Differentielle Psychologie 2

Berufliche Interessen 40-50%

Wertehaltungen: 0-60%

Psychologische und andere Eigenschaften in Zwillingsstudie: Poldermann et al 2015

49% Erblichkeit im Mittel

Manche körperl. Merkmale sehr große Werte, zB Körpergröße 73%

Psychische Störungen 40-50%, aber erblicher Einfluss nimmt mit Alter ab

Einfluss auf politische und ideologische Einstellungen? Über Persönlichkeitsmerkmale vermittelt? GENOM-UMWELT-KORRELATION

In klassischer Sozialisationsforschung: Umwelteinflüsse auf Persönlichkeit vor allem familiäre Einflüsse (Erziehungsstil der Eltern), die für alle Kinder einer Familie gleich ->shared environmental influences

Vs nonshared environmental influences, Unterschiede zwischen Umwelt der Geschwister

Für psychoanalytische und behaviouristische Erklärungen gleicher Ansatz

Nonshared environmental Influences werden ignoriert!

-Mutter verhält sich nicht allen Kindern gegenüber gleich!

-Umwelteinflüsse außer diesen Faktoren

-Wirkung der Umwelt auf Persönlichkeit wird beeinflusst durch Persönlichkeit

Umwelteinflüsse auf Persönlichkeitseigenschaften eines Personenpaars:

-geteilte Einflüsse

-nicht geteilte Einflüsse

Zwillingsmethode:

Differenz zwischen Reliabilität der Eigenschaftsmessung und Korrelation der EZ:

Varianzanteil der NICHT-Geteilten Umwelt

rTT-rEZ

Adoptionsmethode:

Korr zwischen Adoptivgeschwistern: Varianzanteil der geteilten Umwelt

Beide Methoden ohne Annahme über Heritabilität

ALLGEMEIN:

Einfluss der geteilten Umwelt auf BIG FIVE größer als der der nicht-geteilten

Gilt für die meisten anderen psychol. Merkmale

(Einstellung und Wertehaltung nach Pubertät)

+Körpergröße und Gewicht

Methodische Probleme:

EZ teilen mehr Umwelteinflüsse als andere Geschwister:

-gleichalt, gleichgeschlechtlich, gleiche Klasse, ähnliche Freunde

->Überschätzung geteilter Umwelteinflüsse, Unterschätzung nicht geteilter Umwelt

Bei Selektiver Platzierung sind Adoptivgeschwister ähnlicher

->Überschätzung geteilter Umwelt

In Adoptivfamilien: Leibliches Kind neben Adoptivkind

->Eltern behandeln Kinder unterschiedlich

->Unterschätzung des Einflusses geteilter Umwelt

Kleinerer Effekt:

Umweltvarianz zwischen Adoptionsfamilien geringer als zwischen normalen ->Überschätzung des geteilten Umwelteinflusses

KOMBINATIONSSTUDIEN SIND AM VERTRAUENSWÜRDIGSTEN

Tab.: 20.6

A

Einfluss der geteilten Umwelt auf BIG FIVE geringer als der der nicht-geteilten

Gilt für die meisten anderen psychol. Merkmale (Einstellung und Wertehaltung nach Pubertät) +Körpergröße und Gewicht

Außnahme: IQ und spezifische Wertehaltungen

Erklärung von Persönlichkeitsunterschieden im sozial-emotionalen Bereich: primär in den Umweltbedingungen, die Kinder einer Familie verschieden machen

Persönlichkeitsrelevantes Umfeld eines Kindes ist nicht-geteiltes mit Geschwistern, können auch innerhalb Familie variieren

Adoptionsm.   Zwillingsm.   Kombinationsm.

 geteil            nichtgeteilt    geteilt      nicht geteilt

    25 %            9 %               22 %     17 %   IQ

    -3 %           29 %                2 %      29 %  Extraversion

    7 %            26 %               11 %      34 % Neurotizismus

    2 %            38 %                 7 %      35 % Verträglichkeit

 6 %        31 %                7 %      32 % Gewissenhaftigkeit

  9 %             33 %                6 %      29 % Kultur 

Wilson 1983

McCartney 1990

Varianzschätzung variiert mit Alter:

