Lerne lernä 2

Textmaterial untergliedern, zerlegen, schematisieren

Formale Strukturierung eher in Computerwissenschaft

syntaktisches Kriterium: Struktur der sprachlichen Formulierung im Material wird untersucht; Besonderheiten des Satzbaus, Abweichungen, Brüche o. ä.
thematisches Kriterium: inhaltliche Struktur, die Abfolge thematischer Blöcke, die inhaltliche Gliederung des Materials wird herausgearbeitet
semantisches Kriterium: Beziehung von Bedeutungsinhalten untereinander wird rekonstruiert
dialogisches Kriterium: Abfolge einzelner Gesprächsbeiträge und Gesprächsschritte wird analysiert

Ziel: Themen, Inhalte, Aspekte aus dem Material herausfiltern und zusammenfassen

Kategoriensystem wird theoriegeleitet entwickelt (Haupt- und Unterkategorien)
Zuordnung der Kodiereinheiten zu den Kategorien
Anwendung der Regeln der zusammenfassenden Inhaltsanalyse: Paraphrasen werden zunächst pro Unterkategorie, dann pro Hauptkategorie zusammengefasst

Ziel: Extraktion besonders markanter Bedeutungsgegenstände, welche detailliert beschrieben werden

Auswahl besonders markanter Textstellen:
besonders extreme Ausprägungen
Ausprägungen von besonderem Interesse
Ausprägungen, die besonders häufig vorkommen

Nachteil dieser Strukturierungsart: zu starke Verallgemeinerung oder Verzerrung wenn möglich, inhaltliche oder skalierende strukturierende Verfahren wählen

Ziel: Textmaterial auf einer ordinalen Skala vom Kodierer einschätzen lassen (Intensitätsanalyse)

Erstellen einer ersten Hypothese abgeleitet vom Thema
Verfeinern dieser Hypothese durch das Sammeln von Zusatzinformationen
Hinzufügen von weiteren Annahmen
Siehe Beispiel Kernkraftenergie in der PVA kann Hypotehse abgeleitet werden: 

Wenn über Kernkraft geredet wird, dann ist dies häufig negativ oder im Kontext mit Gewalt. 

Weitere Hypothesen können empiriegeleitet (und damit induktiv) gewonnen
werden
Dies erfolgt anhand einer Textstichprobe des Untersuchungsmaterials
Gleichzeitig kann das Kategoriensystem entwickelt werden

Zu klären ist vorgängig jedoch das Untersuchungsmaterial
- Welche Quellen werden untersucht? Vollerhebung oder Teilerhebung?
- Grundgesamtheit „die deutsche Presse"
- Eingrenzung: Alle periodisch erscheinenden Druckerzeugnisse mit aktuellem Inhalt, deren
Verlagsort innerhalb der Grenzen der Bundesrepublik Deutschland liegt (exklusive
Trivialromane und NZZ).

Möglichkeit 1: Ziehung einer repräsentativen Stichprobe aus Zeitungs- und
Zeitschriftenartikel
Sollen weitere Kriterien berücksichtigt werden?
z.B. Chance, gelesen zu werden
Auflagen- und Reichweitedaten
Möglichkeit 2: Geschichtete Stichprobe
Schichtungskriterien in Bezug auf das Untersuchungsziel plausibel begründen!
In unserem Bsp.: Vertriebsart und Verbreitungsgebiet
Überlegungen: überregionale Abonnementszeitschriften berichten anders über Kernkraft als Boulevardzeitungen; Zeitschriften im Haupterscheinungsgebiet eines Kernkraftwerks berichten anders über Kernkraft als Zeitschriften, die weit entfernt von Kernkraftwerken erscheinen
Im nächsten Schritt wird aus jeder Schicht eine Anzahl zu untersuchender
Zeitschriften bestimmt
Weitere Eingrenzung: Analysezeitraum

Theoriegleitete
Empiriegeleitete

Bedeutungselemente sind als Dimensionen in den Hypothesen enthalten
Bsp. Hypothese 1:
Konflikt
Schaden, Gefahr (Relevanz)
Begriffsexplikation zu diesen beiden Kategorien
„Konflikt: Nur zum Thema „Kernkraft"; mit und ohne Gewaltanwendung bzw. Androhung
physischer Gewalt.
„Schaden, Gefahr: Nur in Bezug auf Kernkraft. Personen- und Sachschäden; Todesfälle;
finanzielle Verluste für Staat, Industrie oder Arbeitnehmer. Drohende Schäden und
Verluste derselben."

- Ausdifferenzierung der Hauptkategorien in Unterkategorien
- operationale Definition der Kategorien

- Indikatoren und Messvorschriften festlegen, damit klar ist, welche Bedeutungsinhalte von den Kodierer welchen Kategorien zugeordnet sind. 

Indikatoren und Messvorschriften festlegen, damit klar ist, welche Bedeutungsinhalte von
den Kodierern welchen Kategorien zuzuordnen sind.

