Cartes mémoires Instruktionspsychologie (Seite 3 von 4)

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Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	15.02.2021 / 10.05.2025
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Zu welcher Disziplin gehören Berufsethische Standards des Lehrens?

Instruktionspsychologie

Empirische Unterrichtsforschung

Erziehungsphilosophie

Was wird unter dem neuen Didaktikbegriff verstanden?

Die Kunst allen alles zu lehren

Lehrinhalte

Lehre von Lehrverfahren

Methodik

Was gehört nicht zum Cognitive Apprenticeship Ansatz?

Exploration

Coaching

Modeling

Teamwork

Fading

Welche drei Ebenen postuliert das Construction-Integration-Model nach Kintsch?

Situationsmodell

textbasierte Repräsentation (textbase)

Oberflächenkomponente (surface)

Ebene der mentalen Modelle

Konstruktionsebene

Welche Aussage/n zum Lernen mit Texten sind/ist falsch?

jeder Leser konstruiert das gleiche Situationsmodell

ein Text kann nur vernünftig zusammengefasst werden, wenn man ihn versteht

was gut für Memory ist, ist nicht zwingend gut für Learning

Learning geschieht nur, wenn ein Situationsmodell aufgebaut wird

nach Vygotsky ist Lernen dann besonders erfolgreich, wenn es an der Grenze des Bekannten stattfindet

Unter welchen Umständen ist das Lernen mit Hypertexten sinnvoll?

Einsatz von graphischen Browsern

Lernerfolg ist abhängig von der individuellen Disposition

wenn metakognitive Strategien gefördert werden

aktiver Lernstil und offene, komplexere Aufgaben

das Lernen mit Hypertexten ist generell dem Lernen mit linearen Medien überlegen

Welche Aussage/n zum Lernen mit Multimedia sind/ist richtig?

ein multimodales Medium ist zum Beispiel ein Schulbuch, das auch Abbildungen enthält, die im Fließtext beschrieben werden

nach der Cognitive Load Theory entspricht die intrinsic cognitive load dem Ausmaß, mit dem einzelne Informationseinheiten im AG parallel gehalten werden müssen

germane cognitive load und extranous cognitive load sollten nach der cognitive load theory möglichst gering gehalten werden

Behaltensleistung unterschiedlicher Modalitäten und Kodierungsformen wird nach dem Prinzip "je mehr, desto besser" gesteigert

Studien konnten einen Überlegenheitseffekt von Texten nachweisen

Welche Aussage/n zum Lernen mit Multimedia sind/ist richtig?

nach dem Modell der dualen Kodierung von Pavio werden Bilder meistens in zwei getrennten Gedächtnissystemen gespeichert

im Modell der dualen Kodierung von Pavio können propositionale Informationen auch bildhaft gespeichert werden (im Vergleich zur Theorie von Schnotz et al.)

nach dem Expertise-Reversal-Effekt sollten Texte immer von einem Bild begleitet werden

nach dem Modell der Bildrezeption von Weidemann wird durch eine erste Wahrnehmung "auf einen Blick" erkannt, ob direkt ein mentales Modell aufgebaut werden kann, oder mehr kognitiver Aufwand nötig ist, um ein elaboriertes Modell aufzubauen

nach dem Kontiguitätsprinzip sollten Text und Bild, die aufeinander Bezug nehmen, räumlich nah beieinander stehen

Welche Aussage/n zum Lernen mit Multimedia sind/ist richtig?

in einer Studie von Moreno und Mayer konnten die besten Ergebnisse durch die Kombination von gesprochenem Text und der Abbildung erzielt werden, es wurde also der Modalitätseffekt nachgewiesen

der Modalitätseffekt besagt, dass die besten Ergebnisse erzielt werden, wenn die Information nur in einer Modalität präsentiert wird

der Modalitätseffekt kann durch das Integrationsmodell von Mayer 2005 erklärt werden, aber nicht durch das Modell von Baddeley

der Modalitätseffekt kann damit erklärt werden, dass auditorische Infos und Bilder unterschiedliche Subsysteme des Arbeitsgedächtnisses beanspruchen

der Modalitätseffekt ist unabhängig von Vorwissen

Welche Aussage/n zum Modalitätseffekt sind/ist richtig?

