Pädagogische Psychologie

Teil des autobiographischen Gedächtnisses, der zentrale selbstbezogene Infos umfasst wie

• Eigenschaften, Vorlieben, Einstellungen, Überzeugungen (~ Persönlichkeit)
• Fähigkeiten (fachlich ausdifferenziert)

Nein, es Differenziert sich zunehmend aus (vom Kindes- bis ins Erwachsenenalter)

• Allgemeines Selbstkonzept
  • Schulisches Selbstkonzept
    • verschiedene Subdimensionen
  • Nicht-schulisches Selbstkonzept
    • soziales Selbstkonzept
      • Peers
      • Signifikante Andere
    • emotionales Selbstkonzept
      • besondere emotionale Zustände
    • physisches Selbstkonzept
      • körperliche Fähigkeiten
      • Aussehen / Attraktivität

(Mutter-)sprachliche & mathematische-naturwissenschaftliche Fächer korrelieren meist nicht oder sogar negativ

könnte daran liegen, dass Menschen glauben entweder sprachlich oder mathematisch-naturwissenschaftlich begabt sein zu können.

• Schulisches Selbstkonzept
  • mathematisches Selbstkonzept der Begabung
    • unterschiedliche Fächer
  • verbales Selbstkonzept der Begabung
    • unterschiedliche Fächer

Fächer können einer der Subdimensionen zugehörig sein oder beiden (auch zu unterschiedlichen Anteilen)

Ausdifferenzierung (= weniger Korrelationen der Fächer) bis zur 5. Klasse, ab da recht stabil

von zu optimistischer Einschätzung zur realistischen Einschätzung der eigenen schulischen Leistung (Entwicklung bis Sekundarstufe 1 halbwegs abgeschlossen)

• soziale Vergleiche
  eigene Leistung verglichen mit der von anderen
• temporale Vergleiche
  eigene Leistungsentwicklung
• dimensionale Vergleiche
  eigene Leistung in Mathe vs Deutsch
• kriteriale Vergleiche
  entspricht eigene Leistung dem gesetzten Ziel?

Veränderung des Fähigkeitsselbstkonzepts durch Wechsel der sozialen Vergleichsgrupe

Bsp.: in Grundschule unterdurchschnittlich gewesen, in Realschule dann überdurchschnittlich -> verbessertes Selbstkonzept

Zusammenwirken sozialer & dimensionaler Vergleiche:

• soziale Vergleiche = externaler Bezugsrahmen
  je besser man im Vergleich zu anderen in Fach ist, desto mehr wird auch das Selbstkonzept aufgewertet
• dimensionaler Vergleich = internaler Bezugsrahmen
  Kontrasteffekt: negative Korrelation von verbalem Selbstkonzept & mathematischen Leistungen & umgekehrt
• ABER Kontrasteffekt zu unrecht, da verbale Leistungen & mathematische Leistungen positiv korrelieren

Haben 2 Schüler die gleiche Mathenote, so schätzt der mit der schlechteren Deutschnote seine Mathematik fähigkeit als besser ein

Sammelbezeichnung für lehrerzentrierte / lehrer initiierte Unterrichtsmethoden

Bsp.:

• Frontalunterricht
• Unterrichtsvortrag (= darbietender Unterricht)
• Unterrichtsgespräch (= fragend-entwickelnder Unterricht)
• Unterrichtsdiskussion
• Kombi aus verschiedenen dieser Methoden

Diese Defi ist nicht theoretisch (psychologisch) fundiert

-> Wirksamkeit kaum beurteilbar

kognitionspsychologisch fundiertes Unterrichtsmodell:

• strukturierte Darbietung des Unterrichtsstoffs
• Kohärente Präsentation von Infos (Informationsintegration)
• sinnvoller Aufbau des Lernstoffs (Allg -> Speziell)
• advance organizer (vorangestellte Strukturierungshilfen, sowas wie ne Gliederung am Anfang vom Vortrag)
• Übungen & Wiederholungen zur Verfestigung

diese Defi ist kognitionspsychologisch gut begründte (im Gegensatz zur weiten)

Meta-Analyse: Effekt d = 0.59

-> gute Lernwirksamkeit

es gibt nicht den einen optimalen Unterricht für alle

-> Art & Umfang des Unterrichts sollte individuell angepasst werden

• allgemein kognitive Fähigkeiten
  • Intelligenz
  • Arbeitsgedächtniskapazität
  • slebstregulatorische Fähigkeiten (kognitive & metakognitice Strategien)
• domänenspezifische kognitive Fähigkeiten
  • Vorwissen
• motivationale / emotionale Voraussetzungen
  • Lern- & Leistungsmotivation
  • Ängstlichkeit

Es handelt sich um einen Ansatz zur Instruktion von Lernenden der davon ausgeht, dass die Lernmethode optimal auf die Fähigkeiten des Lernenden angepasst werden sollten, um einen optimalen Lerneffekt zu erhalten.

