Lernkartei MM5 Altfragen M.Sc. Psychologie FernUni Hagen (Seite 1 von 2)

Karten	67
Lernende	20
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	26.01.2021 / 03.03.2025
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2. Welche Aussagen zur Qualität von Kindertageseinrichtungen stimmen?

Die Gruppengröße ist ein Merkmal der Strukturqualität von Kindertageseinrichtungen.

Waldorfkindergärten unterscheiden sich in ihrer Orientierungsqualität von anderen Kindergärten.

Es wird angenommen, dass die Prozessqualität die Effekte von Orientierungs- und Strukturqualität auf den kindlichen Entwicklungsstand moderiert.

Empirische Studien attestieren Deutschland im Durchschnitt nur eine niedrige Qualität in Kindertageseinrichtungen.

Es stehen bisher für den deutschsprachigen Raum keine standardisierten Instrumente zur Erfassung der Qualität von Kindertageseinrichtungen zur Verfügung.

3. Welche Aussagen zur Schulstruktur im Sekundarbereich in Deutschland stimmen gemäß Bildungsbericht 2018?

Zweigliedrige Systeme bestehen aus Gymnasien und einer weiteren Schulart.

Das dreigliedrige System mit Differenzierung in Gymnasium, Realschule und Hauptschule ohne weitere Schulformen gibt es nur noch in drei Bundesländern.

Bietet ein Bundesland neben dem Gymnasium zwei oder mehr Schularten mit mehreren Bildungsgängen an, spricht man von einem erweitert zweigliedrigen System.

Ein eingliedriges System, in dem es nur die integrierte Gesamtschule gibt, wird von zwei Bundesländern umgesetzt.

Bietet ein Bundesland Haupt-, Real-, Gesamtschulen und Gymnasien an, spricht man von einem viergliedrigen Schulsystem.

4a Was stimmt über PISA?

Die Stichprobe besteht aus 15-jährigen Schüler*innen.

In jedem Durchgang werden Kompetenzen der Domänen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erfasst.

Die Stichprobe besteht ausschließlich aus Grundschulkindern.

Die Studie betrachtet die komplette Lebensspanne.

Die Studie hat zum Ziel, die Leistungen der Schüler*innen zwischen den Bundesländern zu vergleichen.

4b Was stimmt über TIMSS?

Die erfassten Fähigkeiten sind an den jeweiligen Lehrplänen der beteiligten Nationen orientiert.

Es handelt sich um eine Mehrkohorten-Längsschnittuntersuchung.

Dieser Studie zum Systemmonitoring liegen die nationalen Bildungsstandards zugrunde.

Die Studie wird jährlich in zwei Jahrgangsstufen durchgeführt.

Für das Fach Deutsch werden in jedem Durchgang die Kompetenzbereiche „Lesen“, „Schreiben“, „Zuhören“, „Orthografie“ sowie „Sprache und Sprachgebrauch“ getestet.

4c Was stimmt über IGLU?

Die Stichprobe besteht ausschließlich aus Grundschulkindern.

Die Studie untersucht als einzige Domäne das Lesen.

In jedem Durchgang werden Kompetenzen der Domänen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erfasst.

Die Studie untersucht ausschließlich die Domäne Mathematik.

Das wichtigste Ziel der Studie ist die Unterrichtsentwicklung.

4d Was stimmt über den IQB-Länderverlgeich?

Dieser Studie zum Systemmonitoring liegen die nationalen Bildungsstandards zugrunde.

Die Studie hat zum Ziel, die Leistungen der Schüler*innen zwischen den Bundesländern zu vergleichen.

Die Studie untersucht als einzige Domäne das Lesen.

Die Stichprobe besteht aus 15-jährigen Schüler*innen.

Es handelt sich um eine Mehrkohorten-Längsschnittuntersuchung.

4e Was stimmt über VERA?

Die Studie wird jährlich in zwei Jahrgangsstufen durchgeführt.

Es handelt sich um eine flächendeckende Vollerhebung.

Das wichtigste Ziel der Studie ist die Unterrichtsentwicklung.

In jedem Durchgang werden Kompetenzen der Domänen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erfasst.

