Set of flashcards MM5 Altfragen M.Sc. Psychologie FernUni Hagen (Page 2 of 2)

Flashcards	67
Students	20
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	26.01.2021 / 03.03.2025
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26. Sie bereiten eine Fortbildung für Lehrkräfte zum Thema Ursachen und Interventionen bei ethnischen Disparitäten im Bildungserfolg vor. Nennen Sie zwei empirisch gestützte Ursachen von ethnischen Disparitäten. Skizzieren Sie kurz zwei Interventionsansätze, um ethnische Disparitäten zu reduzieren oder zu vermeiden. (8 Punkte)

ethnische Disparitäten u.a. auf Merkmale der Familie zurückführbar, oft weniger sozioökonomische, kulturelle und soziale Ressourcen → gleiche Mechanismen wie soziale Ungleichheit im Alltag

Einkommen, ausgeübter Beruf Eltern
Bildungsabschluss der Eltern, Anzahl Bücher in der Familie
Netz sozialer Beziehungen

PISA-Studie u. IQB-Ländervergleichsstudien: Kompetenznachteile reduzieren sich erheblich bei Berücksichtigung des sozioökonomischen und kulturellen Hintergrunds der Familie
Benachteiligung bei Schulabschlüssen: niedrigere Wahrscheinlichkeit für Fachhochschul- oder Hochschulreife, höhere für HS; doppeltes Risiko mit Zuwanderungshintergrund, keinen Schulabschluss zu erreichen
Bundesinstitut für Berufsbildung (2013): Schulabgänger mit dualer Ausbildung mit Zuwanderungshintergrund 28%, ohne 34%; deutlich geringere Chance Ausbildungswunsch zu realisieren.

spezifische Wirkmechanismen für Benachteiligung Migranten

Beherrschung Verkehrssprache (Schlüssel für Integration) → Sprachförderung
ethnische Segregation (Anteil Menschen im soz. Umfeld aus gleichem Herkunftsland) → soziale Integration, gleichmäßige Verteilung
Wissen über deutsches Bildungssystem → Information stärken

27. Sie möchten auf Basis des Rational-Choice-Modells am Anfang einer Weiterbildungsmaßnahme bestimmen, wie hoch der Nutzen ist, den die Teilnehmer für diese Maßnahme empfinden. Sie erheben alle Prädiktoren des Nutzens auf einer fünfstufigen Likert-Skala (von 1-5). Schreiben Sie die Formel auf und erläutern Sie unter Verwendung von Beispielen, was die einzelnen Modellparameter in diesem Fall inhaltlich bedeuten. Was ist der Maximalwert, was der Minimalwert, den der Nutzen annehmen kann? (9 Punkte)

Rational Choice Modelle vergleichbar mit Erwartungs-Wert-Modellen
Annahme: Handlungen basieren auf rationalen Entscheidungen; Akteure versuchen, bei Entscheidungen den erwarteten Nutzen der Handlung zu maximieren
Nutzen (U) ergibt sich aus Abwägung erwarteter Erträge (B) multipliziert mit Erfolgswahrscheinlichkeit (P) minus die erwarteten Kosten (C)
U = P * B – C (Utility = Probability of success * Benefit - Costs)
Beispiel: Studiennutzen (U) = Erfolgswahrscheinlichkeit den Abschluss zu erzielen (P) * höherer Status und erzielbares Einkommen (B) - Kosten, wie entgangenes Einkommen und Zeit für Studium (C)
Maximalwert: U(max) = 1*5 - 1 = 4
Minimalwert: U(min) = 0*1 -5 = -5

WS19 Welche Aussagen zur Qualität von Kindertageseinrichtungen stimmen?

Die Gruppengröße ist ein Merkmal der Strukturqualität von Kindertageseinrichtungen

Waldorfkindergärten unterscheiden sich in ihrer Orientierungsqualität deutlich von anderen Kindergärten

Es wird angenommen, dass die Prozessqualität die Effekte von Orientierungs- und Strukturqualität auf den kindlichen Entwicklungsstand mediiert.