die Überlegenheit multimodaler Informationen hat eine niedrige Auslastung der Arbeitsgedächtniskapazität zur Voraussetzung

die Überlegenheit multimodaler Informationen hat eine hohe Auslastung der Arbeitsgedächtniskapazität zur Voraussetzung

der Modalitätseffekt tritt dann auf, wenn wenig Vorwissen und eine hohe Interaktivität des Lernmaterials bestehen, die zu einer hohen intrinsic cognitive lad führen

der Modalitätseffekt tritt dann auf, wenn viel Vorwissen und eine geringe Interaktivität bestehen, wodurch Chunking-Prozesse möglich sind, die zu einer geringen intrinsic cognitive load führen

Welche Aussage/n zum Split-Attention-Effekt sind/ist richtig?

der Split-Attention-Effekt führt zu einer erhöhten intrinsic cognitive load

der Split-Attention-Effekt tritt bei Informationen auf, die zusammen präsentiert werden, aber nicht in Beziehung zueinander stehen

der Split-Attention-Effekt postuliert, dass die Lernergebnisse für den Lernenden umso besser ausfallen je näher Text und Bild beieinander sind

bei wenig Vorwissen führt der Split-Attention-Effekt zu besseren Leistungen

nach einer Metaanalyse von Ginns tritt der Split-Attention-Effekt ab 14-21s auf

Welche Aussage/n zum Redundanzeffekt ist/sind richtig?

zeitgleiche Präsentation heterogener Informationen in verschiedenen Kodierungsformen führt zu reduziertem Lernerfolg

zeitgleiche Präsentation homogener Informationen in verschiedenen Kodierungsformen führt zu reduziertem Lernerfolg

der Redundanzeffekt konnte empirisch nicht belegt werden

der Redundanzeffekt tritt vor allem bei viel Vorwissen auf, während bei geringem Vorwissen auch das Gegenteil möglich ist

der Redundanzeffekt kann mit der Cognitive Load Theorie erklärt werden: durch den Abgleich der simultanen Infoquellen entsteht ein höhere extraneous cognitive load

Welche Aussage/n zum multimedialen Lernen ist/sind richtig?

der Modalitätseffekt tritt bei geringem Vorwissen auf

der Split-Attention-Effekt tritt bei geringem Vorwissen auf

der Redundanzeffekt tritt bei geringem Vorwissen auf

der Expertise Reversal Effekt tritt bei geringem Vorwissen auf

der Modalitätseffekt tritt uneingeschränkt auf

Welche Aussage/n zum multimedialen Lernen und Motivation sind/ist richtig?

nach dem Attention-Relevance-Confidence-Satisfaction-Ansatz muss Lernmaterial Aufmerksamkeit erwecken

nach dem Attention-Relevance-Confidence-Satisfaction-Ansatz sollten Lernende unzufrieden mit sich sein, damit sie sich mehr anstrengen

Motivation nimmt keine große Bedeutung ein und wurde deswegen bislang kaum erforscht

Motivation ist wichtig für die Initiierung und Aufrechterhaltung von Lernprozessen

nach dem Mulitmedia-Effekt hat die Kombination von Text und Bild meist Vorteile gegenüber nur Text

Welche Aussage/n ist/sind wahr?

Was gut für Remembering ist, ist auch gut für Learning, da remembering die Basis für Lernen bildet

Free recall und verification tasks gelangen in einer Studie besser, wenn die VPs Zusatzinformationen in der gleichen inhaltlichen Reihenfolge wie den Basistext erhalten haben

Texte sollten immer kohärent, expizit und gut strukturiert sein

die Textbasierte Repräsentation ist bei Menschen unabhängig von ihrem Vorwissen gleich, das Situationsmodell ist aber sehr unterschiedlich

Welche Aussage/n ist/sind wahr?

