Set of flashcards MM5 Bildungspsychologie Fernuni Hagen WS21/22 (Page 3 of 5)

Flashcards	196
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	04.02.2022 / 26.07.2023
Weblink	https://card2brain.ch/box/20220204_mm5fernuni_hagenaktuelle_lernkarten
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Welche Empathieformen werden in der Studie von Garandeau et al. (2021) untersucht?

Soziale Empathie

Interaktive Empathie

Vorausschauende Empathie

Affektive Empathie

Kognitive Empathie

Welche Aussagen zur Gestaltung von Lernumgebungen in der Hochschule stimmen nach Braun et al. (2014)?

Eine kompetenzorientierte Lernumgebung steht in einem positiven Zusammenhang mit einer lehrendenfokussierten Lehrorientierung.

Problembasiertes Lernen spiegelt eine konstruktivistische Sichtweise auf Lehren und Lernen wider.

Empirische Studien belegen bei Berücksichtigung der Kriterien für gelingendes kooperatives Lernen einen deutlichen Lernvorteil.

Durch kooperatives Lernen kann eine tiefenorientierte Verarbeitung des Lernstoffes gefördert werden.

Bei den oberflächenorientierten Lernstrategien geht es darum, Beziehungen zwischen den neuen Inhalten und dem Vorwissen herzustellen.

Welche Aussagen zum Thema Studienabbruch stimmen?

Nach Schätzungen des DZHW bricht mehr als jede/r vierte Bachelorstudierende das Studium ab )bezogen auf den Absolventenjahrgang 2016).

Die Studienabbruchquoten von Bildungsausländer*innen liegen unter denen deutscher Studierender.

Ungenügende Studienleistungen sind nach Heublein et al. (2017) der wichtigste individuelle Grund für Studienabbrüche.

Ingenieurwissenschaftliche Studiengänge weisen hohe Studienabbruchquoten und in der Folge nur einen geringen Anteil an den Studienabschlüssen auf.

In der Studie von Yildirim et al. (2020) wiesen Maximallerner eine besonders günstige Entwicklung der Zufriedenheit und Abbruchintention auf.

Eine Studierende im Masterstudiengang Informatik erhält ein Jobangebot, das sie sehr interessiert und gut bezahlt ist. Sie bricht daraufhin ihr Studium ab und nimmt das Jobangebot an.

Mit welchem theoretischen Erklärungsansatz für Studienabbrüche lässt sich dieser Studienabbruch erklären?

Erwartungs-Mal-Wert-Theorie (je mehr Wert einer Aufgabe zugesmessen wird, desto höher das Engagement, Erfolgserwartung = instrinsische Motivation, mehr Nutzen als Alternativen)

Student-Integration-Modell (Studienabbruchrisiko erhöht sich, je weniger die Studenten sozial und akademisch in der Hochschule integriert sind)

Selbstbestimmungstheorie (Grundbedürfnisse nach Selbstbestimmung und Kompetenz = instrinsische Motivation)

Kontroll-Wert-Theorie der Leistungsemotionen (erlebte Kontrollierbarkeit von Erfolg / Misserfolg subjektiver Wert von leistungsbezogenem Handeln und seinen Folgen andererseits)

RationalChoice-Ansätze (Resultat eines Abwägungsprozesses von Erfolgserwartung, Kosten und Erträgen verschiedener Entscheidungsalternativen)

Ordnen Sie das folgende Lehrziel jeweils der entsprechenden Taxonomiestufe zu.

"... die Bloomschen Taxonomiestufen auflisten.“

Wissen erinnern

Anwenden

Analysieren

Beurteilen

Verstehen

Ordnen Sie das folgende Lehrziel jeweils der entsprechenden Taxonomiestufe zu.

"...verschiedene Modelle zur Lern- und Leistungsmotivation miteinander vergleichen.“

Erschaffen

Verstehen

Anwenden

Analysieren

Wissen erinnern

Ordnen Sie das folgende Lehrziel jeweils der entsprechenden Taxonomiestufe zu.

"... einen zweitägigen Workshop für eine berufsbegleitende Weiterbildung konzipieren.“

Wissen erinnern

Verstehen

Anwenden

Erschaffen

Beurteilen

Ordnen Sie das folgende Lehrziel jeweils der entsprechenden Taxonomiestufe zu.