Empirische Studien attestieren Deutschland im Durchschnitt nur eine mittlere Qualität in Kindertageseinrichtungen.

Es stehen bisher keine standardisierten Instrumente zur Erfassung der Qualität von Kindertageseinrichtungen zur Verfügung

WS19 Welche Aussagen zu den Funktionen von Schulen sind nach Fend richtig?

Die Vermittlung von Symbolsystemen wie der Schrift ist Teil der Enkulturationsfunktion

Eine niedrige Kriminalitätsrate ist eine intendierte Wirkung der Qualifikationsfunktion

Leistungsabhängige Selektion ist Teil der Legimitationsfunktion

Die Verteilung auf berufliche Positionen gehört zur Allokationsfunktion

Unter die Integrationsfunktion fällt die Förderung von Einstellungen und Wertehaltungen

WS19 Schulstruktur im Sekundarbereich

Wenn es neben dem Gymnasium noch eine weitere Schulart mit weiterführenden Bildungsgängen gibt, spricht man von einem zweigliedrigen Schulsystem

traditionelle dreigliedrige Schulsysteme gibt es nur noch in zwei Bundesländern

erweiterte zweigliedrige Schulsysteme bedeuten neben dem Gymnasium noch mindestens zwei weitere Schularten

Ein eingliedriges Schulsystem mit Gesamtschule als einzige Schulform gibt es in nur einem Bundesland

wenn neben Gymnasium, Realschule und Hauptschule noch weitere Schulsysteme dann sind das viergliedrige Schulsysteme

WS19 Welche Aussagen zu den Entwicklungen im Bildungssystem stimmen?

In Ländern mit Abituroption an nicht-gymnasialen Schularten, ist die Übergangsquote in das Gymnasium in den letzten Jahren gesunken.

Deutschlandweit geht ein knappes Drittel aller Kinder auf ein Gymnasium.

Der Anteil der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist über die Länder hinweg ähnlich hoch.

Die Mehrheit der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf wird inklusiv gefördert.

Die Klassenwiederholerquote ist seit 2000 deutlich gesunken.

WS19 Varianzquellen Schülerleistungen

Lehrer haben einen geringen Einfluss

Schüler haben den größten Einfluss

Einflüsse der Eltern auf die Leistung sind genau so groß wie der Einfluss der Schule

Peers haben mehr Einfluss als die Eltern

Schule hat weniger Einfluss als die Lehrer Auf die Leistung der Schüler

WS19 Review Schneider & Preckel (2017): Lernen im Hochschulkontext

Schneider & Preckel (2017) fertigten eine Metaanlyse von Primärstudien an

Es wurden Effekte von über 300 Variablen ermittelt

regelmäßige Anwesenheit in Lehrveranstaltungen hat sich als wenig prädiktiv für den Lernerfolg erwiesen

Der Großteil der untersuchten Lehrpraktiken hatte positive Effekte auf den Lernerfolg

Lehrendenzentrierte Unterrichtsmethoden (z.B. Präsentationen) haben sich studierendenzentrierten (z.B. Kleingruppen) als klar unterlegen erwiesen

WS19 bedeutsamste Kategorien der Instruktionsvariablen

außercurriculare Aktivitäten

Präsentation

Soziale Interaktion

Stimulierung bedeutsamen Lernens

Technik

WS19 Welche Effekte der sozialen Position (SES) auf Bildungsoutcomes konnten festgestellt werden?

Es bestehen soziale Disparitäten im Gymnasialbesuch.

Es bestehen soziale Disparitäten im Erwerb von höheren Bildungszertifikaten.

Soziale Disparitäten haben in den letzten Jahren und Jahrzehnten abgenommen.

Im internationalen Vergleich weist Deutschland sehr starke sozioökonomische Disparitäten auf.

