Set of flashcards MM5 Bildungspsychologie Fernuni Hagen WS21/22 (Page 2 of 5)

Flashcards	196
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	04.02.2022 / 26.07.2023
Weblink	https://card2brain.ch/box/20220204_mm5fernuni_hagenaktuelle_lernkarten
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Welche Aussagen zur Motivation stimmen?

Angst ist leistungsmindernd, weil sie die extrinsische Motivation senkt.

Angst ist leistungsmindernd, weil sie die Arbeitsgedächtniskapazität belastet.

Zur Erklärung von Angst und anderen Leistungsemotionen kann ein Kontroll-Wert- theoretischer Ansatz herangezogen werden.

Empirisch zeigt sich, dass das mittlere Interesse von Schülern den Schulfächern im Laufe der Sekundarstufe sinkt.

Durch "Emotionsansteckung" kann Enthusiasmus induzieren werden.

Was sind Merkmale guten Unterrichts?

angemessene Lehr-Lernzeit

offene Lernformen einbauen

gutes Unterrichtsmanagement

kooperative Lernformen

hohe kognitive Qualität

Welche Aussagen zu Entwicklungen im Bildungssystem stimmen?

In Ländern mit Abituroption an nicht-gymnasialen Schularten, hat die Übergangsquote in das Gymnasium in den letzten Jahren stagniert.

Deutschlandweit geht mehr als die Hälfte aller Kinder nach der Grundschule auf das Gymnasium über.

Der Anteil der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist über alle Bundesländer hinweg ähnlich hoch.

Die Mehrheit der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf wird inklusiv gefördert.

Die Klassenwiederholerquote ist seit 2000 deutlich gesunken.

Was sind Fakten bezüglich Schulnoten?

Es besteht ein geringer Zusammenhang zwischen Schulnoten und objektiven Leistungstests.

Noten lassen sich nicht gut über Klassen hinweg vergleichen.

Noten sind wenig brauchbar zur Vorhersage zukünftiger Leistungen.

Verbale Berichte sind motivationsförderlicher - empirisch bestätigt.

Befürworter von verbalen Berichten plädieren für unveränderte Schule und Unterricht, aber eine Abschaffung der Noten.

Was stimmt zum Primärbereich von Schule?

Es gibt eine allgemeine Schulpflicht ab dem 6. Lebensjahr.

Die Schulfähigkeit umfasst auch soziale, motivationale Komponenten.

Jüngere Kinder, die im Laufe eines Jahres das sechste Lebensjahr beenden, können auf Antrag der Eltern in die Schule aufgenommen werden, wenn zu erwarten ist, dass sie voraussichtlich mit Erfolg am Unterricht teilnehmen können.

"Definition" des Kultusministerium von der Aufgabe von Grundschule

Für alle Kinder gibt es einen bundeslandspezifischen Stichtag für die Schulpflicht.

Aussagen zum Bildungsmonitoring in der Grundschule:

Im Laufe der Grundschulzeit vergrößern sich die anfänglichen Leistungsunterschiede zw. Kindern aus bildungsnäheren und bildungsferneren Familien weiter deutlich.

Der Zshg zw. SES und Bildungserfolg ist im Primärbereich gegenüber Sekundärbereich geringer.

RICHTIG (ohne Inhalt leider)

Die Bildungsausgaben im Bereich Grundschule sind in Deutschland im OECD Vergleich relativ groß.

Es zeigt sich eine große Leseleistung, aber geringe Leseselbstkonzepte und eine geringe Lesemotivation.

Welche Aussagen zum Rahmenmodell schulischer Bildungsprozesse (Pekrun 2000) stimmen?

Es wird zwischen distalen, proximalen und schulischen Umwelten unterschieden.

Zu den distalen Umwelten gehören unter anderem gesellschaftliche und wirtschaftliche Faktoren sowie die Mediennutzung.

Es wird angenommen, dass sich Unterricht und Bildungsergebnisse auf Seiten der Schüler gegenseitig beeinflussen.

Mit Klassenumwelt ist in erster Linie die räumliche Gestaltung der Klasse gemeint.

Personenintere Faktoren sind häufig sowohl Bedingung als auch Konsequenz von Bildung.

