Differenzielle Psychologie

Narzissmus gilt in der Persönlichkeitspsychologie als ein Merkmal, das sich durch ein Bedürfnis nach Ansehen und Status sowie danach, beachtet und bewundert zu werden, auszeichnet. In übersteigerter Form sind diese Merkmale einer Narzisstischen Persönlichkeitsstörung. Kriterien für das Vorliegen einer Persönlichkeitsstörung sind u.a. gesteigertes Gefühl der Wichtigkeit und Überlegenheit, ein exzessives Bemühen um Aufmerksamkeit und Bewunderung sowie ein Mangel an Empathie.

Zu Beginn seines Lebens erlebt der Säugling sich nicht als eigenständige, von der Mutter unabhängiges Wesen. Die Phase ist laut Kohut geprägt durch den primären Narzissmus. Die erlebte Einheit mit der Mutter vermittelt das Gefühl der Allmacht und Größe. Die Bedürfnisse werden sofort gestillt. 

Mit der zunehmenden Fähigkeit, die Mutter als getrennte Einheit wahrzunehmen. und der unvermeidbaren Erfahrung, das Zuwendung und Pflege nicht immer vollkommen sind, endet die Phase des primären Narzissmus.

• In Form des Größen-Selbst oder des grandiosen Selbst sieht sich das Kind sekbst weiterhin als großartig und mächtig an. 
• Ein idealisiertes Bild der Eltern (idelaisiertes Elternimago) 

• dass das Kind ein Gefühl von Selbstwert entwickelt, indem die Bezugspersonen insbesondere die Mutter dem Kind vermitteln, dass es großartig ist. 
• Spiegelung seiner narzisstischen Größengefühle durch den "Glanz im Auge der Mutter

Im weiteren Verlauf der Entwicklung benötigt das Kind wohldosierte Frustrationen, um sich von seinen Allmachts- und Größengefühlen zu verabschieden und sein stabiles und gesundes selbst zu bewahren.

Narzisstische Störungen (Störungen im Selbsterleben) entstehen hingegen, wenn die primären Bezugspersonen es an dem "Glanz im Auge" fehlen lassen, das Kind ablehnen oder den narzisstischen Bedürfnissen des Kindes nicht empathisch begegnen zu können. 

Die Aufgabe des Therapeuten ist es nach Kohut, die aus der Störung des Größenselbst oder einer Störung der idealisierten Elternimago resultierenden Übertragung des Patienten empathisch zu begegnen, um ein stabies Selbstgefühl zu entwicklen. 

Bowlby zufolge ist Menschen ein Bindungssystem  (Attachment behavioral system) angeboren, das sie dazu motiviert, in kritischen Situationen die Nähe von für sie signifikanten Bezugspersonen (attachment figures) zu suchen und so Schutz und Sicherheit zu erhalten. Dieses System wird immer dann aktiviert, wenn eine Person ihre Sicherheit bedroht sieht. 

-> Entweder direkte Suche nach Nähe zu den Bindungspersonen

-> Zugriff auf internalisierte Repräsentation der Bindungspersonen (symbolische Nähe zu den Bezugspersonen)

Mit steigendem Lebensalter übernehmen die internalisierten Repräsentationen zunehmend die Schutzfunktion, ohne das die Bedeutung der real vorhandenen Bindungspersonen gänzlich verloren geht.

Interindividuelle Unterschiede in der Funktion des Bindungssystems entwickeln sich in Abhängigkeit davon, wie sich enge Bezugspersonen in kritischen Situationen verhalten.Sind sie präsent und reagieren sensibel auf die Bedürfnisse nach Sicherheit und Schutz, entsteht ein Gefühl der sicheren Bindung. Dieses beinhaltet die subjektive Erwartung und Gewissheit, dass die Welt ein sicherer Ort ist und Bindungspersonen zuverlässig zur Stelle sind, wenn es kritisch wird. Aus diesem Gefühl heraus, erwächst die Sicherheit:

• neue Umwelten frei explorieren zu können und mit anderen Menschen positiv interagieren zu können
• in die eigenen Bewältigungskompetenz und somit stärkt das Selbstvertrauen
• subjektive Gewissheit, dass andere zu Unterstützung willens und fähig sind.