Bsp: IQ zwischen 3 Monaten und 15 Jahren

Für EZ: Korr. Nimmt mit Alter zu

Für ZZ: nimmt mit Alter ab (ab ca. 4 Jahren)

Für andere Geschwister: nimmt mit Alter zu

Erklärung:

Mit 3 Monaten: EZ und ZZ gleich korreliert, dh genetischer Einfluss mit 3 Monaten fast 0

Mit 15 Jahren: gleich wie bei Erwachsenen: EZ 0,85, ZZ 0,55

Unterschied EZ und ZZ ist Ergebnis zunehmenden genetischen Einflusses

Sonstige Geschwister: Sehr unähnlich bis 5 Jahre, dann fast wie ZZ ->ZZ und G werden sich ähnlicher wegen Abnehmender Einfluss geteilter Umwelteinflüsse

Zunehmende Ähnlichkeit EZ ist Folge des abnehmenden Einflusses Nicht-geteilter Umwelteinflüsse

McCartney 1990:

Bestätigung des wachsenden genetischen Einflusses auf IQ

->Nur Werte von über 5 Jährigen

Korr. 0,52 zwischen Alter und genetischem Varianzanteil

Auch Varianzanteil geteilter vs nicht-geteilter Umwelt ändert sich mit Alter

Einfluss geteilter Umwelt auf IQ nimmt stärker ab -0,50 als der Einfluss nicht-geteilter Umwelt -0,28

->Mit Alter steigt genetischer Einfluss auf IQ und mit Geschwistern geteilter Umwelteinfluss sinkt

Einflusschätzung IQ beruht auf Metaanalysen mit Kindern und Jugendlichen

• UNTERSCHÄTZEN GENETISCHEN EINFLUSS
• ÜBERSCHÄTZEN GETEILTEN UMWELTEINFLUSS

Plomin et al 1994:

Schwedische Studie mit Erwachsenen; bereinigte genetische Varianz für IQ 0,82 bei 64-jährigen,

0,80 bei 67-jährigen

Einfluss geteilter Umwelt minimal

Abb. 20.1

Persönlichkeitsbeurteilungen Big 5:

Im mittel leichte Abnahme der Ähnlichkeiten von EZ und ZZ mit Alter (0,30)

->konstanter genetischer Einfluss (oder sehr leicht abnehmend), leicht wachsender nicht-geteilter Umwelteinfluss, sinkender geteilter Umwelt Einfluss

Längsschnittstudien an Zwillingen

NICHT Gene->stabilisierend, Umwelt->variiert

Genetische Einflüsse auf Veränderungen, zB Neurotizismus, Verträglichkeit, Gewissenhaftigkeit

Umwelteinflüsse verändern Extraversion und Offenheit

Insgesamt:

Stabilisierung IQ über genetischen Einfluss

BIG Five beeinflusst von nicht geteilten Umweltbedingungen, aber auch stabilisiert mit Alter ->genetischer Einfluss

Erklärung:

Intelligenz immer vorteilhaft, daher von Umwelt differentiell verstärkt.

Big 5 Ausprägung ist Kontextabhängig und Wirkt erst später

Genom-Umwelt-Interaktion: Genetischer Einfluss nimmt mit Alter zu, da er auf Umwelt wirkt und dadurch stabilisiert

Aber dynamisch-interaktionistische Perspektive: nicht Gene alleine Erzeugen und bedingen dadurch Umwelt und damit Persönlichkeit, Zufall und Erfahrung sind auch wichtig

Beispiel: Studie von Cadoret et al. 1983

Korr. Von antisozialem Verhalten bei adoptierten Jugendlichen zu dem der leiblichen Mütter

Antisoziales Verhalten Mutter: Genetischer Risikofaktor  <- nicht ganz korrekt, da prä und perinatale Risikofaktoren der Jugendlichen hier enthalten sind

Probleme Adoptivfamilie: Risikofaktor Umwelt

Abb. 20.2

Kombination genetischer/sehr früher Risikofaktoren und Umweltrisikofaktoren nach Adoption sagt antisoziales Verhalten vorher.

