Psychologie Klausur

• Drei Haupt-Inhaltsbereichen:
  • LesekompetenZ, mathematische & naturwissenschaftliche Grundbildung
  • ergänzend: fächerübergreifende Kompetenzen (Problemlösen, Lernen...)
• Zielpopulation: 15-jährige in Schulischer Ausbildung (N= 924.549 in Deutschland)
• Stichprobe:
  • für internationalen Vergleich: ca. 5000 SchülerInnen aus 219 Schulen (weltweit: ca. 180.000 Pbn)
  • Ergänzungsstudie für nationalen Vergleich der Bundesländer (PISA-E): ca. 48.000 SchülerInnen aus 1.479 Schulen 

• Informationen ermitteln: implizit gegebene Information identifizieren
• textbezogen interpretieren: Text zu unvertrautem Thema im Detail verstehen
• reflektieren und bewerten: Text unter Bezug auf spez. Wissen kritisch bewerten

• Informationen ermitteln: Informationen mit best. Eigenschaften identifizieren
• textbezogen interpretieren: Hauptgedanken erkennen
• reflektieren und bewerten: Verbindung zu weniger verbreitetem Alltagswissen

• Informationen ermitteln: explizit gegebene Information lokalisieren
• textbezogen interpretieren: plakativ dargestellten Hauptgedanken erkennen
• reflektieren und bewerten:einfache Verbindung Text/ Alltagswissen

• Auswahl von Bundesländern
• Kopplung von sozialer Herkunft und Kompetenzerwerb: Soziale Gradienten der Lesekompetenz:
  • Niveau: Mittlere Leistung
  • Steigung: Indikator für den Anteil der Ungleichheit in der Lesekompetenz aufgrund unterschiedlicher sozialer Herkunft (je steiler, desto bedeutsamer die soziale Herkunft)
  • Länge der Projektion auf x-Achse: Indikator für Heterogenität der Sozialstruktur

• Deutschland: sehr enge Kopplung von sozialer Herkunft und Lesekompetenz
  • starke soziale Disparität
  • Niedrige Chancengleichheit
• Relative Unterschiede zwischen Bundesländern:
  • Bayern, Baden-Würtemberg, Sachsen, Thüringen: Überdurchschnittliche Lesekompetenz bei unterdurchschnittlichen sozialen Disparitäten des Kompetenzerwerbs

• Problemlösen und Mathematik in den dt. Bundesländern: Schereneffekt

⇒Kognitive Potentiale in den meisten Ländern (ab Hessen nach rechts) nicht genutzt

1. Verbesserung der Sprachkompetenz im vorschulischen Bereich
2. Verzahnung Grundschule / vorschulischer Bereich, frühzeitige Einschulung
3. Verbesserung der Grundschulbildung, insbes. bzgl. Lesekompetenz
4. Wirksame Förderung bildungsbenachteiligter Kinder, insbes. bei Migrationshintergrund
5. Verbindliche Standards & Evaluation für Unterricht und Schule
6. Professionalisierung der Lehrertätigkeit, insbes. Diagnostische & methodische Kompetenzen
7. Ausbau schulischer & außerschulischer Ganztagsangebote

Die Klassische IQ-Definition hat ein Problem: 

→ Die Entwicklungskurve allgemeiner kognitiver Fähigkeiten flacht mit der Adoleszenz ab, was es schwierig macht den IQ als Verhältnismaß IA/LA nach Jugendalter zu btrachten

• Deshalb gibt es den Abweichungs-IQ (AIQ; Wechsler, 1939):
  • Leistung wird nicht am Lebensalter, sondern mit Leistung einer Normstichprobe relativiert (IQ: normalverteilt, m = 100, sad = 15):
  • \(AIQ = 100 + 15 •{(x-μ) \over σ}\)

• David Wechsler, 1939
• Es gibt (je Gruppe) keine altersspezifischer Aufgaben, sondern Items, die für alle Subgruppen eingesetzt werden (→ großes Schwierigkeitsrange!)
• Der AIQ ist der Parameter, um die Intelligenz einer Person im Verhältnis zu einer repräsentativen Gruppe zu beschreiben. 
• Unabhängig von der jeweils betrachteten Bezugsgruppe wird der Mittelwert der Gruppe auf IQ m=100 (sd=15) festgelegt

Die Standard-IQ-Verteilung:

• 68,3% der Realisierungen im Intervall μ ±  σ
• 95,4% im Intervall μ ±  2σ
• 99,7% im Intervall μ ±  3σ

allgemein = leistungsbezogenes Potenzial einer
Person in einem bestimmten Zielbereich

Talent: eine Person wird möglicherweise einmal Leistungsexzellenz erreichen

Hochbegabt: eine Person wird wahrscheinlich einmal Leistungsexzellenz erreichen

Experte: eine Person, die Leistungsexzellenz erreicht hat

Underachiever: Talent, deren Leistung aktuell beeinträchtigt ist, wodurch sich bei Nicht-Intervention ungünstige Prognosen für die Erreichbarkeit von Leistungsexzellenz ergeben.