Dieser Studie zum Systemmonitoring liegen die nationalen Bildungsstandards zugrunde.

4f Was stimmt über NEPS?

Die Studie betrachtet die komplette Lebensspanne.

Es handelt sich um eine Mehrkohorten-Längsschnittuntersuchung.

Die Studie untersucht ausschließlich die Domäne Mathematik.

Die Studie untersucht als einzige Domäne das Lesen.

In jedem Durchgang werden Kompetenzen der Domänen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erfasst.

4g Was trifft auf keine der folgenden Studien zu: PISA, TIMSS, IGLU, IQB-Ländervergleich, VERA und NEPS zu?

Für das Fach Deutsch werden in jedem Durchgang die Kompetenzbereiche „Lesen“, „Schreiben“, „Zuhören“, „Orthografie“ sowie „Sprache und Sprachgebrauch“ getestet.

Die Studie untersucht ausschließlich die Domäne Mathematik.

Die Studie hat zum Ziel, die Leistungen der Schüler*innen zwischen den Bundesländern zu vergleichen.

Die erfassten Fähigkeiten sind an den jeweiligen Lehrplänen der beteiligten Nationen orientiert.

Die Studie betrachtet die komplette Lebensspanne.

5a Welche Interpretationen der Graphiken zu PISA 2015 sind zulässig? Welche sind nicht zulässig?

https://www.pisa.tum.de/fileadmin/w00bgi/www/Berichtsbaende_und_Zusammenfassungungen/Graphiken_PISA_2015.pdf

Portugal schnitt in der Lesekompetenz signifikant besser ab als Spanien.

Deutschland zeigte keine statistisch bedeutsame Entwicklung in der naturwissenschaftlichen Kompetenz von 2006 bis 2015.

Der Geschlechterunterschied in der naturwissenschaftlichen Kompetenz in Deutschland war signifikant höher als der entsprechende OECD-Durchschnitt.

5b Welche Interpretationen der Graphiken zu PISA 2015 (aus der Prüfungsliteratur oder zu öffnen unter obigem Link) sind zulässig? Welche sind nicht zulässig?

https://www.pisa.tum.de/fileadmin/w00bgi/www/Berichtsbaende_und_Zusammenfassungungen/Graphiken_PISA_2015.pdf

Norwegen wies keine signifikanten Geschlechterunterschiede in der naturwissenschaftlichen Kompetenz auf.

Finnland wies die geringste Veränderung in der naturwissenschaftlichen Kompetenz von 2006 bis 2015 auf.

Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund der ersten Generation wiesen niedrigere naturwissenschaftliche Kompetenzen auf als solche der zweiten Generation.

6. Schneider und Preckel (2017) halten für die Hochschullehre folgendes Corner Stone Finding fest:

„3. The effectivity of courses is strongly related to what teachers do.”

Gilt diese Aussage auch für den schulischen Kontext? Begründen Sie auf Basis der in der Kursliteratur berichteten Befunde zu Varianzquellen von Schülerleistungen.

Nennen Sie außerdem ein theoretisches Modell aus der Prüfungsliteratur, das diese Befunde erklärt.

ja
30% der Varianz der Schülerleistungen durch Lehrerhandeln im Unterricht erklärt,
5-10% durch Schule als Organisation
Modell der Schulqualität (Ditton, 2000) und
Modell der Schuleffektivität (Scherens & Bosker, 1997)

7. Zu den Kernaufgaben der Erwachsenenbildung gemäß Schmidt-Hertha (2018) gehört ... Geben Sie bitte für jede Angabe an, ob diese richtig oder falsch ist.

… die Sicherung der Innovationsfähigkeit von Betrieben und ihren Arbeitnehmern

… die gesellschaftliche Integration benachteiligter Gruppen

… die Erhaltung der geistigen Gesundheit erwachsener Menschen

… die Förderung politischer Partizipation

… das Nachholen grundlegender Bildungsinhalte

8. Welche Aussagen zur Bildung im höheren Erwachsenenalter stimmen nach Iller (2018)? Geben Sie bitte für jede Angabe an, ob diese richtig oder falsch ist.

Bildungsaktivitäten im höheren Erwachsenenalter fördern einen gesundheitsbewussten Lebensstil.

