Beratung im Kontext Hochbegabung

1. Einstiegsphase

• erster Kontakt zwischen Ratsuchenden und den Beratenden

• Ziel: Unsicherheit und Anspannung bei Ratsuchenden abbauen und Vertrauen aufbauen

• Ungestörten und entspannten Rahmen bieten

• durch Gestaltung des Beratungsraums Ankommen und Wohlfühlen erleichtern

• Aufmerksamkeit signalisieren

• Zielfindung

1. Bearbeitungsphase

• Nach Erfassung des Anliegens: Erarbeitung, wie eine Annäherung an den erwünschten Zustand erfolgen kann

• Ausnahmemomente erarbeiten

• Lösungsversuche erfragen

• Wertschätzung und Ressourcenaktivierung

1. Abschlussphase

• Abschluss dialogisch festlegen

• Gemeinsames Fazit und Evaluation der gefundenen Lösungen

• Veränderungsprozess gemeinsam reflektieren und erarbeitete Schritte hinsichtlich ihrer konkreten Umsetzung beleuchten

• offenes Feedback durch Klienten

• “Zuversicht Skalafrage” verwenden

• Einleuchtende Erklärungsmodelle verwenden
  •  Verständnis von Veränderungsprozessen sollte zum eigenen Menschenbild und zum Menschenbild des Ratsuchenden passen
• Sicheres Auftreten/ Kompetenz ausstrahlen
  • v.a. praktische Erfahrung, Supervision,eigene Kompetenz mithilfe von Videoaufnahmen verbessern, beraterische Erfolge sammeln
• Erfolgserwartung des Therapeuten
  • Druck nehmen, Berater ist nur Anstoß, aber nicht derjenige, der in einer Beratungssitzung alles lösen muss
  • Erfahrung: mit jeder erfolgreichen Beratung steigt die Erfolgserwartung
• Variationsmöglichkeiten im beraterisch-therapeutischen Vorgehen
  • = Fähigkeit, verschiedene Interventionen eines Ansatzes oder aber mehrere Ansätze so zu beherrschen, dass in Beratungssituationen jeweils passend darauf zurückgegriffen werden kann, ohne dass bei den Klientinnen und Klienten der Eindruck eines Bruchs entsteht.
• Ausdruck von persönlichem Interesse am Erleben der Klienten
  • betrifft eigenes professionelles Berufsverständnis, Bezug zu verschiedenen Rollen von Ratsuchenden
• Beraterische Selbstfürsorge
  • sich außerhalb und innerhalb des Berufs Ausgleich suchen
• Therapiesetting
  • angenehme, räumliche Atmosphäre

• Hochbegabtentestung und Assessment
• Information über Hochbegabung
• Beratung zu Fördermöglichkeiten
• Probleme bezüglich externalisierenden Verhaltens
• internalisierendes Problemverhalten
• Leistungsbezogene Probleme
• Probleme im Sozialverhalten mit der Peer-Group & Lehrkraft oder Familie
• Probleme hinsichtlich Motivation, Arbeitsverhalten & Umgang mit Herausforderungen

• eher bildungsnah und hoher SÖS
• mehr Jungs als Mädchen (3:1)
• überwiegend Erstgeborene oder Einzelkinder
• meist Vorschulalter oder Grundschule
• Durchschnittsalter: 8 Jahre
• 23% interkultureller Hintergrund

• Insgesamt: eher Gemeinsamkeiten als Unterschiede
• signifikant mehr bei Jungs:
  • externalisierendes Verhalten
  • Underachievement
  • leistungsbezogene Probleme

• Family Dynamics
  • Zeit alleine
  • Unkonventionalität und unabhängiges Denken
  • Coping Skills im Umgang mit Stress, Anst und hohen intellektuellen Spannungslevels
  • persönliche Bedeutung durch kreative Arbeit
• Eigenschaften von HB-Familien
  • Anpassungsfähigkeit
  • Familienkohäsion
• Ergebnisse Fullerton Studie:
  • höhere kulturelle Orientierung
  • weniger Konflikte
  • höheres Ausmaß an familiärem Zusammenhalt
  • höheres Ausmaß an Förderangeboten im kognitiven Bereich

• Potential
  • Teilnahme an Aktionen unterschiedlicher Domänen (z.B. Ausflüge ins Museum)
  • Entdecken von Interessen (intrinsische Motivation!)
• Kompetenz
  • Commitment fürs Lernen steigern
  • Eltern als Vorbildfunktlion
  • extrinsische Belohnungen gleich wichtig wie intrinsische Motivation
• Expertise
  • Rolle der Eltern als Mediator nimmt ab
  • emotionale und finanzielle Unterstützung der Eltern
• Eminenz