Assoziatives Browsen ist oft mit Desorientierung und schnellem Interessensverlust verbunden

Beim gerichteten Browsen mit Serendipity-Effekt lenken subjektiv interessantere Themen vom eigentlichen Ziel ab

Mit Browsen ist eine erkundende Informationssuchstrategie gemeint, während die Navigation eine gezielte Suche nach Informationen mit Kenntnis der vorliegenden Hypertextbasis voraussetzt

Man kann zwischen interdirektionalen, intradirektionalen und extradirektionalen Hyperlinks unterscheiden

Beim Lost im Hyperspace Phänomen ist der Umfang an Informationen im Hypertext bewusst und überfordert so die Person

Das ARCS Modell..

ist ein instruktionspsychologischer Ansatz

ist ein kognitives Modell

A = Attraction, R = Relevance, C = Confidence, S = Satisfaction

A = Attention, R = Relevance, C = Confidence, S = Success

A = Attention, R = Relevance, C = Confidence, S = Satisfaction

Der Expertise-Reversal Effekt:

Lernende mit viel Vorwissen werden durch zu viel didaktische Gestaltung z.B. in Form von Strukturierungs- und Lernhilfen, sowie Grafiken und Bilder im effektiven Wissenserwerb behindert.

Die für Lernende mit wenig Vorwissen hilfreichen Darstellungsformen, sind für diejenigen mit viel Vorwissen als Informationsquelle überflüssig und sogar kontraproduktiv.

Lernende mit viel Vorwissen profitieren durch die didaktische Gestaltung z.B. in Form von Strukturierungs- und Lernhilfen, besonders, da sie dadurch ihr Situationsmodell elaborierter ausbauen können.

Welche Effekte beim Lernen mit multimedia gibt es?

Split-attention-effect
Redundanzeffekt
Expertise Reversal effect
Modalitätseffekt
Multimediaeffekt

Welche Aussage/n ist/sind wahr?

der Redundanzeffekt führt zu erhöhter intrinsic cognitive load

der Split-attention-effect führt zu erhöhter extraneous cognitive load

der Redundanzeffekt verbessert das Lernen im Sinne der doppelten Kodierung

der Split-Attention-Effekt tritt verstärkt bei Personen mit wenig Vorwissen auf

Behaltensleistung unterschiedlicher Modalitäten und Kodierungsformen wird nach dem Prinzip „je mehr, desto besser“ gesteigert

Wie viele und weche Instanzen gibt es im Gedächtnismodell von Baddeley:

4 Instanzen

episodischer Puffer
phonologische Schleife/Subsystem
visuell-räumlicher Notizblock/Subsystem
zentrale Exekutive

Was sind zentrale Lernprinzipien der Cognitive Theory of Multimedia Learning von Mayer (Integratives Modell, Selektions-Organisations-Integrationsmodell?

Input kann verbal und/oder piktoral wahrgenommen, verarbeitet und gespeichert werden

Kapazitätsbeschränkungen (können durch metakognitive Verarbeitungs- und Lernstrategien optimiert werden)

Lernende müssen Informationen aktiv verarbeiten

Wissenserwerb bedeutet Schemata zu konstruieren, zu ergänzen oder umzustrukturieren

Was sind zentrale Annahmen der Cognitive-Load-Theory?

Begrenzte Kapazität des AG

Input kann verbal und/oder piktoral wahrgenommen, verarbeitet und gespeichert werden

Beim Wissenserwerb muss bereits vorhandenes Wissen aus dem LG abgerufen und mit dem neuen Wissen ergänzt bzw. kombiniert werden

Wissenserwerb bedeutet Schemata zu konstruieren, zu ergänzen oder umzustrukturieren

Cognitive-Load-Theory: Was stimmt?

die Germane Cognitive Load ist nicht veränderbar

Es gibt die Germane, extern und intrinsic cognitive load

Die intrinsic cognitive load bezieht sich auf die Belastung durch die Komplexität der Aufgabe

Die intrinsic cognitive load ist individuell von Person zu Person anders

Welche Aussage/n ist/sind wahr?

Multimediales Lernen” steht mittlerweile als Synonym für die Nutzung von Computersoftware für Lehr- und Lernzwecke, obwohl dabei strenggenommen keine multiplen Medien eingesetzt werden.

Unter multimedialem Lernen versteht man häufig die Integration verschiedener Elemente wie gedruckte oder gesprochene Texte, Bilder, Animationen oder Videos, die in einem Lernprogramm auf einem Computer präsentiert und bearbeitet warden.

Multimediales Lernen lässt sich zwischen Modus (z. B. gesprochene vs. geschriebene Sprache / unterschiedliche Sinnesmodalitäten) und Kodalität (z. B. Text vs. Bild / verschiedene Symbolsysteme) differenzieren

Kodalität bezieht sich auf die Art des Zeichensystems

Modalität bezieht sich auf die Art des Reizes

Welche Aussage/n zum Lernen mit Animationen sind/ist richtig?