1. Beschreiben
2. Erklären
3. Vorhersagen
4. Verändern

Beim Beobachten/ Beschreiben, werden Angaben über die Erscheinungsformen und Merkmale eines oder mehrerer Sachverhalte gemacht.

Dies geschieht durch: 

• Benennung und Definition
• Ordnung und Klassifikation
• Angabe von Art und Intensität von Sachverhalten 
• Darstellen von Relationen zwischen Sachverhalten (Beispiel in Abb.)

Explikative Konstrukte sind begriffliche Zugänge welche Vielfalt beobachteten Verhaltens fassbar machen sollen.

Z.B.:

• Wissen
• Interesse
• Leistungsbereitschaft
• Motivation

Wir operieren mit psychologischen Konstrukten wie z.B Motivation (distal Merkmale; Brunswik, 1956) nicht mit (wie auch immer gearteten) realen Entitäten!

→ Wissen um proximale Merkmale, die distal Merkmale abbilden ist notwendig (Validität!)

Beim Erklären werden Angaben über Bedingungsverhältnisse zwischen Sachverhalten gemacht, was deren Beschreibung voraussetzt!

Beim Vorhersagen werden vorwärts gerichtete Aussagen getroffen, indem Variablen, die Erklärungswert besitzen, dazu herangezogen werden, Prognosemodelle zu erstellen.

Durch gezielte Manipulation von Sachverhalten soll, auf damit in Verbindung stehende Sachverhalte, im Sinne von 

• Korrektur (Ausgleich von negativem Ausgangszustand)
• Förderung (Verbesserung eines Sachverhalts allgemein)
• Prävention (Verhinderung einer Verschlechterung)

Einfluss genommen werden. 

• Das Reliabilitätskonzept ist unmittelbar mit den Annahmen der Klassischen Testtheorie (KTT; Messfehlertheorie) verknüpft:

→ Wir schätzen die "wahren" Werte eines Merkmals (z.B. Studienmotivation) anhand von Mittelung gemessener Werte!

• Es gilt: Je höher die Korrelation der zu verschiedenen Zeitpunkten bei denselben Personen gemessenen Ausprägungen des Merkmals ist, desto höher ist die Reliabilität im Sinne der KTT.

→ Es werden also Annahmen über die "Zusammensetzung" der Messwerte getroffen!

Die KTT nimmt an:

1. Gemessene Ausprägungen eines Merkmals setzen sich aus wahren Werten und Messfehlern zusammen. Messfehler sind unsystematisch, das heißt,
2. dass ihr Erwartungswert (Mittelwert bei unendlicher Anzahl von Messungen) null ist,
3. dass sie nicht mit dem wahren Wert korrelieren und
4. dass sie bei parallelen Messreihen nicht miteinander korrelieren.

⇒ Deshalb nennt man sie auch Messfehlertheorie, i.e. da sie Annahmen über den Messfehler formuliert.

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1. "Person as machine"-Theorien (bis 1950s): Verhalten ist reflexiv
2. "Person as scientist"-Theorien (bis 1990s): Menschen als aktive Informationssucher/-verarbeiter

→ Basis: Annahme von Rationalität!

• Zwei Perspektiven bzw. Traditionen:
  • Push-Theorien betonen die Rolle internaler Antriebsfaktoren 
    • Triebtheorien: z.B. Freud, Hull etc.
    • (phys./psych.) Bedürfnistheorien: z.B. Maslow, Rogers etc.
  • Pull- oder Anreiztheorien betrachten v.a. externale Faktoren, also
    • primäre (lernunabhängige) und
    • sekundäre (lernabhängige) Verstärker.

• Maslows Bedürfnistheorie:
  Menschen sind mit einem Set basaler Bedürfnisse ausgestattet, die sich im Laufe des Lebens manifestieren und als internaler Druck (push-Konzept!) wirken.

• Die ‘kognitive Wende’ in der Psychologie (late 1960s) hat auch entsprechende Motivationstheorien hervorgebracht: ⟶ Das denkende Individuum kann aus Erfahrungen lernen und die Zukunft antizipieren. Damit möglich:
  • Intentionales Verhalten 
  • Planen
  • Zielsetzung
  • Auswahl
• Die Sicht wandelt sich: Vom Individuum, das v.a. reagiert, zum aktiven, bewussten, zielgerichtet und v.a. rational handelnden Menschen („homo economicus“; )

• Basierend auf Festingers Theorie der kognitiven Dissonanz: Individuen präferieren psycho-physiologisches “Gleichgewicht” und richten ihr Verhalten danach aus.
  • "In dem Moment, in dem ich Ungleichgewicht verspüre, handle ich."
• Klassisch: Adams (1965) Equity-Theorie der Motivation (Theorie des Gleichheitsprinzips):
  àIndividuen vergleichen eigenen Input (Aufwand) und eigene Outcomes (Gratifikation) mit denen anderer (Gerechtigkeitsmotiv).
  • "Wenn man selber bevorzugt wird, handelt man auch um Harmonie zu erhalten."
• Wenn eigenes I/O-Verhältnis von dem anderer unterschieden ist, entsteht Spannung (= Motivation zu handeln):