Ein Faktor alleine ist nicht hinreichend.

Bei Antisozialem Verhalten: bedeutsame Gen-Umwelt Interaktion, Risiken verstärken sich gegenseitig

->Klassische Genom Umwelt Interaktion

Anwendungsbereich:

Klinische Psychologie und Psychiatrie

-Vulnerabilität:

Genetische Faktoren wirken nicht direkt, aber machen anfälliger

Nur wenn Genetik+Umwelt entstehen klinische Symptome

-Interaktion:

Umwelt- und Genetische Risiken verstärken sich gegenseitig

zB Antisoziales Verhalten, Schizophrenie, Depression

IQ

Zu IQ: Turkheimer et al 2003:

In USA Intelligenzunterschiede bei Kindern aus niedrigen sozialen Schichten zu 60% geteilte Umwelt, wenig durch Gene;

Bei oberschicht anders herum

NUR IN USA

Aktiv, reaktiv/evozierte, passive GUKovarianz

Aktiv:

Menschen haben genetische Tendenzen bestimmte Umwelt zu suchen, anzupassen oder selbst herzustellen, „Genom schafft sich seine Umwelt selbst“

Reaktiv/evoziert:

Soziale Umwelt reagiert auf genetisch bedingte Persönlichkeitseigenschaften. So werden genetische Effekte auf Umwelt erfasst, die durch soziale Interaktionsprozesse vermittelt werden.

Passiv:

Durch genetische Verwandte angebotene Umweltbedingungen.

->Rein Genetischer Effekt, fällt bei Adoption weg

Conclusio: Korr zwischen Persönlichkeit und Umwelt teils genetisch bedingt

Ausmaß passive GU-Varianz durch Adoptionsstudien schwer einschätzbar.

Methode: Korr. Eltern-Kind in normalen und Adoptionsfamilien wird verglichen.

Ist ca. 0,15 für IQ

Für big 5 keine relevanten korr

Bedeutsamkeit der passiven GUKovarianz sollte mit Alter abnehmen, aktive Kovarianz zunehmen, reaktiv ähnlich stark in allen Altersgruppen

Umweltunterschiede innerhalb Familie wichtiger für Persönlichkeit (aber nicht IQ) als geteilte Umwelt in der Familie

IQ, Persönlichkeitseigenschaften Big 5, tw. Einstellungen und Wertehaltungen sind substantiell genetisch beeinflusst. Temperament nicht stärker als die anderen Eigenschaften.

Genetische Einflüsse können Alters-, kultur- und schichtabhängig sein.

Genom Und Umwelt können in Wechselwirkung treten (Interaktion) und es gibt 3 Arten Kovarianz

Dynamisch-interaktionistische Perspektive

Faktoren:

(nach populationsgenetischer Einflussschätzung)

1. Genetische Unterschiede
2. Umweltunterschiede, die Kinder einer Familie unterschiedlich macht

Dieser Ansatz macht keine Aussagen über Einfluss von

- Allelen

-Umweltunterschieden

Auf Persönlichkeitsentwicklung

Dynamisch-interaktionistische Perspektive, dh. Personen wirken durch Persönlichkeit auf ihre Gene und Umwelt

Unklar welche Prozesse hinter den empirisch geschätzten Einflüssen liegen

Molekulargenetische Persönlichkeitsforschung

Persönlichkeit basiert auf Wechselwirkung zwischen Genaktivität und anderen Prozessen

Genetische Wirkung altersabhängig und durch Umwelt beeinflussbar

GENOM IST ZEITLEBENS KONSTANT

Dh. genetischer Einfluss auf Persönlichkeit ebenfalls konstant

Gene wirken auf Proteinsynthese der Zellen, nicht direkt auf Persönlichkeit

zB Strukturgene: Aufbau Nervensystem, Hormone, Neurotransmitter

Wechselwirkung vieler Gene ist Basis für Stoffwechsel- und Entwicklungsprozesse ->Genaktivität zeitlich variabel