"... das Erwartung-mal-Wert- Modell erklären.“

Beurteilen

Verstehen

Erschaffen

Wissen erinnern

Analysieren

Ordnen Sie die folgenden Lehrziele jeweils der entsprechenden Taxonomiestufe zu.

"... das Konfidenzintervall um einen Mittelwert berechnen.“

Analysieren

Anwenden

Verstehen

Beurteilen

Erschaffen

Füllen Sie die Lücken im folgenden Lückentext.

Beim GRETA-Modell handelt es sich um ein Modell professioneller Handlungskompetenz von Lehrenden in der ____________________. Es werden hierbei ____________________ (Zahl oder Zahlwort) Kompetenzaspekte, zwölf Kompetenzbereiche und zahlreiche Kompetenzfacetten unterschieden. Der Enthusiasmus der Lehrenden ist eine Facette des Kompetenzaspekts ____________________. Mandl und Kopp (2006) identifizierten ____________________ (Zahl oder Zahlwort) Leitprinzipien des didaktischen Handelns. Das Leitprinzip „Kommunikation gestalten“ gehört zum Kompetenzaspekt ____________________. Die Leitprinzipien „Lernen verstehen“ und „Lehren arrangieren“ lassen sich am besten dem Kompetenzbereich ____________________ zuordnen. In diesem Kontext betonen Mandl und Kopp die Bedeutsamkeit problemorientierten Lernens. Dieses sollte folgende vier Gestaltungsprinzipien berücksichtigen: Authentizität und ____________________, _________Lernarrangements, instruktionale Anleitung und Unterstützung, sowie ____________________. Das Leitprinzip ____________________ zielt auf eine stärkere Evidenzbasierung des Lehrens ab, die durch Kooperationen zwischen Lehrenden und Forschenden noch befördert werden sollte.

Erwachsenenbildung, 4, Professionelle Selbststeuerung, 6, bereichspezifisches Wissen und Können, Didaktik und Methodik, Anwendungsbezug, soziale, multiple Kontexte und Perspektiven, Erfahrungen nutzen und Theorien anwenden

Welche Auswirkungen könnte der digitalisierte Distanzunterricht durch die Corona-Pandemie auf die psychische Gesundheit von Lehrkräften haben? Welche Lehrkräfte könnten in dieser Situation besonders gefährdet sein?

Wollen, Können, Sollen = Waage der psychischen Gesundheit > kommt ins Ungleichgewicht (wenige Ressourcen für Umstellung in der Corona-Krise, Kommunikationsstress)

Psychische Gesundheit ist dann gegeben, wenn Wollen, Können und Sollen im Gleichgewicht sind. Die Anforderungen an Lehrkräfte haben sich in der Pandemie verändert durch z.B. geänderte Arbeitsstrukturen (Home-Schooling). Dadurch ist der Aspekt des Sollens in einem Übergewicht (keine Planungssicherheit). Die Gewichtung liegt auf dem Bereich Sollen. Dadurch gewinnen Risikofaktoren einen größeren Einfluss und Überforderung wird zum Prädiktor für psychische Krankheit. Schutzfaktoren, wie z.B. persönliche Weiterbildung (Digitalisierung) finden nicht den nötigen Raum, weil andere Aufgaben, wie räumliche Organisation von Abstandsregeln und sich ständig ändernde Vorgaben anstehen (gesamten Lehrmaterialien müssen umgestaltet werden).

Schneider und Preckel (2017): Welche Angaben zur Varianzaufklärung von Schülerleistungen stimmen? Welche Modelle passen dazu?

5-10% Varianz durch Schule als Organisation

50% Varianz der Schülerleistungen durch Lehrerhandeln

Modell der Schuleffektivität (Scherens & Bosker, 1997)

30% Varianz durch Schüler

Modell der Schulqualität (Ditton, 2000)

Welche Aussagen zum Review zum Lernen im Hochschulkontext von Schneider und Preckel (2017) 3. Text stimmen?

Schneider und Preckel (2017) fertigten eine Metaanalyse von Primärstudien, die sich mit Prädiktoren des Lernerfolgs in der Hochschule beschäftigten, an.

Die regelmäßige Anwesenheit in Lehrveranstaltungen hat sich als wenig prädiktiv für den Lernerfolg erwiesen.