Bildungsaktivitäten im höheren Erwachsenenalter erleichtern den Umgang mit Belastungen.

Für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten im höheren Erwachsenenalter ist zu beachten, dass sie einen hohen Sinnbezug aufweisen und an die aktuelle Lebenssituation anknüpfen.

Altersmischung ist bei Bildungsangeboten im höheren Erwachsenenalter zu vermeiden, da dies den Lernerfolg hemmt.

Bei der Bildungsbeteiligung im höheren Erwachsenenalter spielen Kohorteneffekte eine Rolle.

9. Welche Aussagen zu geschlechtsbezogenen Disparitäten in der Bildungslaufbahn stimmen nach Stanat et al. (2018)?

Mädchen erreichen im Durchschnitt bessere Schulnoten und höhere Bildungsabschlüsse.

Mädchen werden häufiger von der Einschulung zurückgestellt als Jungen.

Jungen werden im deutschen Bildungswesen systematisch benachteiligt.

Im dualen Ausbildungssystem sind Frauen unterrepräsentiert.

Zwar erwerben mehr Schülerinnen als Schüler die Zugangsberechtigung zum Studium, jedoch beginnen prozentual weniger junge Frauen als Männer tatsächlich ein Studium.

10. Die folgende Graphik nach Baumert et al. (2010) illustriert Herkunftseffekte beim Übergang von der Grund- in die weiterführende Schule. Was sagen die beiden Pfeile von Noten auf Empfehlung, die für primäre und sekundäre Effekte stehen, inhaltlich aus? Erklären Sie in jeweils maximal 2 Sätzen. (4 Punkte)

Primäre Herkunftseffekte → Leistungsunterschiede neben genetischen Faktoren auf ökonomisches, soziales und kulturelles Kapital der Familie zurückführbar.

Sekundäre Herkunftseffekte → soziale Ungleichheiten nicht durch Unterschiede in den schulischen Leistungen, sondern durch unterschiedliche Bildungsaspirationen und Entscheidungsverhalten der Familien.

Primäre Herkunftseffekte beziehen sich auch auf den starken Zusammenhang von Schulleistungen und Noten mit der Schullaufbahnempfehlung (Leistungen allerdings geringer).

Tatsächliches Übergangsverhalten wird maßgeblich durch Schullaufbahnempfehlungen der Lehrkräfte bestimmt, was im hohen und niedrigen Leistungsbereich eindeutig ist.

Insbesondere im mittleren Leistungsbereich kommen sekundäre Herkunftseffekte zum Tragen, die sich auf die (1) Leistungsbeurteilung, die (2) Schullaufbahnempfehlung und das (3) Übergangsverhalten beziehen. Schüler aus niedrigen Schichten werden trotz gleicher Leistung (1) schlechter bewertet, (2) in geringerem Maß für das Gymnasium empfohlen und (3) wählen selbst seltener die höhere Schulform.

11. Welche Aussagen zum Zweitspracherwerb und dessen Förderung stimmen?

Gemäß Essers Theorie des Spracherwerbs bestimmt sich die Motivation für den Zweitspracherwerb aus dem produktiven Wert der Erstsprache und dem produktiven Wert der Zweitsprache.

Das Alter bei der Einreise und die bisherige Aufenthaltsdauer sind wichtige Faktoren beim Zweitspracherwerb von Zugewanderten.

Ein Kita-Besuch wirkt sich positiv auf die (L2-)Sprachentwicklung bei Kindern mit Migrationshintergrund aus; besonders förderlich ist dabei, wenn auch sehr viele andere Kinder in der Kita-Gruppe einen Migrationshintergrund aufweisen.

Die phonologische Bewusstheit gehört zur emergent literacy und ist ein wesentlicher Prädiktor für den späteren Schriftspracherwerb.

Mehrere Metaanalysen kommen zu dem Ergebnis, dass implizite Sprachförderansätze expliziten Sprachförderansätzen überlegen sind.

12a Im Folgenden sehen Sie eine prototypische Frage eines Supervisors. Ordnen Sie ihr die Phase der Supervision nach Petermann (1995) zu, in die sie am besten passt. Wählen Sie die entsprechende Phase aus.