Wechselwirkung Gene <-> Genprodukte, zB Enzyme

Genaktivität->neuronale Aktivität->Erleben u. Verhalten->Umwelt und umgekehrt

Molekulargenetik: dynamisch-interaktionistisches Konzept genetischer Wirkungen

Nicht Genom->Persönlichkeit sondern vielschichtiges Wirkungsnetz

Genom ist kein Programm sondern eher Handbuch, auf das in Abhängigkeit von anderen Faktoren hin und wieder zugegriffen wird.

Einflussmöglichkeiten auf genetische Wirkung

-Verhalten

-Umweltgestaltung

-medikamentös auf neuronale u. genetische Aktivität

Bsp. für Veränderung genetischer Wirkung durch Umwelt:

Stoffwechselstörung

Phenylketonurie: verursacht Phenylalaninüberschuss, beeinträchtigt Entwicklung des ZNS

Basis: Allel des ersten Chromosoms

Durch Diät und Medikamente zur Phenylalaninsenkung im Kindesalter: Effekt fast vollständig unterdrückt

Chorea Huntington:

Tritt erst im mittleren Alter (meist mitte 40) auf

Genetische Wirkung altersabhängig und durch Umwelt beeinflussbar!

Plomin et al 1994

Kreuzvalidierung

Tw bekannt welche Allele etwas beeinflusst, zB IQ, aber gesamtvarianz aufklären ist bisher unmöglich

Normalvarianten der Persönlichkeit statistisch assoziiert mit vielen häufigen Allelen

Quantitative Trait Loci!

Basis für IQ-QTL-Projekt von Plomin et al. 1994

Soll Normvarianten menschlicher Eigenschaften aufklären

->stichprobenspezifische Effekte:

Unterschiede nur in Stichprobe oder für Gesamtpopulation gültig?

àKreuzvalidierung

2 unabhängige Stichproben USA-Kinder, unterteilt nach hoch-niedrig IQ

Prüfung auf 60 Allelemarker in an neuronale Aktivität beteiligten Genomregionen

Überzufällige Unterschiede werden an 2. Stichprobe kontrolliert

Kein überzufälliger Zusammenhang!

Passiert in solchen Studien häufig

Lösung:

GWAS Genom Wide Association Studies

Scannt Millionen Basenpaare SNP (Single Nucleotide Polymorphisms) und setzt sie in Beziehung zu Persönlichkeitsmerkmalen

Wesentlich besser als QTL-Ansatz

50% Varianz Körpergröße, und Intelligenz aufgeklärt

->Viele Allele gleichzeitig involviert!

Nicht Ziel: Vorhersage von IQ durch Genomanalysen

Extrem ungenau, Erwartungsbereich +-21 Punkte (ignoriert alle Umwelteinflüsse!)

Normaler IQ-Test: +-9 Pkt

Ziel der molekulargenetischen Persönl.Forschung: Prozesse besser verstehen lernen, vl genetische vor- und nachteile ausgleichen.

Genomanalyse erfasst Persönlichkeitspotential

Psychodiagnostik die realisierte Persönlichkeit

Epigenetische Prozesse: bestimmen mit, welche Gene ausgelesen werden

Nur „markierte“ Gene werden aktiv (Methyl-Codes)

 Beispiel:

Grüne Wüstenheuschrecken zu braunen Wanderheuschrecken

Menschenbeispiel

McGowan et al. 2009

Veränderter Methylcode in Hirn von suizidopfern mit Misshandlung im Kindesalter

Nach wenig Erfolg von QTL und GWAS, viel Hoffnung hier!

