Transversalen Unterrichten 1.1

Kindergarten und Schule haben lange und recht unterschiedliche Traditionen, Sprache und Kultur

Kompetenzen werden über länger Zeit aufgebaut. Ziel ist das Anwendenkönnen und das Wissen um Zusammenhänge

zu schwache Ausprägung der entwicklungsorientierten Perspektive.

Durch die Fachbereiche wird den eigentlichen Fächern an Wichtigkeit entzogen.

Kind sein steht im Vordergrund.

Spielen

Erfahrungen mit Situationen

Umgang mit Konkretem und Gegenständlichem

Ganzheitliche Erfahrungen

Selbstbestimmung

Lernen

Unterricht in fachlichen Disziplinen

Umgang mit Symbolen und Texten

Kognitive Inhalte / Entwicklung

Fremdbestimmtes Lernen

Anstreben gemeinsamer Begrifflichkeiten, Anstreben "gleicher Sprache"

Zusätzliche Perspektive: die neun Entwicklungsorientierten Zugänge.

Körper, Gesundheit und Motorik

Wahrnehmung

Räumliche Orientierung

Zeitliche Orientierung

Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten

Fantasie und Kreativität

Lernen und Reflexion

Sprache und Kommunikation

Eigenständigkeit und soziales Handeln

Sensorik

Motorik

Emotionale Entwicklung

Sozial Entwicklung

Kognitive Entwicklung

Formale Bidungsprozesse innerhalb der Schule - Schule ist ein Ort formaler Bildung

Informelle Bildungsprozesse: finden zuhause in den Ferien, ausserhalb der Schule statt.

Beide können sich auch überlagern

Bildung im konkreten Lebenszusammenhang

Spielerisches Lernen reicht nicht aus, genausowenig reicht aber methodisch-systematisches Lernen aus.  Beide werden massvoll eingesetzt so erreicht man eine schrittweise Annäherung an reines methodisch-systematisches Lernen, wie in den höheren Zyklen gewünscht.

Fachspezifische Lernarrangements stehen immer in einem (auch indirekten) Bezug zu fächerüber- greifendem Lernen und fachübergreifendes Lernen bezieht sich immer auf fachspezifisches. Je versierter die LP thematisch und fachdidaktisch ist, desto gewinnbringender kann sie fächerübergreifend unterrichten. 

Lernbegleitung: beim spielerischen Lernen

Unterrichtsplanung beim methodisch-systematischen Lernen

Im Transversalen Unterrichten werden beide Formen aufeinander bezogen und in der Balance gehalten

• ermöglicht dem Einzelnen seine Potenziale  zu entfalten und eine eigene Identität zu entwickeln
• Befähigt zu einer eigenständigen uns selbstständigen Lebensführung. Teilhabe und Mitwirkung am gesellschaftlichen Leben.
• Begriff für normative Zielbestimmung in der Pädagogik
• als lebenslanger Prozess

Mehrung von Wissen und Erfahrung (kognitives Schema). Erfolgt innerhalb eines vorhandenen Denkrahmens (Frame)

transformiert und erweitert diesen Rahmen oder Horizont. Das macht ein Um- oder Neudenken nötig.

• eigene subjektiv begrenzte Sicht der Wirklichkeit zu erweitern, 
• Distanz schaffen vom Alltag und 
• das nicht unmittelbar Erfahrbare thematisieren
• Bekannwerden mit Fremdem als auch ein Fremdwerden mit Bekanntem

Steuerung des Unterrichts verstärkt durch die vorbereiteten Materialien. Qualität des Unterrichts hängt von der Qualität der Lernmaterialien ab.

• Auswahl der Lernmaterialien
• Variation der Lernwege
• Anforderungsniveaus

 Die Schule muss über den alltäglichen Horizont der Kinder hinaus gehen und das nicht unmittelbar Erlebbare thematisieren.

• Selbstvertrauen
• Selbstständigkeit
• Leistungsfreude
• Kreativität
• Flexibilität
• Reflexionsfähigkeit /Fähigkeit zur Selbsteinschätzung
• Entscheidungsfähigkeit

• Kommunikationsfähigkeit
• Konfliktlösefähigkeit
• Team- und Kooperationsfähigkeit
• Fähigkeiten im Umgang mit Transkulturalität
• Integrationsfähigkeit.

• Problemlösefähigkeit
• Fähigkeit, zielgerichtet zu handeln
• Fähigkeit zu strukturiertem und vernetztem Denken
• Fähigkeit zur Arbeitsorganisation
• Anwenden von Arbeitstechniken.

SuS sind partiell oder ganz frei wo, wie oder mit wem sie einen Lernauftrag erledigen wollen.  Das kann sich auf die Organisation, die Methode oder Sozialform beziehen. Freie Tätigkeit im Sinne transversalen Unterrichts: den SuS ein TU-Material zur Verfügung stellen und schauen was diese machen 

LP führt, organisiert, leitet an, stellt Lernmaterialien zur Verfügung, erteilt Arbeitsaufträge

Der LP 21 ist ein politisches Dokument und auch ein Kompromiss

Mit Patternblocks oder bunten Holzlegeplättchen können in einem Transversalen Unterricht mathematische, gestalterische und soziale Kompetenzen gelernt und geübt werden.

Fächer bieten Kategorien um die "Welt" zu ordnen

bieten jedes eine eigene Perspektive auf die Wirklichkeit

Jedes Fach hat eigene Grundbegriffe und Erkenntniswege

Kinder erwerben Lerninhalte spielerisch-beiläufig (inzidentell)

Konzentration, Ausdauer und Kreativität werden gefördert

Bezug zur Erlebniswelt des Kindes ist gegeben

Bietet eine ideale Grundlage zum Kompetenzerwerb nach LP21

Gute Beobachtungsmöglichkeiten zu Einschätzung sozialer, kognitiver und emotionaler Entwicklung

Individuelle Untersützungs-, Aktivierungs- und Anregungsmöglichkeiten

Dem Kind hohe Entscheidungskompetenz lassen

• Führung und Begleitung
• Beobachtung
• Impulse geben die das Kind beim Lernen unterstützen
• Stereotype Spielabläufe unterbrechen, zu Neuem anregen
• Durch gezielte Anweisungen oder Zusatzmaterial zu anspruchsvolleren Spielen anleiten.

• Stellt ausreichend Zeit für spielerisches Lernen zur Verfügung
• Platz für Spielbereiche zur Verfügung stellen
• Themenzentrierte Spielangebote bereitstellen
• Unterschiedlich konzipierte Spiele und Lernumgebungen, Räume für Rollenspiele

Alle Lehr-, Lern- und Spielmaterialien die zielgerichtet eingesetzt werden.
Lehrmittel (Bücher sind in der Regel für die Gestaltung des Unterrichts durch die LP und nicht für die Kinder gedacht.

Erlebnis- und themenorientierte Unterrichtsplanung. Der lineare Prozess des Kompetenzerwerbs steht nicht im Vordergrund.