Worin genau bestehen Ihre Probleme, bei deren Lösung ich Sie unterstützen soll?

Orientierungsphase

Informationsphase

Gewichtungsphase

Umsetzungsphase

Kontrollphase

12b Im Folgenden sehen Sie eine prototypische Frage eines Supervisors. Ordnen Sie ihr die Phase der Supervision nach Petermann (1995) zu, in die sie am besten passt. Wählen Sie die entsprechende Phase aus.

In welchen Situationen trat dieses Problem bisher auf?

Orientierungsphase

Informationsphase

Gewichtungsphase

Umsetzungsphase

Rückmeldephase

12c Im Folgenden sehen Sie eine prototypische Frage eines Supervisors. Ordnen Sie ihr die Phase der Supervision nach Petermann (1995) zu, in die sie am besten passt. Wählen Sie die entsprechende Phase aus.

Welches dieser Probleme belastet Sie am meisten?

Orientierungsphase

Informationsphase

Gewichtungsphase

Umsetzungsphase

Rückmeldephase

12d Im Folgenden sehen Sie eine prototypische Frage eines Supervisors. Ordnen Sie ihr die Phase der Supervision nach Petermann (1995) zu, in die sie am besten passt. Wählen Sie die entsprechende Phase aus.

Wie könnten Sie sich in Zukunft in solchen Situationen verhalten?

Orientierungsphase

Informationsphase

Umsetzungsphase

Rückmeldephase

Kontrollphase

1a Schlagen Sie die fehlenden Informationen im Bildungsbericht 2018 (https://www.bildungsbericht.de/de/bildungsberichte-seit-2006/bildungsbericht-2018/pdf-bildungsbericht-2018/bildungsbericht-2018.pdf) nach und fügen Sie diese in die Lücken ein.

In Deutschland fanden sich 2017 immer noch deutliche Unterschiede in der Bildungsbeteiligung der unter 3-Jährigen zwischen Ost- und Westdeutschland. Während im Osten die Quote bei _________ Prozent lag, betrug sie für den Westen nur _________ Prozent. Bei den über 3-Jährigen unterscheidet sich die Quote kaum noch zwischen Ost und West. Sie liegt konstant bei _________ Prozent. Gravierende Unterschiede zwischen Ost und West zeigen sich auch in den Öffnungszeiten der Kitas (Abb. C2-2): Während die Mehrheit der Kitas in Ostdeutschland bei einer Viertelstundentaktung vor _________Uhr öffnen, tun dies die Kitas in Westdeutschland erst vor _________Uhr.

In Deutschland fanden sich 2017 immer noch deutliche Unterschiede in der Bildungsbeteiligung der unter 3-Jährigen zwischen Ost- und Westdeutschland. Während im Osten die Quote bei 51,3% lag, betrug sie für den Westen nur 28,8%. Bei den über 3-Jährigen unterscheidet sich die Quote kaum noch zwischen Ost und West. Sie liegt konstant bei 94%. Gravierende Unterschiede zwischen Ost und West zeigen sich auch in den Öffnungszeiten der Kitas (Abb. C2-2): Während die Mehrheit der Kitas in Ostdeutschland bei einer Viertelstundentaktung vor 6:15 Uhr öffnen, tun dies die Kitas in Westdeutschland erst vor 7:30 Uhr.

1b Schlagen Sie die fehlenden Informationen im Bildungsbericht 2018 (https://www.bildungsbericht.de/de/bildungsberichte-seit-2006/bildungsbericht-2018/pdf-bildungsbericht-2018/bildungsbericht-2018.pdf) nach und fügen Sie diese in die Lücken ein.

Im schulischen Bereich wurden in den letzten zwei Jahrzehnten zahlreiche Strukturreformen durchgeführt, die eine höhere Quote an akademisch-orientierten Schullaufbahnen fördern sollten. Zum Schuljahr 2016/17 gingen _________ Prozent der Schülerinnen und Schüler nach Ende der Grundschulzeit auf ein Gymnasium über. Durch die Reformen sank auch die Klassenwiederholerquote auf _________ Prozent.

