Instruktionspsychologie

Uni Würzburg Wissensabfrage zum Seminar Instruktionspsychologie

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Set of flashcards Details

Flashcards	134
Students	59
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	15.02.2021 / 10.05.2025
Weblink	https://card2brain.ch/box/20210215_instruktionspsychologie
Embed	<iframe src="https://card2brain.ch/box/20210215_instruktionspsychologie/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

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Welche Aussage/n ist/sind falsch?

Wahrnehmung basiert im Wesentlichen auf Bottom-up Prozessen und ist relativ unabhängig von Vorkenntnissen

Unmittelbarkeitsannahme: wahrnehmungsbezogene Infos werden vom kognitiven System weiterverarbeitet, sobald sie verfügbar sind

externe Anleitung und interne Strategien zur Lenkung der visuellen Aufmerksamkeit sind nicht sehr effektiv aufgrund der Unmittelbarkeitsannahme

Prototypen und key states können nicht die cognitive load reduzieren, dafür bleiben sie aber besser im Gedächtnis

Zeitliche Aspekte von Animationen…

Zeitliches verkleinern meint das Verlangsamen von Animationen

Zeitliches Verkleinern stellt besonders gut Mikroereignisse dar

Hohe Geschwindigkeiten können besonders gut Makroereignisse darstellen

Zeitliches Zoomen wird genutzt um z.B. darzustellen, wie ein Chamäleon ein Insekt fängt

Welche Aussage/n sind/ist richtig?

das Metagedächtnis korreliert mit dem tatsächlichen Behalten und Erinnern

eine zentrale Einprägungsstrategie ist die Strategie des Vergleichens

Analogien beim Lernen zu nutzen hat keinen nachgewiesenen Effekt

in einer Studie konnte gezeigt werden, dass mit der Anzahl der Wiederholungen quantitativ und qualitativ besser gelernt wurde

eine Studie konnte zeigen, dass mehrmaliges Wiederholen des neuen Stoffs zwar zu quantitativ aber nicht qualitativ besserem Lernerfolg führt

Welche Aussage/n zu Overlearning und Mastery Learning stimmt/stimmen?

Overlearning = die Tätigkeit, etwas noch weiter zu üben, auch wenn man es schon kann

Mastery Learning = die Tätigkeit, etwas noch weiter zu üben, auch wenn man es schon kann

nach dem zielerreichenden Lernen ist Lernen die Funktion des Verhältnisses von erforderlicher Lernzeit zu tatsächlicher Lernzeit

nach dem zielerreichenden Lernen ist Lernen die Funktion des Verhältnisses von tatsächlicher Lernzeit zu erforderlicher Lernzeit

beim zielerreichenden Lernen steckt Intelligenz im Faktor "tatsächliche Lernzeit"

Welche Aussage/n zur Studie von Peladeau et al. zum Overlearning und Mastery Learning sind/ist falsch?

Es konnte gezeigt werden, dass Overlearning besser ist als Mastery

Es konnte gezeigt werden, dass Mastery Learning besser ist als Overlearning

bei der Overlearning Gruppe gab es eine hohe drop-out Rate, weil die Studierenden gelangweilt waren vom ständigen Wiederholen des Stoffes

die verstärkte Übung in der Overlearning Gruppe führte zu positiveren Einstellungen ggü. dem Kurs

Mastery Learning und Overlearing waren beide der Kontrollgruppe überlegen

Welche Aussage/n zu Notizen n ist/sind korrekt?

Notizen haben immer einen Vorteil gegenüber keinen Notizen, weil sie als externer Speicher dienen

wörtlich übernommene Notizen führen zu besseren Ergebnissen als sinngemäße Notizen, weil sie beim Erstellen weniger kognitive Ressourcen verbrauchen (Slotte & Lonka, 1999)

wenn der Inhalt 14 Tage später frei wiedergegeben werden soll, haben strukturierte Notizen gegenüber der gewohnten Nutzung von Notizen einen Vorteil (Kiewra, 1983)

Notizen beanspruchen die gleichen mentalen Ressourcen wie die Aufnahme weiterer Informationen, wenn diese höhere kognitive Beanspruchung nicht geleistet werden kann, wirkt sich das Notizen machen negativ aus

Welche Aussagen zur Abrufbarkeit von Wissen sind korrekt?

