Transversalen Unterrichten 1.1

Game = Regelspiel ( Vorstrukturierte Spiele), Play alles andere Spielen.

Bedenken der Spielpädagogik Verweckung des Spiels
Spiel als pädagogisches Mittel um Lernen effektiver zu gestalten. Grundsätzliche Umwertung des Spiels. Das Spiel wir instrumetalisiert und in sein Gegenteil verkehrt. Der Grund warum Kinder überhaupt spielen geht verloren.

Hedonisierung des Lernens 
Spielen in der Schule begrenzt die Effektivität des Unterrichts und lenkt von dessen eigentlichen Aufgaben ab. Verwässerung und Hedonisierung des schulischen Lebens (Hedonismus= Lust erhöhen, Schmerz vermeiden). Alles muss Spass sein und leicht und locker von der Hand gehen. Die curriculare Einbindung und Reflexion des Spielens fehlt.

Spiel in der Schule ist wichtig als spezifische Form des Lernens wo Kinder Entscheidungsfreiheit, Freude, Spannung und Möglichkeiten intensiven Erprobens erleben. Spielen darf dabei nicht zur Spielerei werden sondern muss ernsthaft (so wie Kinder ernsthaft spielen) gedacht werden.

Überwinden der Lernmonokultur.
Spiele gehören zum Alltag eines kind- und sachgerechten Unterrichts. Möglichkeiten und Grenzen des Spiels in der Schule müssen reflektiert und Bedingungen analysiert werden. Spielen und Arbeiten müssen sich ergänzen. In ausgewogener Synthese kann das Spiel eine Bereicherung an Lernzugängen bieten und fördert so soziale, kreative und intelektuelle Kompetenzen.

Lernen ist die relativ daurehafter Veränderung des Verhaltens durch Erfahrung
 

• Lernbedingungen
• Lernprozess
• Lernergebnis (Veränderung)

den Kindern wird mehr zugetraut. Sie übernehmen eine aktivere Rolle und gestalten ihre Lernbedingungen mit. Soziales wird gefördert indem Regeln vereinbart und Absprachen getroffen werden.

Wer selbst erkundet und gestaltet steht im Mittelpunkt des Lernprozesses. Es wird nicht nur «aufgenommen» sondern erkundet, ertastet, verbllchen, bewertet. Fehler und Irrtümer sind nicht schlimm oder falsch sondern Lernchancen. Sinnlich-leibliche Erkenntnis wird neben der logisch-rationalen Weltaneignung als gleichwertige Erkenntnisform anerkannt.

Als Lernergebnis ergeben sich Veränderungen welche sich auf kognitive, affektive, soziale und psychomotorische Aspekte beziehen. 

Wartenkönnen

Verlierenkönnen

Sich-Einfühlen-Können

Regeln verstehen und befolgen

Eigenfunktion: Spielen um des Spielens Willen = Lebensqualität

Vermittlungsfunktion: Brückenfunktion im Übergang zwischen Kindergarten und Schule

Begleitfunktion in unterschiedlichen Lernbereichen: Spiel  zur Vermittlung von Unterrichtsstoff und als Teil von offenem Unterricht.

Begleitfunktion in unterschiedlichen Erziehungsbereichen: Interaktionsspiele, Kooperationsspiele, Rollenspiele unterstützen in der Fremdsprachenarbeit und im interkulturellen Lernen. All diese Spielformen untersützen die Schule in ihren Erziehungsaufgaben.

Sonderfunktionen in Diagnose, Förderung und Differenzierung: Möglichkeiten für die LP zur Beobachtung der Persönlichkeitsentwicklung der SuS

Ausgleichs- und Erholungsfunktion: Ausgleich und Bewegungsmöglichkeit zu einem auf kognitive Verarbeitung ausgelegten Unterricht.

• Explizites theoretisches Wissen
• Überzeugungen und Einstellungen
• Implizites Erfahrungswissen

• Die Fächerbrille aufziehen: den fachlichen Gehalt im Handeln der Kinder sehen
• Mögliche Denkprozesse der Kinder verstehen und nachvollziehen können

• Impulse setzen
• Explorative Fragen stellen
• Handlungsanweisungen geben
• Fachliche Aspekte verbalisieren (wieviele sind es, welche Farben, gib mir mal das rote)
• Die individuellen Voraussetzungen der Kinder berücksichtigen

• Lernen: Mehrung von Wissen und Erfahrung (kognitives Schema). Erfolgt innerhalb eines vorhandenen Denkrahmens (Frame)
• Bildung: transformiert und erweitert diesen Rahmen oder Horizont. Das macht ein Um- oder Neudenken nötig

Verbindung von formaler und materialer Bildung

Blick auf das Subjekt. Es erlangt/entwickelt Fähigkeiten und Fertigkeiten. Entwickeln von Kompetenzen und Methoden. Sich geistig entwickeln, seine Potentiale entfalten. Der Schritt zur Mündigkeit.