Im schulischen Bereich wurden in den letzten zwei Jahrzehnten zahlreiche Strukturreformen durchgeführt, die eine höhere Quote an akademisch-orientierten Schullaufbahnen fördern sollten. Zum Schuljahr 2016/17 gingen 44% der Schülerinnen und Schüler nach Ende der Grundschulzeit auf ein Gymnasium über. Durch die Reformen sank auch die Klassenwiederholerquote auf 2,7%.

1c Schlagen Sie die fehlenden Informationen im Bildungsbericht 2018 (https://www.bildungsbericht.de/de/bildungsberichte-seit-2006/bildungsbericht-2018/pdf-bildungsbericht-2018/bildungsbericht-2018.pdf) nach und fügen Sie diese in die Lücken ein.

Für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) hat sich die Quote derer, die inklusiv beschult werden, im Lauf der letzten beiden Jahrzehnte deutlich erhöht. Zum Schuljahr 2016/17 lag der Anteil der inklusiv beschulten Schülerinnen und Schüler mit SPF (unter allen Schülerinnen und Schülern mit SPF) bei rund _________ Prozent. Dabei zeigen sich jedoch starke Unterschiede zwischen den Bundesländern (Abb. D5-2): Im Saarland wurden im Schuljahr 2016/17 _________ Prozent der Schülerinnen und Schülern mit SPF inklusiv beschult, in Bremen waren dies rund _________ Prozent.

Für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) hat sich die Quote derer, die inklusiv beschult werden, im Lauf der letzten beiden Jahrzehnte deutlich erhöht. Zum Schuljahr 2016/17 lag der Anteil der inklusiv beschulten Schülerinnen und Schüler mit SPF (unter allen Schülerinnen und Schülern mit SPF) bei rund 39% [insgesamt bzw. 39% der SuS mit Förderbedarf]. Dabei zeigen sich jedoch starke Unterschiede zwischen den Bundesländern (Abb. D5-2): Im Saarland wurden im Schuljahr 2016/17 0% der Schülerinnen und Schülern mit SPF inklusiv beschult, in Bremen waren dies rund 5,9%.

13. Ergänzen Sie die Lücken im folgenden Text zur Studie von Hasselhorn et al. (2012).

Hasselhorn et. al (2012) untersuchten die Effekte des Projekts „________________________________________“. Im

Rahmen des Projekts wird ________________________________________ auf das Ende des vorletzten

Kindergartenjahres vorverlegt. Ziel ist es, Kinder mit besonderem ________________________________________

frühzeitig zu identifizieren und diese entsprechend kompensatorisch zu ________________________________________

Das Programm zeigte positive Effekte für die sprachliche Fähigkeitsentwicklung im Bereich des

________________________________________, ebenso für die schriftsprachlichen

________________________________________ und für basale ________________________________________

Fertigkeiten. Jedoch kann nicht ausgeschlossen werden, dass die Befunde durch

________________________________________ in der Vergleichsgruppe entstanden sind oder zumindest verstärkt wurden.

Hasselhorn et. al (2012) untersuchten die Effekte des Projekts „Schulreifes Kind“. Im Rahmen des Projekts wird die Einschulungsuntersuchung auf das Ende des vorletzten Kindergartenjahres vorverlegt. Ziel ist es, Kinder mit besonderem Förderbedarf frühzeitig zu identifizieren und diese entsprechend kompensatorisch zu fördern. Das Programm zeigte positive Effekte für die sprachliche Fähigkeitsentwicklung im Bereich des Wortschatzes, ebenso für die schriftsprachlichen Vorläuferfertigkeiten und für basale mathematische Fertigkeiten. Jedoch kann nicht ausgeschlossen werden, dass die Befunde durch Deckeneffekte in der Vergleichsgruppe entstanden sind oder zumindest verstärkt wurden.

14. Welche Aussagen zur Studie von Bakken et al. (2017) stimmen?

Das Programm TOP zielt unter anderem auf den positiven Umgang mit und die Wertschätzung von Diversität.

Unter den Teilnehmenden am TOP-Programm fanden sich in der vierten Klasse mehr Schülerinnen und Schüler, die die Leistungsstandards im Lesen übertreffen, als in der Vergleichsgruppe.