Selektion/Reduktion: Selektion der interessierenden Textpassagen, Ausblenden
inhaltsleerer Stellen.
Bündelung: Gruppierung der Textstellen nach inhaltlichen Gemeinsamkeiten. Falls nötig,
Separierung in Untergruppen
Generalisierung/Abstraktion/Bezeichnung: Zuweisung von Labels, welche die
gemeinsame Bedeutung bezeichnen
Rückbezug auf Theorie: Zuordnung zu bestehenden Hypothesen und Generierung von
neuen Hypothesen

Auszug aus einer Stichwortliste (Stromerzeuger prophezeiten Strukturkrise der Wirtschaft
Themenbezogenes Kategoriensystem (Kategorie Wirtschaft)
Bildung von Unterkategorien (Bsp. Wirtschaft: Arbeitsplätze, Konjunktur)
Bezug zu den Hypothesen (Bsp. Wirtschaft Kernenergie etc.)
Probecodierung (Testen, wie gut die Zuordnung von Bedeutungsinhalten zu den Kategorien
gelingt
Kodiereinheit: z.B. Abschnitt, Satz, Teilsatz
Indikatoren: Bedeutungseinheiten, die mit der Bedeutung der Kategorie exakt
übereinstimmen)

R= Zahl der Kodierer * Zahl der übereinstimmenden Urteile /Zahl der Kodierurteile

Zusammenhang zu Validität: „Die Forscher-Codierer-Reliabilität belegt [...]
die Forscher-Codierer-Validität und qualifiziert dadurch unter den genannten
Bedingungen die zu erwartende Validität der Daten." (Früh, 2007, S. 198)
Wenn mehrere Kodierer dieselben Bedeutungsinhalte in gleicher Weise
verstehen und dadurch denselben Kategorien zuordnen, dann wird auch das
gemessen, was gemessen werden soll (vgl. konsensuale Validierung).

Anwendungsphase
Erfolgt analog der Probekodierung
Zu beachten: „Intelligente" Zuweisung des Textmaterials auf die Kodierer

Auswertungsphase
Nach der Kodierung liegen die Häufigkeiten der Kategorien vor, d.h. wie oft
jeder Kategorie eine Bedeutungseinheit zugewiesen wurde.
Somit liegen quantitative Daten vor, die mit Hilfe der Instrumente der
beschreibenden Statistik ausgewertet werden können.
Meist genügt zur „Hypothesenprüfung" die Betrachtung der Häufigkeiten.
Werden beispielsweise Variablen verwendet, welche die Wichtigkeit/
Prominenz von Botschaften oder deren Reichweite quantifizieren, so können
auch statistische Methoden für Daten auf Ordinal- oder Intervallskalenniveau
zu Anwendung kommen.

Die Wahl des korrekten Testverfahrens hängt in verschiedenden Situationen von der Stichprobengrösse ab:
Dabei trifft man immer wieder auf die Angabe der folgenden Stichprobengrössen:
n = 25
n = 30
n = 50
n = 100
je nach dem, ob die Stichprobe über oder unter diesen Werten liegt, kommt ein unterschiedliches Prüfverfahren zum Einsatz

Nominalskala
Ordinalskala (Rangskala)
Intervallskala
Proportionalskala

Bsp.: Äpfel, Birnen, Bananen
wertfrei, verschiedene Dinge werden kategorisiert
Objekte sind gleich oder ungleich
ausschliesslich diskrete Skalen

Bsp.: kleinere bis grössere Äpfel
die Messwerte lassen sich der Grösse nach ordnen (es bestehen Wertunterschiede)
unterschiedliche Abstände zwischen den Skalenpunkte sind möglich
ausschliesslich diskrete Skalen

Bsp.: Innentemperatur des Apfels in Grad Celsius
nur relativer, aber kein absoluter Nullpunkt gegeben
¨ Der absolute Nullpunkt der Temperatur liegt bei -273.15 Grad Celsius (= 0 Kelvin)
¨ daher können nur Abstände zwischen Messwerten betrachtet werden, nicht
Verhältnisse (Bsp.: 10 C sind nicht doppelt soviel wie 5 C aus physikalischer Sicht)
Reihenfolge als Kontinuum mit gleichen Abständen zwischen den einzelnen Messwerten
in Fragebogen-Skalen sind oft nur die Pole beschriftet und es gibt mind. 6 Skalenstufen

Bsp.: Gewicht des Apfels
absoluter Nullpunkt ist gegeben
Aussagen möglich wie: „doppelt, dreifach, x-fach"

metrische Skalen

1 Standardabweichung = 68% der Population
2 Standardabweichungen = 95% der Population
3 Standardabweichungen = 99.7% der Population

unabhängige Stichproben und abhängige Stichproben

z. B.: Vergleich mittleres Einkommen von Ärzten mit demjenigen von Anwälten
oder: Vergleich der Mittelwerte bezüglich eines Merkmals zwischen Frauen und Männern
typischer Anwendungsfall: Vergleich der Stichprobenmittelwerte mit Hilfe des t-Tests für
unabhängige Stichproben oder des Mann-Whitney-U-Tests

z. B. bei Messwiederholungen: vor und nach einer Therapie oder Werbekampagne oder
vor und nach einer speziellen Lerneinheit einer Schulklasse etc.
à hier stehen die Werte beider Stichproben in einer mehr oder minder ausgeprägten
Beziehung zueinander, z. B. die Stichprobenvarianzen
typischer Anwendungsfall: Vergleich der Stichprobenmittelwerte/der zentralen Tendenz
mit Hilfe des t-Tests für abhängige Stichproben oder des Wilcoxon-Tests

t-Test nach Student (intervallskaliert, normalverteilt, unabhängige oder abhängige
Stichproben)
U-Test nach Mann und Whitney (ordinalskaliert oder nichtnormalverteilte intervallskalierte
Variablen, unabhängige Stichproben)
Wilcoxon-Test (ordinalskaliert oder nichtnormalverteilte intervallskalierte Variablen,
abhängige Stichproben)