Animationen unterscheiden sich von statischen Bildern durch eine zusätzliche visuell-räumliche Dimension

Animationen haben immer einen höheren cognitive load als statische BIlder, da mehr Infos verarbeitet werden müssen

Bilder und Animationen werden von unterschiedlichen perzeptuellen und kognitiven Systemen verarbeitet

die Annahme, dass statische Bilder bei statischen Inhalten und Animationen zur Darstellung dynamischer Inhalte verwendet werden sollten, konnte empirisch bestätigt werden

statische Bilder können auch dynamische Inhalte abbilden und Animationen können auch zur Konstruktion statischer mentaler Modelle führen

Welche Aussage/n zum Lernen mit Animationen sind/ist falsch?

durch die Repräsentationsfunktion werden Informationen für Lernaufgaben relevanter

die Repräsentationsfunktion lenkt die Aufmerksamkeit des Lerners auf aufgabenrelevante Merkmale

die direktive Funktion besteht, wenn die Animation eine enge Ähnlichkeit mit dem Referenten aufweist

die direktive Funktion erleichtert aufgabenrelevante Vergleiche

Welche Aussage/n zum Lernen mit Animationen sind/ist falsch?

Personen mit hohen Lernvoraussetzungen profitieren sowohl vom Enabling effect, als auch vom Facilitating effect

der Enabling effect und der Facilitating effect reduzieren die benötigte Arbeitsgedächtniskapazität

Personen mit hohen Lernvoraussetzungen profitieren in erster Linie vom Faciliation Effect

Personen mit hohen Lernvoraussetzungen profitieren in erster Linie vom Enalbing Effect

Welche Aussagen zum Lernen mit Animationen sind korrekt?

bei höherem Vorwissen wird die Aufmerksamkeit top-down auf relevante Inhalte ausgerichtet

bei höherem Vorwissen wird die kognitive Verarbeitung von perzeptuellen Merkmalen gesteuert

bei höherem Vorwissen wird die kognitive Verarbeitung weitgehend unabhängig von perzeptuellen Merkmalen gesteuert

bei höherem Vorwissen findet eher eine bottom-up Steuerung auf saliente Merkmale statt

da bei Animationen im Vergleich zu Bildern die Anzeigezeit begrenzt ist, ist es schwieriger alle aufgabenrelevanten Aspekte zu erfassen

Welche Aussage/n zum Lernen mit Animationen ist/sind falsch?

bottom-up Prozesse sind vorkenntnisabhängig

nach der immediacy-Assumption (Umittelbarkeitsannahme) werden wahrnehmungsbezogene Infos sofort vom kognitiven System weiterverarbeitet, sobald sie verfügbar sind

um aus Animation zu lernen sind vor allem Externe Anleitungen und interne Strategien wichtig

externe Anleitungen und interne Strategien sind beim Lernen mit Animationen weniger wichtig, da man durch die Animation automatisch alle wichtigen Informationen aufnimmt (eye-mind-assumption)

beim zeitlichen Verkleinern wird eine Situation beschleunigt, wodurch Mikroereignisse wahrgenommen werden können

Welche Aussage/n zum Lernen mit Animationen sind/ist korrekt?

die visuelle Aufmerksamkeit kann durch verbale Beschreibung oder visuelles Cueing gelenkt werden

Aufmerksamkeitshinweise müssen auf thematische Relevanz abgestimmt sein

der Standard für Filme ist meist 60 Frames per second (FPS)

Realismus ist in jedem Fall lernförderlich

Vorwissen hat keinen Einfluss auf die Wahrnehmung von statischen Bildern

Welche Aussage/n zum Lernen mit Animationen sind/ist falsch?

Prototypen bleiben besser im Gedächtnis und reduzieren cognitive load

besonders wenn Vorwissen fehlt, kann man bei Animationen wichtige Details verpassen

gerade nutzergesteuerte Animationen sind gut für Nutzer ohne Vorwissen geeignet

nutzer-gesteuerte Animationen bieten die Möglichkeit, die Animation an die individuellen Voraussetzungen anzupassen

es ist nicht objektiv beurteilbar, ob Animationen oder Bilder besser sind

Von welchen Faktoren hängt der Nutzen einer Animation ab?