Die Teilnehmenden am TOP-Programm wiesen vom Kindergarten bis zur vierten Klasse höhere soziale Fähigkeiten auf als die Kinder der Vergleichsgruppe.

Die Teilnahme am TOP-Programm sagte signifikant die Mathematikleistung in der dritten Klasse vorher.

Insgesamt sprechen die Daten eher für kurzfristig wirksame Effekte der Kindergartenintervention als für langfristige wirksame.

15. Ergänzen Sie die Lücken im folgenden Text.

Kocaj et al. (2014) untersuchten, wo Kinder mit ________________________________________ in der ________________________________________ stufe besser lernen, unter ________________________________________ Beschulung an Regelschulen oder an ________________________________________schulen. Es wurden die Kompetenzbereiche Lesen, ________________________________________ und Mathematik betrachtet. Vor allem Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt ________________________________________ erreichten signifikant höhere Kompetenzwerte bei ________________________________________ Beschulung.

In einer Längsschnittstudie mit Schülerinnen und Schülern derselben Bildungsetappe untersuchten Stranghöner et al. (2017) die Kompetenzentwicklung in den Domänen Lesen und Rechtschreiben bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Die Autoren fanden für das Lesen anschlussfähige Effekte an Kocaj et al. (2014), nämlich eine bessere Lesekompetenzentwicklung Kinder an ________________________________________schulen, jedoch einen entgegengesetzten Effekt für das Rechtschreiben. Im Rechtschreiben starteten diese Kinder zwar auch mit einem höheren Ausgangsniveau, der Zuwachs fiel jedoch für die Kinder an ________________________________________schulen größer aus. Die Diskrepanz zwischen den Domänen lässt sich damit erklären, dass das Lesen in seiner Entwicklung dem ________________________________________-Effekt unterliegt, das Rechtschreiben jedoch anderen Entwicklungsverläufen folgt.

Kocaj et al. (2014) untersuchten, wo Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der Primarstufe besser lernen, unter inklusiver Beschulung an Regelschulen oder an Förderschulen. Es wurden die Kompetenzbereiche Lesen, Zuhören und Mathematik betrachtet. Vor allem Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen erreichten signifikant höhere Kompetenzwerte bei inklusiver Beschulung.

In einer Längsschnittstudie mit Schülerinnen und Schülern derselben Bildungsetappe untersuchten Stranghöner et al. (2017) die Kompetenzentwicklung in den Domänen Lesen und Rechtschreiben bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Die Autoren fanden für das Lesen anschlussfähige Effekte an Kocaj et al. (2014), nämlich eine bessere Lesekompetenzentwicklung Kinder an Regelschulen, jedoch einen entgegengesetzten Effekt für das Rechtschreiben. Im Rechtschreiben starteten diese Kinder zwar auch mit einem höheren Ausgangsniveau, der Zuwachs fiel jedoch für die Kinder an Förderschulen größer aus. Die Diskrepanz zwischen den Domänen lässt sich damit erklären, dass das Lesen in seiner Entwicklung dem Matthäus-Effekt unterliegt, das Rechtschreiben jedoch anderen Entwicklungsverläufen folgt.

16. Welche Argumentationen werden durch die Ergebnisse der Studie von Hübner et al. (2017) gestützt?

Da der Auf- und Ausbau von Fremdsprachenkenntnissen Zeit braucht, ist für eine bessere Entwicklung der Fremdsprachkompetenzen G9 statt G8 zu empfehlen.

Da G8 Familienaktivitäten zu stark eingeschränkt, ist für ein intaktes Familienleben G9 zu empfehlen.

Um den in den letzten Jahren ansteigenden Zahlen an jugendlichen Burnout-Fällen entgegen zu wirken, empfiehlt sich G9 statt G8.

Um einem übermäßigen Fernsehkonsum von Jugendlichen entgegenzuwirken, empfiehlt sich G8 statt G9.

Um einer übermäßigen Computernutzung von Jugendlichen entgegenzuwirken, empfiehlt sich G8 statt G9.

18. Welche Aussagen zur Studie von Baumert et al. (2019) zu Platzierungsentscheidungen beim Übergang in die gymnasiale Oberstufe stimmen?