Der Großteil der untersuchten Lehrpraktiken hatte positive Effekte auf den Lernerfolg.

Intelligenz war ein schlechterer Prädiktor für den Studienerfolg als der Notendurchschnitt in der High School.

Lehrendenzentrierte Unterrichtsmethoden (wie z.B. Präsentationen) haben sich gegenüber den studierendenzentrierten (wie z.B. Kleingruppenarbeit) als klar unterlegen erwiesen.

Schneider und Preckel (2017) halten für die Hochschullehre folgendes Corner Stone Finding fest:

„The effectivity of courses is strongly related to what teachers do.”

Gilt diese Aussage auch für den schulischen Kontext? Begründen Sie auf Basis der in der Kursliteratur berichteten Befunde zu Varianzquellen von Schülerleistungen.

Nennen Sie außerdem ein theoretisches Modell aus der Prüfungsliteratur, das diese Befunde erklärt.

Frühere Studien und Metaanalysen, die Lehrerverhalten und das Wohlbefinden von Schülern untersuchten, fanden heraus, dass die proximalen Variablen beschreiben, was Schüler und Lehrer während des Unterrichts denken und eher mit Leistung verknüpft sind als distale Variablen. (Varianzquellen auf Schülerleistung: 30% Lehrer/ 50% Schüler, Schule 5-10%). D.h. die Unterrichtsebene ist wichtiger für die Leistung als die Schulebene, und die Effektivität von Kursen hängt stark davon ab, was Lehrer tun. Das Angebots-Nutzungs-Modell von Bildungsprozessen unterstützt diese These und stellt die komplexen Prozesse des Unterrichts und vereinfacht dar. Die Schulumwelt und der Klassenkontext beeinflussen neben der Lehrerpersönlichkeit die Prozessmerkmale des Unterrichts (z. B. die Lehrer- Schüler-Interaktionen und die kognitive Aktivierung), die wiederum ein wichtiger Einflussfaktor für die schulischen Leistungen darstellt.

Was gehörte zu den drei bedeutsamsten Kategorien der Instruktionsvariablen?

Social Interaction

Presentation and Technologie

Stimulating meaningful learning

Assessment

Extracurricular training programs

Was gehörte zu den drei bedeutsamsten Kategorien der Studierendenvariablen?

Personality

Context

Motivation

Strategies

Intelligence and prior achievment

Vervollständigen Sie folgende Sätze zu den Cornerstone Findings (teilweise mehrere Worte pro Lück erforderlich!):

A: Most teaching practices have _________sizes, but some have much larger_______sizes than others.

B: The effectivity of courses is strongly related to what __________do.

C The effectivity of teaching methods depends on their ___________________.

positive effect, effect, teachers, implementation

Zu den Kernaufgaben der Erwachsenenbildung gemäß Schmidt-Hertha (2018) gehört ...

... die Sicherung der Innovationsfähigkeit von Betrieben und ihren Arbeitnehmern

... die gesellschaftliche Integration benachteiligter Gruppen

... die Erhaltung der geistigen Gesundheit erwachsener Menschen

... die Förderung politischer Partizipation

... das Nachholen grundlegender Bildungsinhalte

Welche Aussagen zur Bildung im höheren Erwachsenenalter stimmen nach Iller (2018)?

Bildungsaktivitäten im höheren Erwachsenenalter fördern einen gesundheitsbewussten Lebensstil.

Bildungsaktivitäten im höheren Erwachsenenalter erleichtern den Umgang mit Belastungen.

Für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten im höheren Erwachsenenalter ist zu beachten, dass sie einen hohen Sinnbezug aufweisen und an die aktuelle Lebenssituation anknüpfen.

Altersmischung ist bei Bildungsangeboten im höheren Erwachsenenalter zu vermeiden, da dies den Lernerfolg hemmt.

Bei der Bildungsbeteiligung im höheren Erwachsenenalter spielen Kohorteneffekte eine Rolle.

Welche Aussagen zu geschlechtsbezogenen Disparitäten in der Bildungslaufbahn stimmen nach Stanat et al. (2018)?

Mädchen erreichen im Durchschnitt bessere Schulnoten und höhere Bildungsabschlüsse.

Mädchen werden häufiger von der Einschulung zurückgestellt als Jungen.

Jungen werden im deutschen Bildungswesen systematisch benachteiligt.