Welche Aussagen zum KiVa-Programm stimmen?

Die Unterrichtssequenzen richten sich insbesondere an die Täter und ihr falsches Verhalten.

Neben den universal actions gibt es auch indicated actions, bei denen akute Bullying-Fälle bearbeitet werden.

Die Durchführung des Programms erfordert die dauerhafte Anwesenheit von PsychologInnen in den Schulen.

KiVa ist sowohl ein Präventions- als auch ein Interventionsprogramm.

KiVa wird nur mit Grundschulkindern durchgeführt, weil sich ansonsten bereits schwer zu verändernde Gruppennormen etabliert haben.

Für welche Lehrermerkmale zeigten sich statistisch bedeutsame Unterschiede in der Fortbildungsbereitschaft?

Geschlecht

Schulform

Ost- vs. Westdeutschland

Lehramtsstudium (ja/nein)

Berufserfahrung

Beantworten Sie die folgenden Fragen. Einige Antworten müssen Sie ggf. im Bildungsbericht 2020 nachschlagen (vorliegend aus der Prüfungsliteratur oder zu öffnen mit folgendem Link: https://www.bildungsbericht.de/de/bildungsberichte-seit-2006/bildungsbericht-2020/pdf-dateien- 2020/bildungsbericht-2020-barrierefrei.pdf).

Wie viele schulstrukturelle Ländergruppen lassen sich laut aktuellem Bildungsbericht unterscheiden? ________________________________________
Welche Schulart gibt es in allen Bundesländern? ________________________________________
In Brandenburg gibt es ein „zweigliedrig erweitertes System“. Welche Schularten gibt es hier nicht?
________________________________________
Welche Schulart weist den höchsten zahlenmäßigen Anstieg an Schulen auf zwischen 2014 und 2018?
________________________________________
Auf welche Schulart gehen in Deutschland nach der Grundschule am meisten Kinder über?
________________________________________
Auf wie viele Jahre ist an nichtgymnasialen Schularten der Gymnasialbildungsgang angelegt?
________________________________________

3, Gymnasium und Förderschule, Hauptschule und Realschule, Schule mit 2 oder 3 Bildungsgängen, Gymnasium, G9

Wieviele Typen der Schulstruktur lassen sich derzeit unterscheiden?

Zweigliedrige Systeme: Gymnasium + eine weitere Schulart

5 Schultypen

Erweitert zweigliedrige Systeme: Gymnasium + mindestens zwei weiteren parallel angebotene Schularten mit mehreren Bildungsgängen

Erweitert traditionelle Systeme: Gymnasium, Realschule und Hauptschule + Schulen mit mehreren Bildungsgängen (außer Bayern)

Sonder- und Förderschulen

Welche Aussagen stimmen bezüglich der Ergebnisse der PISA-Studie 2018?

Deutschland war Spitzenreiter im Lesestrategiewissen unter den OECD-Staaten.

Deutschland wies in allen drei Hauptdomänen (Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften) überdurchschnittliche Ergebnisse auf.

Deutschland wies einen unterdurchschnittlichen Einfluss der sozialen Herkunft der Getesteten auf die Lesekompetenz auf.

In Deutschland gaben Mädchen eine höhere Lesefreude als Jungen an.

In Deutschland war der Zuwanderungshintergrund besonders hoch mit dem sozioökonomischen Status assoziiert.

Betrachten Sie die Abbildungen 3.3. bis 3.6. im PISA-Berichtsband 2018 (Seite 62-66; nicht Teil der Kursliteratur; https://www.pisa.tum.de/fileadmin/w00bgi/www/Berichtsbaende_und_Zusammenfassung ungen/PISA_2018_Berichtsband_online.pdf).

In der Teilskala „Bewerten und Reflektieren“ unterscheiden sich die beiden Länder Portugal und Frankreich in den mittleren Kompetenzwerten signifikant voneinander.

Tschechien ist das einzige OECD-Land, das in allen drei Teilskalen nicht signifikant vom OECD-Schnitt abweicht.

Für die Teilskala „Lokalisieren von Informationen“ liegt der Geschlechterunterschied für Deutschland in der Lesekompetenz signifikant über dem OECD-Durchschnitt.