• Potential -> Kompetenz
  • Möglichkeiten zur Teilnahme an Aktionen und unterschiedlichen Domänen bieten
  • Entdecken von Interessen
• Kompetenz -> Expertise
  • Eltern als Vorbild: Umgang mit Hindernissen und Rückschlägen zeigen Persistenz und Motivation
  • Erklärung Zusammenhang von kurzfristigen und langfristigen Zielen
  • Organisieren und Koordinieren von Aktivitäten und Angelegenheiten
  • Aufbau soziales Netzwerk
• Expertise -> Eminenz
  • Rolle der Eltern als Mediator von Talententwicklungsaktivitäten nimmt stark ab
  • Eltern genießen das Talent der Kinder
  • Emotionale Unterstützung, Leitung bei Entscheidungsfindung über Karriere, Ehe, Kinder
  • Partiell: finanzielle Unterstützung (z.B. bei Praktika)

Selbstwirksamkeitserwartung: Mentoring

• positive erwachsene Identifikationsfigur

• Inhalte: Psychoedukation, Enrichment, Aufholen von Defiziten

• sehr wirksam

Wahrnehmung des schulischen Umfelds

• positive Lehrerbeziehung

• Familie: Vertrauen in das Kind vermitteln

• Kontakte zu Peers stärken

• Austausch aller Beteiligter

Bedeutsame Ziele: Inhaltliche Anregungen schaffen

• Zusammenhang Schule - persönliche Ziele aufzeigen

• Differenzierung im Regelunterricht

• Möglichkeiten in der Schule (Wettbewerbe, AGs, Wahlkurse, Begabtenklassen,...)

• Frühstudium

Selbstregulation

• Lernstrategien fördern

• Formen: spezifisches Training, Austausch mit Gleichaltrigen, Erinnerungshilfen schreiben

• selbstreguliertes Lernen fördern: Feedback, Metakognition

Akzeleration:

Absolvieren des Bildungsprogramms in einer kürzeren Zeit oder in einem jüngeren Alter als üblich (Entwicklungsangemessene Platzierung)

Enrichment:

Zusätzliche Angebote zum Unterricht, die auf eine Anreicherung des Lehrstoffs und ein vertieftes Lernen setzen

Separation:

Separation der Hochbegabten in extra Hochbegabtenklassen oder sogar Hochbegabteninternaten

Mix aus Enrichment und Akzeleration, weil Schulinhalte schneller und intensiver behandelt werden können

intensivste Form der schulischen Begabtenförderung

• Deutschhausgymnasium mit Separationsklasse
• Hochbegabteninternat (siehe Video)

am besten belegt: Akzeleration

insgesamt überall sehr positives Outcome, sowohl leistungsbezogen als auch sozial

bei Enrichment vor allem Ferienprogramme sehr positiv im Outcome

• kostengünstig
• unbürokratisch
• schnell
• intensiv

• Modell an sich nicht entwicklungsorientiert

• fehlende Umwelteinflüsse

• Wirkmechanismen und Wechselwirkungen nicht definiert

• keine empirische Überprüfbarkeit

• Erfüllung aller drei Bereiche

Vorteil:

• bezieht mehrere Leistungsbereiche ein (mehrdimensionales Modell)
• modelliert internale und externale Moderatoren
• zieht bereits Interaktionen zwischen den Begabungsfaktoren, Persönlichkeitseigenschaften und Umweltbedingungen mitein

Kritik:

• viele undefinierte Variablen
• individuumszentriert (wie welchselwirken Begabungsfaktoren und Moderatoren?)
• Keine Aussage, wie man andere Leistungsbereiche messen kann

• Entwicklung von Leistungsexzellenz als Erweiterung des individuellen Handlungsrepertoires
• Vorgängerprinzip: alle Lernstufen müssen durchlaufen werden
• Person ist talentiert, wenn sie die Kluft zwischen gegenwärtigem Handlungsrepertoire und leistungsbezogenem Handlungsrepertoire überbrückt

1. Divergenzhypothese

Hohe Begabung aber anfälliger für psychische Probleme und sozial-emotionale Defizite

→ Alltagsmeinung, Presse

1. Harmoniehypothese

Hohe Begabung und hohe psychische Stabilität; günstige sozial-emotionale Entwicklung

→ eher belegt durch Forschung, d.h. generell Hochbegabung als Schutzfaktor