Im dualen Ausbildungssystem sind Frauen unterrepräsentiert.

Zwar erwerben mehr Schülerinnen als Schüler die Zugangsberechtigung zum Studium, jedoch beginnen prozentual weniger junge Frauen als Männer tatsächlich ein Studium.

Ordnen Sie die unterschiedlichen Systemebenen die passenden Begriffe aus dem Hochulkontext zu.

Exoebene → Hochschule als Institution

Mikroebene → lokaler und regionaler Kontext

Makroebene → Lehrveranstaltungen

Mesoebene → Studiengang/-fach

Individualebene → Studierende, Dozenten

Makro- und Mikroebene sind vertauscht.

Welche der folgenden Aussagen zum Angebots-Nutzungs-Modell in der Hochschule stimmen?

Die Lehrprozessdimensionen lassen sich unterscheiden in Struktur, Unterstützung, Orientierung und Herausforderung.

Die Kompetenzen der Lehrenden gehören zur Strukturdimension.

Zu den Lernergebnissen gehören auch überfachliche Kompetenzen wie soziale Fertigkeiten.

Bei den individuellen Lernaktivitäten wird unterschieden zwischen der Nutzung der Lernzeit sowie äußeren und inneren Lernaktivitäten.

Das Angebot hat einen direkten Einfluss auf die Lernergebnisse.

Welche Merkmale gehören zur Lehrendenfokussierten Orientierung von Hochschullehrenden?

konstruktivistische Auffassung von Lehren und Lernen

Lernen als rezeptiver Prozess

systematische und strukturierte Vermittlung

Vorstrukturierung der Lernumwelten

kognitivistische Auffassung von Lehren und Lernen

Welche Merkmale gehören zur Studierendenfokussierten Orientierung von Hochschullehrenden?

systematische Methoden

auf Grundlage des aktuellen Kenntnisstandes

konstruktivistische Auffassung von Lehren und Lernen

aktiver und konstruktiver Prozess

Begleitung des Lernprozesses

Was gehört zu den effektiven Komponenten für Fortbildungen in der Hochschuldidaktik?

fächerunabhängige Vermittlung allgemeingültiger Inhalte

aktives Lernen

Kohärenz mehrerer Veranstaltungen

kurze, singuläre Maßnahmen

kollektive Partizipation

Welche beiden großen Prädiktorbereiche wurden im Review von Schneider und Preckel (2017) untersucht?

Lehrerverhalten

Studierendenmerkmale

Lernleistung

Motivationsmerkmale

Instruktionsmerkmale

Was gehörte zu den drei bedeutsamsten Kategorien der Instruktionsvariablen?

Social Interaction

Presentation

Technology

Assessment

Extracurricular training programs

Was gehörte zu den drei bedeutsamsten Kategorien der Studierendenvariablen?

Intelligence und prior achievment

Strategies

Motivation

Context

Personality

Wie ist der Begriff "Bildungsausländer" definiert?

> ausländische Studierende, die ihre Hochschulzugangsberechtigung im Ausland oder an einem Studienkolleg erworben haben

Wobei handelt es sich um Lernerprofile bei Yildirim et al. (2021)?

Auswendiglerner

Anwendungslerner

Durchschnittslerner

Maximal-/Minimallerner

Tiefenlerner

Welche Lernerprofile standen in einem positiven Zusammenhang mit der Entwicklung der Studienzufriedenheit?

Maximallerner

Auswendiglerner

Tiefenlerner

Durschnittslerner

Minimallerner

Wie kommt es laut dem Modell von Tinto (1975) zu Studienabbrüchen von Studierenden?

mangelnde soziale und akademische Integration an Hochschule

fehlendes Eingebundensein in Peer-Groups

wenig persönliche Entwicklung

geringe Lernfortschritte

wenig Verpflichtung gegenüber der Hochschule

fehlendes Eingebundensein in kommunikative Strukturen der Studierenden und Lehrenden

Wie lautet die DZHW-Definition von "Studienabbrecher*in"?

Studienabbrecher sind „ehemalige“ Studierende, die durch Immatrikulation ein Erststudium an einer deutschen Hochschule aufgenommen haben, dieses jedoch ohne (ersten) Abschluss beendet haben. Auch Studienabbrecher in konstitutiven Masterstudiengängen.

Welche Aussage zur Gestaltung von Lernnumgebungen in der Hochschule stimmen?