In allen OECD-Staaten findet sich ein signifikanter Geschlechterunterschied in der Lesekompetenz zugunsten der Mädchen.

Deutschland weist einen signifikant niedrigeren Geschlechterunterschied in der Lesekompetenz auf als der OECD-Durchschnitt.

Welche Informationen gehen typischerweise in die Bestimmung des sozioökonomischen Status ein?

Beruf

Kinderzahl

Einkommen

Bildungsniveau

Familienstand

Wofür steht die Abkürzung ISEI?

International Socio-Economic Index of Occupational Status

Was sind Merkmale sekundärer Herkunftseffekte?

sozialspezifisches Entscheidungsverhalten bei der Wahl von Bildungslaufbahnen

Noten als Basis

unabhängig zur tatsächlichen Leistung der Schüler

beziehen sich auf unterschiedliche Einstellungen und Werthaltungen innerhalb familiärer Kontexte

beziehen sich auf kulturelle Unterschiede zwischen den Gruppen

Was sind Merkmale primärer Herkunftseffekte?

unterschiedliche Einstellungen und Wertehaltungen

Auswirkungen auf die Kompetenzentwicklung

Unterschiede in den schulischen Leistungen

Einfluss auf Übergangsempfehlung

Wahl unterschiedlicher Bildungslaufbahnen

Wobei handelt es sich um Größen des Grundmodells des Rational Choice?

Nutzen

Relatives Risiko

Effizienz

Erfolgswahrscheinlichkeit

Erwartete Kosten

Welche drei Arten von sekundären Herkunftseffekten lassen sich beim Grundschulübergang unterscheiden?

sekundäre Herkunftseffekte auf die Leistungsbeurteilung

sekundäre Herkunftseffekte auf die Wahl der Gruppenzugehörigkeit

sekundäre Herkunftseffekte auf die Schullaufbahnempfehlung

sekundäre Herkunftseffekte auf das Übergangsverhalten

sekundäre Herkunftseffekte auf die Leistungsentwicklung

Sind die Einflüsse der sozialen Herkunft auf den Übergang nach der Grundschule größer, wenn die Schullaufbahnempfehlung verbindlichen/bindenden oder wenn sie unverbindlichen Charakter hat?

> größer bei unverbindlichem Charakter

Welche Aussagen zur Definition von Migrationshintergrund stimmen?

Als Menschen mit Migrationshintergrund werden Menschen mit ausländischer Staatsbürgerschaft bezeichnet.

Als Menschen mit Migrationshintergrund werden nur Personen bezeichnet, die selbst nach Deutschland zugewandert sind.

Zuwanderer der 2. Generation sind Menschen, die selbst in Deutschland geboren und deren Eltern im Ausland geboren sind.

Zuwanderer der 3. Generation sind Menschen, die selbst ebenso wie ihre Eltern im Ausland geboren sind.

Zuwanderer der 1. Generation sind Menschen, die im Ausland geboren und nach Deutschland gezogen sind.

Worauf lassen sich die zu beobachtenden ethnischen Disparitäten im Bildungserfolg maßgeblich – wenn auch nicht vollständig – zurückführen?

Zugewanderte Familien verfügen im Mittel über einen relativ niedrigen sozioökonomischen Status.

Ergänzen Sie die Lücken im folgenden Text.

Das ________________________________________ (PSM) ist ein Verfahren, das angewendet wird, wenn eine ________________________________________ Zuweisung der untersuchten Personen zu Versuchsbedingungen nicht möglich ist. Es dient dazu ________________________________________ -effekte zu kontrollieren.

Nur Personen mit einem oder mehreren ________________________________________ Partnern gehen schließlich in die Analyse ein. Dieses Vorgehen führt jedoch meist dazu, dass sich die ________________________________________ verkleinert und damit die statistische ________________________________________ sinkt. Außerdem ist die Güte eines PSM stark davon abhängig, welche ________________________________________ für das Matching herangezogen werden.