Hinsichtlich der Kompetenzentwicklung zeigen sich vor allem in den Sekundarstufen soziale Disparitäten.

WS19 Ursachen für Ethnische Disparitäten

Niedriger sozioökonomischer Status in Familien mit Zuwanderungshintergrund

geringe Anstrengungsbereitschaft in Familien mit Zuwanderungshintergrund

geringe sprachliche Kompetenzen in der deutschen Sprache

geringes kulturelles Kapital in Familien mit Zuwanderungshintergrund

geringe Bildungsaspiration in Familien mit Zuwanderungshintergrund

(WS 17/18) (SS 18) Stanat & Edele (2015) Zuwanderung

Zuwanderer der zweiten Generation sind stärker benachteiligt, als die der ersten Generation

es zeigen sich Kompetenzunterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern mit beiden im Ausland geborenen Elternteilen, im Vergleich zu nur einem Im Ausland geborenen Elternteil

Es zeigen sich keine Kompetenzunterschiede zwischen verschiedenen Herkunftsgruppen

Die zuwanderungsbezogenen Disparitäten in den Bereichen Lesen und Mathematik haben im Zeitraum 2000-2012 abgenommen

bzgl. des Risikos die Schule ohne Abschluss zu verlassen, zeigen sich keine Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Zuwanderungshintergrund

WS19 Trends schulpsychologische Diagnostik

Diagnostische Ausdifferenzierung motivational-volitionaler Voraussetzungen

Von Lernverlaufsdiagnostik zu Lernstandsdiagnostik

Von der Diagnostik kognitiver Funktionstüchtigkeit zur allgemeinen Lernfähigkeitsdiagnostik

Von der Modifikations- zur Statusdiagnostik

Von der platzierungsrelevanten zur förderorientierten Diagnostik

WS19 Welche Aussagen zum Rügener Inklusionsmodell sind zutreffend?

Es handelt sich um einen präventiven Ansatz.

Es weist genau drei Stufen auf.

In der Stufe 2 erhalten rund 50% der SchülerInnen eine spezielle Förderung in Kleingruppen.

Auf Förderstufe 2 kommt erstmals Lernverlaufsdiagnostik zum Einsatz.

Auf Stufe 3 kommt es zu einer Umschulung in die Förderschule.

WS19 Was gehört zu den allgemeinen Kompetenzen von Beratern?

Fachwissen

Prozesskompetenz

soziale Kompetenz

Gesprächsführungskompetenz

Diagnostische Kompetenz

WS19 Nennen Sie die Kennzeichen professioneller Beratung.

Freiwilligkeit

Vertraulichkeit

Wissenschaftliche Fundierung

Unabhängigkeit

Beharrlichkeit

WS19 Welche Aussage zum Projekt ,,Schulreifes Kind" und zur Studie von Hasselhorn et al. stimmen?

Das Projekt verfolgt die Förderung schulrelevanter Fähigkeiten aller Vorschulkinder

Der Programminhalt ist unter anderem die Förderung schriftsprachlicher Vorläuferfähigkeiten und mathematischen Basiskenntnissen

Im Rahmen des Projekts wird die Einschulungsuntersuchung um 2 Jahre vorverlegt

Durch das Projekt wurde die Einschulungswahrscheinlichkeit erhöht

Bei der Interpretation der Befunde zu den betrachteten Domänen muss berücksichtigt werden, dass Deckeneffekte diese bedingt haben könnten

WS19 Geberhardt et al. untersuchten anhand der PISA (2012) Daten ob Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser an Förderschulen oder inklusiv an Regelschulen lernen. Vergleichen Sie die Ergebnisse aus der Tabelle mit denen von Kojac (2014). Was ist korrekt?