Mnemotechniken nehmen einen hohen Stellenwert in Schule und Uni ein

schon Kinder nutzen spontan die Strategie der semantischen Kategorisierung

Wissensfragen im Unterricht stellen eine sinnvolle Methode im Unterricht dar, um die Abrufbarkeit des Wissens zu verbessern

das Ordnen von Lernmaterial kann die Abrufbarkeit von Wissen kaum verbessern

die Schlüsselwortmethode ist effektiv, aber nicht effizient

Welche Aussage/n zur Transferfunktion ist/sind falsch?

die Theorie der formalen Bildung ist auch heute noch zentral in der Lernforschung

nach der Theorie der identischen Elemente von Thorndike wirkt sich das Lernen von Latein oder Griechisch positiv auf das Erlernen anderer Inhalte aus

nach der Theorie der identischen Elemente von Thorndike kann Transfer nur stattfinden, wenn früher Gelerntes identisch in neuem Lehrstoff auftaucht

träges Wissen ist vorhanden, kann aber nicht eingesetzt werden

nach dem situierten Lernen ist Transfer kaum möglich, da Lernen an die Situation gebunden ist, in der es stattgefunden hat

Welche Aussagen zur Structure-Mapping-Theorie von Gentner zum Transfer sind richtig?

Unterscheidung zw. Quellbereich, aus dem die Analogie stammt und Zielbereich, auf den die Analogie übertragen werden soll

Analogien sind leichter übertragbar, wenn Quell- und Zielbereich eine ähnliche Oberflächenstruktur (=Beziehung zw. den Elementen) aufweisen

homomorphe Probleme haben eine unterschiedliche Tiefenstruktur

isomorphe Probleme haben die gleiche Tiefenstruktur und die Komponenten eines Problems sind 1:1 in beide Richtungen eines anderen Problems zuordbar

die Tiefenstruktur ist gekennzeichnet durch die Beziehung zwischen den Elementen

Welche Aussagen zur Structure-Mapping-Theorie von Gentner zum Transfer sind falsch?

cover stories sind ein geeignetes Mittel, um fallbasierte Problemlöseprozesse einzuüben

im Gegensatz zu Kindern fällt es Studierenden nicht schwer, das gemeinsame Grundprinzip bei cover stories zu entdecken

wenn homomorphe Probleme in unterschiedliche Sachverhalte eingebettet werden, findet oft kein Transfer statt

Erfolg des Transfers wird kaum durch Qualität der Problemanalyse hervorgesagt

die Problemanalyse beinhaltet die Analyse der Struktur des Quellbereichs, des Zielbereichs und den Vergleich der beiden Strukturen

Welches Phänomen gibt es wirklich?

Hyertext-Confusion-Phänomen

Cognitive-Overhead-Phänomen

Lost-in-Hyperspace-Phänomen

Text-Bias-Phänomen

Ein guter Text für Lernende mit sehr viel Vorwissen besitzt folgende Eigenschaften…

vollständig kohärent

Metakognition aktivierend

Lücken

lässt Fragen offen

Laut der cognitive-flexibility-theory fördern Hypertexte…

Betrachtung des Themas aus unterschiedlichen Perspektiven

Erlernen von metakognitiven Strategien

Eigenkonstruktion des Wissens

Den Aufbau eines komplexen Situationsmodells

Nenne die 4 bedeutsamen Aspekte bei der Förderung des Lern- und Leistungsmotivs

- Leistungsziele

-intrinsische Motivation

-Attribution

-schulische Selbstwirksamkeit

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