Prospensity-Score-Matching, zufällige/randomisierte, Selektions-, Matching-, Stichprobe, Power/Aussagekraft, Verfahren/Technik

Im Artikel von Stanat et al. (2018) werden drei Ansätze genannt, die geschlechtsspezifische Disparitäten erklären. Welche sind das?

Geschlechtsneutrale Ansätze

Biologische Ansätze

Merkmale von Schule und Unterricht

Physiologische Ansätze

Psychosoziale Ansätze

Was gehört nach Stanat et al. (2018) zum Biologischen Ansatz?

Kinder werden anhand von Geschlechtsstereotypen sozialisiert

Evolutionspsychologische Erklärung, z.B. Männer haben ein besseres räumliches Vorstellungsvermögen als Frauen.

Lehrkräfte schreiben den Kindern geschlechtsspezifische Fähigkeiten zu, an denen sich die Kinder orientieren.

Das schulische Umfeld ist auf soziale Kompetenzen ausgerichtet, die Mädchen besser beherrschen.

Endokrine Erklärung, z.B. Mädchen mit hohem angeborenen Androgenniveau bevorzugen prototypisches Jungsspielzeug.

Was gehört nach Stanat et al. (2018) zum Psychosozialen Ansatz?

Geschlechtschromosomen als Erklärung: z.B. Frauen benutzen beide Gehirnhälften bei der Informationsverarbeitung, Männer nur eine.

Kinder werden anhand von Geschlechtsstereotypen sozialisiert.

Das schulische Umfeld ist auf soziale Kompetenzen ausgerichtet, die Mädchen besser beherrschen.

Endokrine Erklärung, z.B. Mädchen mit hohem angeborenen Androgenniveau bevorzugen prototypisches Jungsspielzeug.

Kinder brauchen ihr Geschlecht zur Identitätsbildung und verhalten sich daher geschlechtsstereotypisch.

Vervollständigen Sie folgenden Lückentext.

Laut Stanat et al. (2018) zeigen sich geschlechtsbezogene Disparitäten auch in bildungsrelevanten motivationalen Merkmalen. Motivationale Merkmale stehen in enger Wechselwirkung mit dem__________-erwerb. Nach dem Wert-Erwartungs-Modell ist für eine hohe Leistungsmotivation in einem Schulfach ein positives _________und ein ausgeprägtes Interesse notwendig. Schon vor dem Schuleintritt sind Präferenzen und Interessen festzustellen, die dem ______________ entsprechen. Jungen weisen in der ersten Klassenstufe ein höheres Interesse am Fach____________ auf als Mädchen. In den männlich konnotierten Fächern weisen Mädchen ein weniger positives _____________und geringere ___________-erwartungen auf als Jungen. Diese geschlechtsbezogenen Unterschiede in motivationalen Merkmalen zeigen sich aber im Kompetenzerwerb in den einzelnen Schulfächern nur teilweise. Z. B. ist der geschlechtsbezogene Motivationsunterschied in Mathematik weitaus _______ als der geschlechtsbezogene Kompetenzunterschied. D. h. vor allem, dass Mädchen ihre Leistung im Kompetenzbereich Mathematik________einschätzen, als sie real sind.

Kompetenz-, Selbstkonzept, Geschlechtsstereotyp, Mathematik, Selbstkonzept, Selbstwirksamkeits-, größer, niedriger

Nennen Sie die Bereiche, in denen Gerjets und Scheiter (2019) instruktionale Potenziale digitaler Medien feststellen.

Information

Integrität

Interaktion

Individualisierung

Instruktionale Vielfalt

Von welchen Faktoren hängt die Lernwirksamkeit der instruktionalen Potenziale nach Gerjets und Scheiter (2019) ab?

Umsetzung der Potenziale in Lernmaterialien

geeignete Technologien zur Realisierung

Funktionaliät der Medien

entsprechende Kompetenzen der Lehrkräfte

Lernkompetenzen zur Mediennutzung

Was kennzeichnet technologiebezogene Wissensarten des TPACK-Modells?

Inhaltswissen

domänenspezifisches und domänenübergreifendes Wissen der Lehrkräfte

Rahmenwerk zur effektiven Integration von Bildungstechnologien im Klassenzimmer nach Shulman

Technologisches Wissen

Pädagogisches Wissen

Was gehört zu TPACK?

