.
• Beispiel: Untersuchung der Veränderung sprachlicher Denkleistungen eines Schulkindes mit Lese-Rechtschreib-Schwäche während einer Therapie.

• Auswahl geeigneter Kandidaten für bestimmte Zwecke, wie die Zulassung zu Universitäten oder Berufsberatung.
• Maximierung des Nutzens für die jeweilige Hochschule oder den Klienten steht im Vordergrund.

• Fokussiert auf die Veränderung von Bedingungen oder Verhaltensweisen.
• Ziel: Modifikation des Verhaltens, z.B. während einer Therapie.
• Beispiel: Therapie eines Grundschulkindes mit Rechenschwäche (Dyskalkulie) zur Milderung der Rechenschwäche.

• Beurteilung der Leistung im Vergleich zu einem definierten Kriterium.
• Die Unterschiede zwischen Personen sind von untergeordneter Bedeutung.
• Beispiel: Vergabe von Bildungszertifikaten basierend auf festgelegten Leistungskriterien.

• Besondere Beachtung der Unterschiede zwischen Personen.
• Ausprägungen von Merkmalen werden mit einer relevanten Bezugsgruppe verglichen.
• Beispiel: Vergleich der Intelligenzleistung eines Jungen mit anderen Jungen in seiner Altersgruppe.

• Viele praktische Fragestellungen lassen sich nicht eindeutig einem Ziel zuordnen.
• Beispiel: Leistungsbeurteilung in Schulen, bei der sowohl Lehrpläne als auch die Schülerleistung im Vergleich zum allgemeinen Klassenniveau berücksichtigt werden.

• Beurteilung der Einschulungsreife
• Berufsberatung
• Diagnose von Teilleistungsstörungen

• Diagnose von Teilleistungsschwächen
• Selektionsprobleme, die von der Arbeits- und Organisationspsychologie bearbeitet werden
• Regelung des Hochschulzugangs

• Transfer von Know-how aus anderen diagnostischen Teildisziplinen, z. B. aus der Organisationspsychologie

• Einschulung
• Lernbehinderung
• Teilleistungsstörungen
• Verhaltensauffälligkeiten
• Schulformzuordnung ab der Sekundarstufe
• Hochbegabung
• Hochschulzugang
• Berufsberatung

Berufliche Weiterbildung

• Bewertung von sozialen, emotionalen, motorischen und kognitiven Kompetenzen bei einschulungsbereiten Kindern
• Mögliche Maßnahmen bei niedrig oder stark ausgeprägten Kompetenzen

• Unpräziser Begriff für Kinder, die dem Regelschulunterricht nicht hinreichend folgen können
• Diagnose im Wesentlichen an normorientierter Klassifikation von Intelligenzmessungen geknüpft

Kognitive Störungen auf spezifische Bereiche beschränkt

Können nur bei ansonsten unbeeinträchtigter Intelligenz auftreten

Häufige Störungsgruppen in der pädagogischen Praxis

Z. B. Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen, Störungen des Sozialverhaltens und emotionale Störungen des Kindesalters

Überdurchschnittlich ausgeprägte Intelligenz als Kernmerkmal

Unterschiedliche Hochbegabungstheorien betonen auch Kreativität, soziale Kompetenz und nichtkognitive Persönlichkeitsmerkmale

• Entscheidungen über Zulassung zum Studium und Auswahl von Studienbewerbern
• Abitur, Abiturdurchschnittsnote und Studierfähigkeitstests als Prädiktoren für Studienerfolg

• Beratung zur optimalen Platzierung von Klienten im Berufsfeld
• Ziel: Maximierung beruflicher Leistungen und Zufriedenheit

• Fragen zur geeigneten Umschulung oder Spezialisierung für Arbeitnehmer mit Berufserfahrung
• Angebote reichen von wenig hilfreichen bis zu gut erprobten Bildungslehrgängen

In der Diagnostik stehen Tests, Fragebögen, Beobachtungsinventare und Interviews als unterschiedlich formalisierte Werkzeuge zur Verfügung.

Bei allen diagnostischen Entscheidungen ist es von entscheidender Bedeutung, auf welchen Datenquellen die Diagnosen beruhen und wie brauchbar die zugrunde liegenden Informationen für die gegebene Fragestellung sind.

Konstrukte sind nicht direkt beobachtbare Sachverhalte innerhalb einer wissenschaftlichen Theorie, die aus beobachtetem Verhalten erschlossen werden müssen. In statistischen Modellen werden sie häufig als latente Variablen konzeptualisiert.

Manifeste Variablen sind beobachtete Variablen, die eine Operationalisierung der interessierenden latenten Variablen darstellen. Sie werden verwendet, um Ausprägungen von Konstrukten mithilfe des Messinstruments zu schätzen.

In der alltagssprachlichen Verwendung werden Eigenschaften oft als bipolare kategoriale Konzepte verwendet (z.B. begabt oder nicht begabt). In der pädagogisch-psychologischen Diagnostik sind die infrage stehenden Merkmale in der Regel kontinuierlich und nicht kategorial, da Personen mehr oder weniger von einem Merkmal besitzen können.

Der diagnostische Prozess bezeichnet im Kern die begründete Zuschreibung einer Eigenschaft zu einer bestimmten Beobachtungseinheit (in der Regel Personen) und umfasst Phasen wie Problemanalyse, hypothesengetriebene Informationsgewinnung, diagnostisches Urteilen und Evaluation.

• Objektivität
• Reliabilität
• Validität

Objektivität bedeutet den Grad, in dem Testergebnisse unabhängig vom Untersucher sind. Es umfasst die Objektivität der Durchführung, Auswertung und Interpretation von Testverfahren.

Die Objektivität kann bei Fragebögen und Leistungstests sichergestellt werden, indem standardisierte Vorgaben für die Durchführung und Auswertung des jeweiligen Instruments in Form von Instruktionen und Auswertungsschablonen bereitgestellt werden.

Die Objektivität bei Beobachtungsinventaren wird durch den Einsatz standardisierter Checklisten gewährleistet, während bei (halb-)standardisierten Interviews meist ein verbindlicher Fragenkatalog erstellt wird.

Die Reliabilität eines Messverfahrens gibt dessen Zuverlässigkeit an, also inwieweit das Verfahren zuverlässige und konsistente Ergebnisse liefert.

• Stabilität
• Äquivalenz
• Inter-Item-Konsistenz

Bei der Stabilität interessiert, inwieweit zwischen zwei Testungen in der Zeit Effekte wirken, die die Zuverlässigkeit des Verfahrens mindern.

Beim Aspekt der Äquivalenz interessiert, inwieweit die Zuordnung der einzelnen Aufgaben zu Paralleltests (z.B. Form A und B) die Zuverlässigkeit des Verfahrens mindert.

Die Inter-Item-Konsistenz betrachtet, inwieweit die einzelnen Aufgaben zuverlässig das gleiche Konstrukt messen.