(auf Objekte fokussiert auf den Inhalt (Erlebenskanon Göthe lesen…) was man lernen muss. Wissen anhäufen.

Es geht um das Verhältnis von Vermitteln von Inhalten (Göthe lesen, Bach hören) und Fördern von Fähigkeiten /Fertigkeiten (Rechnen lernen...)

Selbstbestimmungsfähigkeit

Mitbestimmungsfähigkeit

Solidaritätsfähigkeit.

Fachlogik ist nicht gleich Lernlogik

Alltagserfahrungen finden nicht in fachspezifischen Schemata statt. Fachliches Denken entspricht also nicht den Erfahrungen der Kinder

Fächer ziehen Grenzen. Grosse Probleme lassen sich aber nicht lösen, wenn man diese Grenzen nicht überschreitet.

Fachgrenzen in der Wissenschaft verwischen sich langsam. Deshalb sollten auch die Fächer in der Volksschule hinterfragt werden.

Eigenzeit

Unterrichtsumgebung

Lebens- und

Erfahrungsraum

• Unterstützt die gegenseitige Annäherung von Kiga und Unterstufe
• Begünstigt die Anschlussfähigkeit
• Unterstützt bei der Unterrichtsplanung
• Vereinheitlicht die Begrifflichkeiten 
• Und schafft eine gemeinsame pädagogisch-didaktische Orientierung für Kiga und Unterstufe.

• Alltägliche Situationen als Bildungsgelegenheiten sehen
• Von der Lebenswelt der Kinder ausgehen und direkt wie indirekt begleiten
• Situative Gegebenheiten aufnehmen und beiläufiges Lernen ermöglichen
• Neue, wichtige Themen systematisch an die Kinder herantragen und sie an die Fachbereiche heranführen

1. Gemeinsame Sprache zwischen Hochschule und Professionsfeld etablieren
2. Komplexität von Unterricht im Zyklus 1 bewusst machen 
3. Zusammenarbeit und gemeinsame Entwicklung der beiden Stufen fördern
4. Etablierung einer konsistenten Bildungsstufe inkl. Gestaltung des Übergangs

Planung von Unterricht, die mindestens zwei Fachbereiche transversal verbindet.  
Ausgangspunkte sind: 

Kompetenzen (aus LP21 für mehrer Fachbereiche möglich)

Material (als Ausgangspunkt wie Patternblocks)

Thema (analog NMG-Planung denken)

Kinder dürfen frei oder durch die LP angeleitet eigenen Tätigkeiten nachgehen. Spielerisch oder methodisch-systematisch. Freies Elaborieren kann durch Lernunterstützung der LP ergänzt werden.

Gestaltung eines vielfältigen, anregungsreichen Umfeldes mit transversalem Lernpotential. Materialien und Räume so einrichten, dass Lernanreize entstehen. (Terrarium, Gemüsegarten, Musikecke, Balancebalken, Spiegel, Weltkarte oder Globus, etc.)

Lerngelegenheiten , die auf jene Bildungsziele abzielen, welche sich nur resp. besonders gut durch die Verbindung mehrere Fächer bearbeiten lassen.

Typ 1. Win-Win

Typ 2. Fachkonzepte kennen

Typ 3. (Komplexe) Fragestellung

Typ 4: Urteilsbildung

Beide involvierten Fächer profitieren von der transversalen Verknüpfung. Solche Lerngelegenheiten schaffen einen vertieften Wissensaufbau der auf Vernetzung der Fächer aufbaut.

Erkennen der Möglichkeiten, Denkarten, Konzepten und Grenzen von Fächern die aufeinander bezogen werden.

Beschreibt Lerngelegenheiten, in denen fachliche Inhalte, Fachwissen und unterschiedliche Perspektiven zur Bearbeitung von Frage- und Problemstellungen in den Unterricht eingezogen werden, um ein möglichst umfassendes Bild eines Sachverhaltes zu erhalten.» (Gemeint sind vor allem Fragestellungen, die nicht ‘nur’ durch ein Fach verantwortbar sind, sondern weiteres, anderes (Fach-)Wissen erforderlich machen. Analog NMG-Vorgehen