Vorwissen

passend zum Prototyp

passendes Design

Passung der Inhalte

dynamische und visuelle Kontraste

Thema Animationen: Welche Aussage/n ist/sind wahr?

dynamische Grafiken bestehen lediglich aus Abfolge statischer Grafiken

statische Bilder zeigen nur visuell-räumliche Informationen

statische Bilder sollten verwendet werden, um statische Inhalte darzustellen, da sie zur Konstruktion eines statischen mentalen Modells führen und Animationen entsprechend zur Darstellung dynamischer Inhalte

Animationen zeigen visuell-räumliche Informationen und zusätzliche temporale Dimension

Lernen mit Animationen ist meistens effektiver, da sie oftmals realisischer Situationen/Prozesse darstellen können als statische Bilder

Welche Aussagen treffen auf die Verwendung statischer Bilder und Animationen zu?

Statische Bilder sind nicht auf die Unterstützung der Konstruktion statischer mentaler Modelle beschränkt, sondern können auch Grundlage für die Konstruktion dynamischer mentaler Modelle sein

Animationen beschränken sich auf die Unterstützung der Konstruktion dynamischer mentaler Modelle

Animationen können visuelle Aufmerksamkeit des Lernenden und kognitive Verarbeitung auf angemessene Weise lenken

‘text is tough, television is easy’: Animationen gehören zu den erfolgreichesten Methoden um Motivation und Engagement zu erhöhen

Welche Aussagen treffen NICHT auf die Verwendung statischer Bilder und Animationen zu?

Es gibt keine 1:1-Zuordnung von statischen/ dynamischen Inhalten zu statischen/ dynamischen Grafiken

Für die Darstellung einer Bewegung können auch statische Grafiken ausreichend sein

Animationen sind besonders gut geeignet naturliche Prozesse darzustellen, technische Prozesse können eher weniger mit Animationen dargestellt werden

Die Repräsentationsfunktion…

bedeutet, wenn Animationen eine enge Ähnlichkeit mit dem Referenten in Bezug auf Aussehen und Verhalten aufweisen

Neben der Repräsentationsfunktion gibt es die direktive Funktion, welche Prozesse möglichst naturgetreu und direktiv darstellt

Die Repräsentationsfunktion kann entweder durch Translation oder Transformation erfüllt werden

Transformation bedeutet die Änderungen der Positionen der Komponentenelemente im Raum

Translation bedeutet die Änderungen der Attribute dieser Entitäten wie Größe, Form oder Farbe

Was stimmt beim Aktivieren und Erleichtern von Animationsfunktionen?

Enabling effekt = Verringerung der kognitiven Belastung, sodass sie in die Arbeitsgedächtniskapazität passt

Facilitation Effekt = Verringerung der kognitiven Belastung, sodass weniger Arbeitsspeicher benötigt wird

Beim Enabling effekt werden mögliche, aber schwierige Prozesse einfacher

Beim Faciliation Effekt kann die Schwierigkeit der Aufgabe erst dann bewältigt werden

Personen mit hohen Lernvoraussetzungen scheinen in erster Linie vom Enabling Effect zu profitieren

Welche Aussage/n ist/sind wahr?

Beim Vorhandensein zusätzlichen Infos erhöht sich zwangsläufig die Menge an tatsächlich zu verarbeitenden Infos

Bewusste Informationsverarbeitung erfordert gewisse Arbeitsgedächtniskapazität und stellt immer Anforderungen an die kognitive Belastung des Lernenden

Der enabling Effekt und facilitation Effekt wirken durch die Reduktion des cognitive load/ der benötigten Arbeitsgedächtnis-Kapazität

Zentrale Annahmen zur Selektivität der visuellen Wahrnehmung sind die eye-mind-assumption, immediacy-assumption und attention core

Welche Aussagen bezüglich Inferenzen stimmen?

Inferenzen sind nur bei statischen Grafiken nötig

Zeitliche Inferenzen sind nur bei Animationen möglich

Bei Animationen sind weniger Inferenzen nötig als bei statischen Bildern, dafür sind andere kognitiven Prozesse schwerer

Man kann zwischen räumlichen und zeitlichen Inferenzen unterscheiden

Instruktionspsychologie

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