• computergestützte, textbasierte Lernmaterialien
• Knoten-Link-Struktur: autonome Informationseinheiten, die untereinander durch Hyperlinks verknüpft sind (bisschen wie die unterschiedlichen Artikel bei Wikipedia)

• Kognitive Lernstrategien
  • Organisieren: inhaltliche & technische Struktur des Hypertexts
  • Elaborieren: Verknüpfung der Inhalte verschiedener Knoten zu kohärenten Repräsenatationen
• Metakognitive Lernstrategien
  • Überwachen: Relevanz der Inhalte für das eigene Lernziel
  • Planen: Lern- & Navigationswege

• positiver Effekt des Trainings kognitiver / metakognitiver Lernstrategien
  -> tritt nur bei hoher Arbeitsgedächtniskapazität auf
• negativer Effekt durch Überlastung der Arbeitsgedächtniskapazität
  -> tritt nur bei niedriger Arbeitsgedächtniskapazität auf

-> Neuerworbene Lernstrategien sind kapazitätsbelastend & können Auswirkungen auf die Qualität von Lernprozessen & den Lernerfolg haben

Durchführung

UV1: 1,5 h Training kognitiver hypertextspezifischer Lernstrategien
UV2: 1,5 h Training metakognitiver hypertextspezififscher Lernstrategien
UV3: kein Training = KG

Lernaufgabe: Verfassen eines prüfungsvorbereitenden Skripts

Arbeitsgedächtiskapazität wurde gemessen

Ergebnisse

• UV1 & 2: bei Wissensumfang & Navigationverhalten
  • VPn mit niedriger Arbeitsgedächtniskapazität: schlechter als KG
  • VPn mit hoher Arbeitsgedächtniskapazität besser als KG

-> hohe Arbeitsgedächtniskapazität -> positiver Effekt des Trainings auf Lernerfolg & Qualität des Navigationsverhaltens

-> niedrige Arbeitsgedächtniskapazität -> Überlastung der Arbeitsgedächtniskapazität -> negative Trainingseffekte

• Adaptionszweck
  Ziel der adaptiven Instruktion
• Adaptionsmaßnahme
  Was wird angepasst
• Adaptionsrate
  Wann, wie oft, in welcher Frequenz wird adaptiert

• Fördermodell
  gezielt Wissenslücken / Könnensdefizite beseitigen (Förderklassen die auf bestimmte Defizite zugeschnitten sind)
• Kompensationsmodell
  Ausgleich (statt Beseitigung) von allgemeinen Defiziten in Lern- & Leistungsvorraussetzungen (Nachhilfe)
• Präferenzmodell
  Ausnutzen von besonderen Stärken / Vorlieben von Lernenden (Hochbegabtenklassen)

• Lernziel
  Anpassen von Lernzielen an Lernende (Aufteilen in Grund- & Leistungskurse)
• Lehrmethode
  Anpassen von Lernaufgabe an Lernende (unterschiedlich schwierige Aufgaben für unterschiedliche Schüler
• Lehr-Lern-Zeit
  Anpassen von Dauer in der gelernt wird (Nachhilfe)

• Makroadaption
  Mittel- & langfristige Zuweisung von Lernenden & Lehrmethoden / Lernbedingungen auf Grund vorab diagnistizierter Lernvorausssetzungen
• Mikroadaption
  Lerngebgleitende Überprüfung des Lernstands & individuelle Anpassung während Lehr-Lern-Prozess

programmierter Unterricht

• Aufteilung des Lernstoffs in überschaubare, sachlogisch geordnete Einheiten
• einfache Fragn nach jeder Lerneinheit, auf die reagiert werden muss
  (Fetslegung der Aufgabenschwierigkeit nach dem 90% Kriterium)
• unmittelbare Rückmeldung auf jede Antwort
  -> Verstärkungslernen
• adaptive Präsentation von Lerneinheiten / Aufgaben in Abhängigkeit von richtigen / falschen Antworten
  -> verzweigte Programme

fehlerfreies Lernen

Metanalyse:

• programmierter Unterricht ist wirksam & verküzt die Lernzeit
• programmierter Unterricht macht als Lernform nur Sinn, wenn der Lernstoff klar strukturiert & das Lernziel objektiv eindeutig definierbar ist

computergestptzte intelligente tutorielle Systeme

Kompensation mangelnder Begabung durch mehr Lernzeit ist möglich