In beiden Studien ergab sich ein Vorteil für Lesen bei inklusiver Beschulung

In beiden Studien ergab sich ein Vorteil für Mathematik für die inklusive Beschulung

In beiden Studien und für beide Kompetenzen war der stärkste Beschulungseffekt für Schüler mit Förderschwerpunkt Lernen

In beiden Studien stärkere Beschulungseffekte für Lesen als Mathe

Beschulungseffekte sind in der Grundschule stärker als im Sekundarberreich

WS19 Welche Aussagen zur Studie von Hübner et al. stimmen?

Es zeigten sich signifikante Kompetenzunterschiede zwischen den G8- und G9-Jahrgängen in Englisch

Es zeigten sich signifikante Kompetenzunterschiede zwischen den G8- und G9-Jahrgängen in Mathematik

Schülerinnen und Schüler in der G8-Bedingung zeigten ein höheres Beanspruchungserleben als Schülerinnen und Schüler in der G9-Bedingung

Schülerinnen und Schüler in der G8-Bedingung zeigten weniger gesundheitliche Beschwerden als Schülerinnen und Schüler in der G9-Bedingung

Schülerinnen und Schüler in der G9-Bedingung zeigten ein signifikant höheres Freizeitverhalten bezüglich "Freunde treffen", "Nebenjob" und "Sport" als Schülerinnen und Schüler in der G8-Bedingung

WS19 Welche Aussagen zum KiVa-Programm stimmen?

Unterrichtssequenzen fokussieren insbesondere das Verhalten der Kinder, die weder Täter noch Opfer sind

neben universal actions auch indicated actions, bei denen akute Bullying-Fälle bearbeitet werden

Durchführung erfordert nicht die dauerhafte Anwesenheit von PsychologInnen

KiVa ist ein reines Präventionsprogramm

KiVa wird nur mit Sekundarschulkindern durchgeführt

WS19 Wie sind folgende Fragen zum „Study Buddy“-Programm des Bachelorstudiengangs Psychologie gemäß den Ergebnissen von Stürmer et al. (2018) zu beantworten? Zeigen sich bezüglich der Teilnahme an der Modulprüfung Unterschiede zwischen verschiedenen sozialen Gruppen?

Vollzeit- vs. Teilzeitstudierende

Geschlecht

Migrationshintergrund

Behinderung

Sexuelle Orientierung

WS19 Für welche Variablen zeigten sich bedeutsame Entwicklungen der an TALK teilnehmenden Lehrkräfte im Vergleich zur Kontrollgruppe?

Lehrerüberzeugungen

berufliche Motivation

persönliche Selbstwirksamkeit

Austausch mit Kollegen

Zusammenarbeit des Kollegiums

WS19 Hochschule

Ordnen Sie die den unterschiedlichen Systemebenen die passenden Begriffe aus dem Hochschulkontext zu:

Studierende und Dozenten

Individualebene

Mikroebene

Mesoebene

Makroebene

Exoebene

WS19 Hochschule

Ordnen Sie die den unterschiedlichen Systemebenen die passenden Begriffe aus dem Hochschulkontext zu:

Lehrveranstaltungen

Individualebene

Mikroebene

Mesoebene

Makroebene

Exoebene

WS19 Hochschule

Ordnen Sie die den unterschiedlichen Systemebenen die passenden Begriffe aus dem Hochschulkontext zu:

Hochschule als Institution

Individualebene

Mikroebene

Mesoebene

Makroebene

Exoebene

WS19 Hochschule

Ordnen Sie die den unterschiedlichen Systemebenen die passenden Begriffe aus dem Hochschulkontext zu:

Studiengang/-fach

Individualebene

Mikroebene

Mesoebene

Makroebene

Exoebene

WS19 Hochschule

Ordnen Sie die den unterschiedlichen Systemebenen die passenden Begriffe aus dem Hochschulkontext zu:

lokaler und regionaler Kontext

Individualebene

Mikroebene

Mesoebene

Makroebene

Exoebene

MM5 Altfragen M.Sc. Psychologie FernUni Hagen

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