TK

TPK

TAPC

TKKG

TCK

Welche Wertdimension des Erwartungs-mal-Wert-Modells wurde in der Studie von Backfisch et al. betrachtet und in welchem Zusammenhang stand sie zur Instruktionsqualität und zur Qualität des Technologieeinsatzes?

Die Nützlichkeit moderierte den Effekt der Lehrerfahrung auf die Qualität des Technologieeinsatzes. (auch richtig: Die Nützlichkeit hat te einen bedeutsamen Effekt auf die Qualität des Technologieeinsatzes.)

Im Mittelpunkt stand die Wertdimension der Nützlichkeit.

Die Nützlichkeit mediierte den Effekt der Lehrerfahrung auf die Instruktionsqualität. (auch richtig: Die Nützlichkeit hatte einen bedeutsamen Effekt auf die Instruktionsqualität)

Die Nützlichkeit mediierte den Effekt der Lehrerfahrung auf die Qualität des Technologieeinsatzes. (auch richtig: Die Nützlichkeit hatte einen bedeutsamen Effekt auf die Qualität des Technologieeinsatzes.)

Die Nützlichkeit moderierte den Effekt der Lehrerfahrung auf die Instruktionsqualität. (auch richtig: Die Nützlichkeit hatte einen bedeutsamen Effekt auf die Instruktionsqualität)

Welche Aussagen zum Rügener Inklusionsmodell sind zutreffend?

Es handelt sich um einen präventiven Ansatz.

In der Stufe 2 erhalten rund 50% der SchülerInnen eine spezielle Förderung in Kleingruppen.

Es weist genau drei Stufen auf.

Auf Förderstufe 2 kommt erstmals Lernverlaufsdiagnostik zum Einsatz.

Auf Stufe 3 kommt es zu einer Umschulung in die Förderschule.

Nennen Sie zentrale Inhaltsbereiche schulpsychologischer Diagnostik.

Schulische Leistungen

Individuelle Lernvoraussetzungen

Lernstörungen

Physische Störungen

Verhaltensauffälligkeiten

Welche allgemeinen Trends zeichnen sich laut Gold et al. (2016) in der schulpsychologischen Diagnostik ab?

Von der platzierungsrelevanten zur förderorientierten Diagnostik

Von der Diagnostik kognitiver Funktionstüchigkeit zur allgemeinen Lernfähigkeitsdiagnostik

Von der Modifikations- zur Statusdiagnostik

Von der Lernstands- zur Lernverlaufsdiagnostik

Diagnostische Ausdifferenzierung motivational-volitionaler Voraussetzungen

Welche Vorteile hat Peer-Mediation?

Zuwachs an sozialen Kompetenzen

Eigenverantwortlichkeit

positives Klassenklima

Freundschaftserwerb

Demokratieerziehung an Schulen

Was trifft auf Becker et al. (2014) zu?

untersucht Auswirkungen des selektiven Schuleintritts und Schulkontextfaktoren isoliert

Propensity-Score-Matching-Analyse

positive Kontexteffekte des frühen Übergangs ins Gymnasium auf Selbstkonzept/Schulangst

positiver Trend der Peer-Relations bei frühen Schulübergängern

positiver Trend der Peer-Relations bei regulären Schulübergängern

Hinsichtlich welcher Konstrukte zeigten sich in der Studie von Becker et al. (2014) bedeutsam unterschiedliche Entwicklungen im Vergleichen zwischen grundständigen Gymnasiast*innen und vergleichbaren Grundschüler*innen?

Peer-Beziehungen

Schulangst

Schulzufriedenheit

Akademisches Selbstkonzept

individuelles Leistungsniveau

Auf welchen Ebenen setzt das Präventionskonzept von Olweus (1996) an?

Schulebene

Lehrerebene

Klassenebene

Mitschülerebene

individuelle Ebene

Wobei handelt es sich nach Salmivalli et al. (1996) um Rollen in Mobbing-Prozessen?

Verstärker

Opfer/Täter

Außenstehende

Assistenten

Verteidiger

MM5 Bildungspsychologie Fernuni Hagen WS21/22

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