Kompetenzorientierte Lernumgebung steht im positiven Zusammenhang mit lehrendenfokusierte Lehrorientierung.

Problembasiertes Lernen spiegelt eine konstruktivistische Sichtweise auf Lehren und Lernen wider.

Die verwendeten Problemstellungen beim problembasierten Lernen werden gegenüber der Praxis stark vereinfacht dargestellt, um die Anwendung von Routinen zu ermöglichen.

Durch kooperatives Lernen kann tiefenorientierte Verarbeitung des Lernstoffes gefördert werden.

Bei oberflächlichem Lernen geht es darum Beziehungen zwischen Inhalten und Vorwissen herzustellen.

Die Graphik nach Baumert et al. (2010) illustriert Herkunftseffekte beim Übergang von der Grund-in die weiterführende Schule.

Was sagen die beiden Pfeile von Noten auf Empfehlung, die für primäre und sekundäre Effekte stehen, inhaltlich aus?

Gestrichelte Linie: Sekundärer Effekt, dass Kinder aus sozioökonomisch benachteiligten Familien trotz gleicher Leistung unterschiedliche Empfehlungen bekommen (niedriger Status = seltener Gymnasium) oder die Wahl der Bildungslaufbahn ungeachtet der tatsächlichen Leistungen durch familiäre Entscheidungen geprägt ist. Durchgezogene Linie: Primärer Effekt, dass Kinder aufgrund ihrer Noten eine entsprechende Empfehlung für die weiterführende Schule bekommen.

Welche Aussagen zum Zweitspracherwerb und dessen Förderung stimmen?

Gemäß Essers Theorie des Spracherwerbs bestimmt sich die Motivation für den Zweitspracherwerb aus dem produktiven Wert der Erstsprache und dem produktiven Wert der Zweitsprache.

Das Alter bei der Einreise und die bisherige Aufenthaltsdauer sind wichtige Faktoren beim Zweitspracherwerb von Zugewanderten.

Ein Kita-Besuch wirkt sich positiv auf die (L2-)Sprachentwicklung bei Kindern mit Migrationshintergrund aus; besonders förderlich ist dabei, wenn auch sehr viele andere Kinder in der Kita-Gruppe einen Migrationshintergrund aufweisen.

Die phonologische Bewusstheit gehört zur emergent literacy und ist ein wesentlicher Prädiktor für den späteren Schriftspracherwerb.

Mehrere Metaanalysen kommen zu dem Ergebnis, dass implizite Sprachförderansätze expliziten Sprachförderansätzen überlegen sind.

Im Folgenden sehen Sie eine prototypische Frage eines Supervisors. Ordnen Sie ihr die Phase der Supervision nach Petermann (1995) zu, in die sie am besten passt. Wählen Sie die entsprechende Phase aus.

Worin genau bestehen Ihre Probleme, bei deren Lösung ich Sie unterstützen soll?

Umsetzungsphase

Informationsphase

Orientierungsphase

Rückmeldephase

Gewichtungsphase

Im Folgenden sehen Sie eine prototypische Frage eines Supervisors. Ordnen Sie ihr die Phase der Supervision nach Petermann (1995) zu, in die sie am besten passt. Wählen Sie die entsprechende Phase aus.

In welchen Situationen trat dieses Problem bisher auf?

Kontrollphase

Informationsphase

Umsetzungsphase

Rückmeldephase

Orientierungsphase

Im Folgenden sehen Sie eine prototypische Frage eines Supervisors. Ordnen Sie ihr die Phase der Supervision nach Petermann (1995) zu, in die sie am besten passt. Wählen Sie die entsprechende Phase aus.

Welches dieser Probleme belastet Sie am meisten?

Orintierungsphase

Informationsphase

Kontrollphase

Rückmeldephase

Gewichtungsphase

Im Folgenden sehen Sie eine prototypische Frage eines Supervisors. Ordnen Sie ihr die Phase der Supervision nach Petermann (1995) zu, in die sie am besten passt. Wählen Sie die entsprechende Phase aus.

Wie könnten Sie sich in Zukunft in solchen Situationen verhalten?

Gewichtungsphase

Informationsphase

Umsetzungsphase

Kontrollphase

Rückmeldephase

MM5 Bildungspsychologie Fernuni Hagen WS21/22

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