Aber: epigenetische Effekte v.a. in Tierreich bekannt

Im Humanbereich noch keine schlüssige Evidenz

Außerdem: korrelation der EZ (0,85) bei IQ nicht so hoch wenn es epigenetische Effekte gäbe

Alternativerklärung dafür, dass so wenige IQ-relevante Allele gefunden wurden (erklären nur wenige Prozent der 70% Gesamterblichkeit)

-Anzahl Allele die komplexe Merkmale bestimmen ist groß (100- viele 1000)

-Epistaseeffekte zwischen Allelen: Kombination, nicht nur Anzahl

Effekte versch. Basiskomponenten sind nicht additiv, sondern multiplikativ

Idee: regressionsgleichung

Summe aus Prädiktorvariablen mit gewichtungen beta 1-n

Bsp: aus allelen IQ vorhersagen

Problem: Stichprobeneffekte (v.a. bivariate Ausreißer) bewirkt signifikantwerden einzelner Prädiktoren, obwohl diese nichts beitragen

Dh. Überprüfung durch übertragung der Regressionsgleichung auf 2. Stichprobe. Wenn Vorhersage gelingt, ist Gleichung validiert

->KREUZVALIDIERUNG

Burks 1928

Geteilte Lernumwelt der Schulklasse hat extrem geringen Einfluss.

Anlage-Umwelt-Wechselwirkung anhand intellektueller Leistung

Vergleich Adoptiv- und normale Familie

Korr. Kindlicher IQ und 2 Umweltmaßen:

-Haushaltsqualität (soz.ök.Status, Sauberkeit, Wohnungsgröße, Kinderbeaufsichtigung)

-Bildungsorientierung (sprachl. Niveau, intellektuelle u. künstlerische Interessen d. Eltern, Bücheranzahl)

IQ korreliert mit

Adoptiv-Hausqualität 0,21

A-Bildungsq. 0,25

Kontroll-Hausqual. 0,42

K-Bildungsqual. 0,44

EINFLUSSFAKTOREN LISTE:

Gewissenhaftigkeit

Investment traits?

Wechselwirkung Leistung, Selbstwirksamkeitserwartung, Selbstvertrauen, Testängstlichkeit,

Ergebnisse:

Korr. IQ-Umwelt bei Kontroll Stärker

->passive Genom-Umwelt-Kovarianz, da Kinder Eltern genetisch ähnlich besser passende Umwelt

Korr. IQ-Umwelt in Adoptiv schwächer, aber vorhanden.

->direkte schätzung des Einflusses der nicht-geteilten Umwelt

Umwelteinfluss d.Familie nimmt mit Alter ab

Steigender Einfluss der nicht mit Geschwistern geteilten Umwelt:

1. Einfluss der Lernumwelt einer Schulklasse
2. Einfluss der individuellen Lernumwelt, nicht geteilt durch Klassenkameraden

Geteilte Lernumwelt der Schulklasse hat extrem geringen Einfluss.

Einfluss von Beschulung generell ist nachweisbar, aber durchführende Lehrer kaum

Schulqualität ist trotzdem Faktor, da es nicht nur um Intelligenz sondern vermittelt Lerninhalte geht.

Eigene Rolle von Inhaltsspezifischem Wissen oft vernachlässigt.

Bereichspezif. Wissen wirkt sich unabhängig von Intelligenz auf Leistung aus!

Interesse beeinflusst unabhänging von Leistung und Intelligenz Wissenserwerb, dadurch direkt Wissen und weiter Leistung.

Unterricht fördert Wissenserwerb, Wissenszuwachs und Leistung unabhängig von IQ, bewiesen durch Längsschnittstudien zur Korrelation Wissenszuwachs – Unterrichtsqualität

Wissen beeinflusst unabhängig von IQ Expertenleistung und hochautomatisiertes Problemlösen

Chase und Simon 1973

Auf Spezialgebiet leisten Experten mehr als Gleichintelligente aufgrund größerem und besser Organisiertem WIssen

Schach Experten werden mit Novizen verglichen.

Experten reproduzieren reale Schachstellungen besser als Novizen, zufällige Schachstellungen gleich.