Der Anstieg der Übergangsberechtigungsquote ließ sich nahezu vollständig durch die Absenkung des Leistungsanforderungsniveaus erklären.

Motivationale Variablen spielten nur indirekt, vermittelt über die Noten, für die Platzierungsentscheidungen eine Rolle.

Die kognitiven Grundfähigkeiten klärten über Noten und Leistungstests hinaus Varianz in den Platzierungsentscheidungen auf.

Bei Platzierungsentscheidungen spielten Referenzgruppeneffekte eine maßgebliche Rolle.

Deviantes Verhalten zeigte in allen Kohorten und Subgruppen signifikant negative Effekte auf den Erhalt der Übergangsberechtigung.

19. Ergänzen Sie die Lücken im folgenden Text.

Das ________________________________________ (PSM) ist ein Verfahren, das angewendet wird, wenn eine

________________________________________ Zuweisung der untersuchten Personen zu Versuchsbedingungen nicht möglich ist. Es dient dazu ________________________________________ -effekte zu kontrollieren.

Nur Personen mit einem oder mehreren ________________________________________ Partnern gehen schließlich in die

Analyse ein. Dieses Vorgehen führt jedoch meist dazu, dass sich die ________________________________________

verkleinert und damit die statistische ________________________________________ sinkt. Außerdem ist die Güte eines

PSM stark davon abhängig, welche ________________________________________ für das Matching herangezogen

werden.

Das Propensity Score Matching (PSM) ist ein Verfahren, das angewendet wird, wenn eine randomisierteZuweisung der untersuchten Personen zu Versuchsbedingungen nicht möglich ist. Es dient dazu Selektionseffekte zu kontrollieren.

Nur Personen mit einem oder mehreren Matching Partnern gehen schließlich in die Analyse ein. Dieses Vorgehen führt jedoch meist dazu, dass sich die Stichprobe verkleinert und damit die statistische Power (Teststärke) sinkt. Außerdem ist die Güte eines PSM stark davon abhängig, welche Verfahren für das Matching herangezogen werden.

21. Welche Aussagen zum Rügener Inklusionsmodell stimmen?

Es handelt sich um ein vierstufiges Fördermodell.

Förderstufe 1 ist der normale Unterricht und bezieht 100 % der Schülerschaft ein.

Ziel der ersten Förderstufe ist es, deutliche Lernzuwächse bei mind. 50 % der Schülerschaft zu erzielen.

Kurztests zur Überprüfung der Lernentwicklung kommen auf Stufe 1 und 2 zum Einsatz.

Die förderbedürftigsten 5 % der Schülerschaft erhalten eine spezielle intensive Förderung, was der höchsten Förderstufe im Modell entspricht.

22a Studie von Zimmermann et al. (2020): Wählen Sie für das folgende Konstrukt aus, welches das bzw. die richtigen Items ist/sind.

Multikulturelle Selbstwirksamkeit

Ich bin mir des Wissens über andere Kulturen bewusst, das ich im interkulturellen Umgang anwende.

Auch in unerwarteten Situationen, die sich aus der Begegnung mit Personen aus anderen Kulturkreisen ergeben können, weiß ich, dass ich meinen Fähigkeiten vertrauen kann.

Ich bin zuversichtlich, dass ich einen guten Eindruck hinterlasse, wenn ich mit Personen aus anderen Kulturkreisen zu tun habe.

Ich überprüfe die Genauigkeit meines Wissens über andere Kulturen, wenn ich mit Personen verschiedener Kulturen umgehe.

Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich in einem Raum, in dem sich außer Ihnen nur Personen aus anderen Kulturkreisen befinden. Wie fühlen Sie sich in dieser Situation? – Ich bin nervös.

22b Studie von Zimmermann et al. (2020): Wählen Sie für das folgende Konstrukt aus, welches das bzw. die richtigen Items ist/sind.

Metakognitive interkulturelle Kompetenz

Ich bin mir des Wissens über andere Kulturen bewusst, das ich im interkulturellen Umgang anwende.

Auch in unerwarteten Situationen, die sich aus der Begegnung mit Personen aus anderen Kulturkreisen ergeben können, weiß ich, dass ich meinen Fähigkeiten vertrauen kann.