Erklärung: Größer und besser organisiertes Wissen, bessere Reproduktion realer, sinnvoller Spielaufstellungen

Schneider und Bjorklund 1992

Weinert et al.  1989

Kognitive Kompetenzen bei Kinder entwickeln sich bereichsspezifisch:

Erinnerung von Fußballbezogenem und nicht bezogenem Wissen durch 2.- Und 4.-klässler, in Bild mit Beschriftung

Einteilung der Kinder nach Fußballwissen (Experten und Novizen) und verbaler Intelligenz (intelligent und nicht)

Ergebnis: Intelligent kompensiert fehlendes Vorwissen und Vorwissen fehlende Intelligenz, aber am besten intelligente Experten

Weinert:

Fünftklässler: Vorwissen korreliert mit Mathenote 1 Jahr später, auch wenn verbale I kontrolliert wird.

Verbale Intelligenz ist bei kontrolle von Vorwissen geringer bis unbedeutsam (0,37 ohne kontrolle, 0,02 mit)

Gilt nur für einfache Rechenaufgaben, für komplexere Textaufgaben Intelligenz bedeutsamer.

Prädiktor Leistung nach einem Jahr

Rechnen Textaufgaben

Vorwissen .65 .71

Vorwissen nach Kontrolle
verbaler Intelligenz.58 .59

Verbale Intelligenz .37 .53

Verbale Intelligenz nach
Kontrolle des Vorwissens.02 .32

Experten Novizen

intelligent wenig
intelligentintelligent wenig
intelligent

2. Klasse:
Nicht fußballbezogen
Fußballbezogen46 %
53 %31 %
41 %44 %
44 %35 %
31 %

4. Klasse:
Nicht fußballbezogen
Fußballbezogen66 %
76%55 %
63 %62 %
62 %60 %
51 %

Anderson et al. 1989

Weinert et al. 1989

Beweis, dass Unterricht Wissenserwerb unabhängig von IQ beeinflusst durch Längsschnittstudien zur Korrelation Wissenszuwachs – Unterrichtsqualität

Anderson: direktiver, Zeit gut nutzender Unterricht steigert Leistungszuwachs in Mathe kurzfristig deutlich.

Weinert: Das geht auf Kosten Langzeitmotivation und verringert langfristig Leistungszuwachs

Stanovich und Cunningham 1993

Wissenstest von Erstsemestern, korreliert mit Indikator Lesen (Kenntnis Schriftsteller, Zeitschriften, Zeitung), Indikator Fernsehen (Kenntnis Fernsehprogramme); Schulabschlussnote, Leseverständnistest, Mathetest, nichtverbalem IQ.

Korr. Lesen Wissen (mit anderen Kontrolliert) 0,61, Fernsehen kein Zusammenhang mit Wissen

Lernbedingungen sind nicht auf Intelligenz rückführbar, aber auch nicht unabhängig.

Möglicher Einflussprozess:

-häufiges Lesen fördert Wissen u. Leistung, aber auch verbale Intelligenz und intelligente Menschen lesen mehr

-Lernumwelt wird durch aktive Genom-Umwelt-Kovarianz genetisch beeinflusst

 Motivationale Faktoren?

Willson 1983

Schiefele et al. 1993

Leistungsmotiv und Interesse am Wissensgebiet

Willson 1983:

Interesse-> Leistung  und Lernerfolge

Nicht andersherum

Warum?

Keine Antwort

Konsequenzen von Interessen:

Schiefele et al. 1993

Interesse korr. Mit schulischer Leistung 0,3;

Bei Kontrolle Intelligenz wenig verminderung

Interesse fördert Wissenserwerb unabhängig von Leistung!

Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft, Technik

100, 45, 65, 23

1. Es, 2. Ich, 3. Über-Ich, 4. Es, 5. Über-Ich

0,54 , aggressiver, Selbstbeurteilung, Beobachtung

77-jährige, 66 Jahren, 0,63 , 0,73

Wenn Geschwister in Fremdbeschreibungen unterschiedlicher beschrieben werden als sie sind, weil die beschreibende Person beide kennt

Genom Wide Association Studies

privater, öffentlicher

Selbstwirksamkeit, 0,38

0,44 , 0,22

6, 1

0,31 , 0,74