Ich bin zuversichtlich, dass ich einen guten Eindruck hinterlasse, wenn ich mit Personen aus anderen Kulturkreisen zu tun habe.

Ich überprüfe die Genauigkeit meines Wissens über andere Kulturen, wenn ich mit Personen verschiedener Kulturen umgehe.

Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich in einem Raum, in dem sich außer Ihnen nur Personen aus anderen Kulturkreisen befinden. Wie fühlen Sie sich in dieser Situation? – Ich bin nervös.

22c Studie von Zimmermann et al. (2020): Wählen Sie für das folgende Konstrukt aus, welches das bzw. die richtigen Items ist/sind.

Intergruppenangst

Ich bin mir des Wissens über andere Kulturen bewusst, das ich im interkulturellen Umgang anwende.

Auch in unerwarteten Situationen, die sich aus der Begegnung mit Personen aus anderen Kulturkreisen ergeben können, weiß ich, dass ich meinen Fähigkeiten vertrauen kann.

Ich bin zuversichtlich, dass ich einen guten Eindruck hinterlasse, wenn ich mit Personen aus anderen Kulturkreisen zu tun habe.

Ich überprüfe die Genauigkeit meines Wissens über andere Kulturen, wenn ich mit Personen verschiedener Kulturen umgehe.

Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich in einem Raum, in dem sich außer Ihnen nur Personen aus anderen Kulturkreisen befinden. Wie fühlen Sie sich in dieser Situation? – Ich bin nervös.

23. Studie von Zimmermann et al. (2020): Welche Vorteile bot die zusätzliche Berücksichtigung einer Wartegruppe von future sojourners (künftig mobilen Studierenden) gegenüber einem Untersuchungsdesign, das nur eine Kontroll- und eine Auslandsgruppe beinhaltet? Antworten Sie in maximal 4 Sätzen.

Aus methodischer Sicht stellt die Einbeziehung dieser Wartegruppe eine Weiterentwicklung früherer Forschungsdesigns dar, da sie das Risiko reduziert, dass ISM-Entwicklungseffekte durch Effekte unbeobachteter Drittvariablen (z.B. Sprachkompetenzen und weitere demographische oder psychologische Merkmale) verschlechtert werden.

Wartegruppe bietet die Möglichkeit, Unterschiede von Entwicklungs- und Antizipationseffekten zwischen Wartegruppe und momentan-Reisenden zu berücksichtigen.

24. Welche Aussagen zur Studie von Fernández-Ballesteros et al. stimmen?

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeigte, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium eine günstigere kognitive Entwicklung aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeigte, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium eine günstigere Entwicklung der Affektbalance aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeigte, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium eine stärkere Steigerung produktiver Aktivitäten aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeigte, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium weniger Krankheiten aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Im Hinblick auf die Operationalisierung von „Active Aging“ stieg der Anteil der Active Agers in der Gruppe der Teilnehmer am Seniorenstudium bedeutsam an.

25a Wählen Sie für die angeführte Studie aus Kurs III die eingesetzte Analysemethode aus.

Kocaj et al. (2014)

Propensity Score Matching

Latente Wachstumskurvenmodelle

ANCOVA mit Messwiederholung

Latente Veränderungsmodelle

Clusteranalyse

25b Wählen Sie für die angeführte Studie aus Kurs III die eingesetzte Analysemethode aus.

Zimmermann et al. (2020)

Propensity Score Matching

Clusteranalyse

ANCOVA mit Messwiederholung

MANOVA

Latente Veränderungsmodelle

25c Wählen Sie für die angeführte Studie aus Kurs III die eingesetzte Analysemethode aus.

Fernández-Ballesteros et al. (2012)

Propensity Score Matching

Latente Veränderungsmodelle

ANCOVA mit Messwiederholung

MANOVA

Clusteranalyse

25d Wählen Sie für die angeführte Studie aus Kurs III die eingesetzte Analysemethode aus.

Finsterwald et al. (2013)

Clusteranalyse

Latente Veränderungsmodelle

ANCOVA mit Messwiederholung

MANOVA

Mehrebenenanalyse

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