->

Sind enge Bezugspersonen in kritischen Situationen nicht präsent oder gehen nicht sensibel auf die Bedürfnisse des Kindes ein, kann sich kein Gefühl der sicheren Bindung aufbauen. Es entsteht zusätzlich Zweifel an der eigenen Fähigkeit, Probleme bewältigen zu können sowie Zweifel an dem guten Wille der anderen sowie deren Zuverlässigkeit. Da die Suche nach Nähe und Schutz unbefriedigt bleibt, muss die Person zu anderen Strategien der Emotionsregulation greifen- defensive Reaktionen:

• Hyperaktivierung des Bindungssystems: intensive und gesteigerte Bemühungen um Nähe und Aufmerksamkeit der Bindungspersonen. zwanghafte Bemühung um Schutz und Nähe, reagieren übermäßig bei möglicher Zurückweisung und Ablehnung und neigen zu andauerndem Grübeln (Rumination) über eigene Schwächen und eine mögliche Gefährdung ihrer Beziehung.
• Deaktivierung des Bindungssystems: das Bemühen um Nähe und Schutz wird gehemmt, und jegliche Bedrohung, die das Bindungssystem aktivieren könnte, wird unterdrückt oder negiert. distanzierte Beziehungen, Unwohl bei zuviel Nähe. Bemühen sich um persönliche Stärke und Eigenständigkeit, unterdrücken belastende Gedanken und Erinnerungen.

Attachement working models sind kognitive Schemata, die sich aus der Interaktion mit Bindungspersonen in Kindheit und Jugend, bilden. Diese kognitiven Schemata werden zu einem festen Bestandteil der Persönlichkeit. Die attachment workin g models beziehen sich zum einen auf mentale Repräsentationen des Verhaltens der Bindungspersonen (working models of others), zum anderen auf mentale Repräsentation der eigenen Kompetenz (working models of self).

Auf Grundlage dieser mentalen Modelle entstehen Erwartungen an künftige Interaktionen und Beziehungen sowie an die eigene Bewältigungskompetenz.

Das Muster an Erwartungen, Emotionen und Verhaltensweisen, das - vermittelt über working models - aus den Bindungserfahrungen einer Person resultiert, wird Bindungsstil genannt.

Bindungsstile werden empirisch durch den Einsatz der "fremden Situation" erfasst, indem beobachtet wird wie ein Kind in einer neuen Umgebung auf kurze, vorübergehende Trennungen von Mutter und auf ihre Wiederkehr reagiert.

Es wird erwartet, dass die Trennung das Bindungssystem aktiviert. Je nachdem wie und mit welchem Ausmaß an negativen Emotionen das Kind reagiert, die Kontaktaufnahme zur Mutter sowie das Explorationsverhalten.

Sichere Bindung: Kinder zeigen ihre emotionale Belastun, suchen aber den Kontakt und die Nähe zur Bindungsperson bei deren Rückkehr, was zu einer schnellen Beruhigung und zur Wiederaufnahme freier Exploration führt.

Unsicher-vermeidende Bindung: Kinder zeigen nur im geringem Maß Emotionen, sie vermeiden Nähe und Kontakt zur Bindungsperson und richten Aufmerksamkeit auf die Exploration.

Unsicher-ambivalente Bindung: kennzeichnet sich durch den starken Ausdruck von Emotionen, einem Wechsel zwischen Suche nach Nähe und einer durch Ärger gekennzeichnetten Abwehr von Kontakt sowie geringe Exploration.

Diue späteren Ansätze der Bindungsstile geht von einem eher dimensionalen Modell aus, demzufolge wird das Bindungsverhalten einer Person durch die Kombination aus den beiden Dimensionen Bindungsvermeidung und Bindungsängstlichkeit beschrieben werden kann.

Bindungsvermeidung: das Ausmaß, in dem eine Person Bezeihungspartnern misstraut und emotionale Distanz aufbaut.

Bindungsängstlichkeit: Befürchtung, dass Bezugspersonen nicht zuverlässig da sind, wenn sie gebraucht werden.

Personen mit geringen Ausprägung in beiden Dimensionen gelten als sicher gebunden.

Dem Prototypen Modell liegt die Annahme zugrunde, dass sich in früher Kindheit vorsprachliche Repräsentationen oder Schemata entwickeln, in denen die früheren Beziehungen zu den Bezugspersonene abgebildet werden. Diese frühen Schemata bilden einen Portotyp, der sich im Laufe der Entwicklung nicht ändert und fortdauernd die Beziehungen zu anderen Personen prägt.

Das Revisionsmodell geht von der Annahme aus, dass frühe Repräsentationen von Beziehungen relativ flexibel sind und durch neue Erfahrungen revisiert oder modifiziert werden.

Es hat sich in der Metaanalyse von Fraley gezeigt, dass früh erworbene Bindungsstile sich relativ stabil halten.

• Personen sind sich der Ursache ihrer Gefühle und Motive meist nicht bewusst.
• Intrapsychische Vorgänge (Affekte, Motive) können parallel ablaufen und miteinander in Konflikt treten das resultierende Verhalten ist ein Kompromiss aus widerstreitenden Prozessen
• Kindheitserfahrungen prägen die spätere Persönlichkeit, vor allem im Hinblick auf interpersonelle Beziehungen
• Soziales Verhalten ist geleitet von mentalen Vorstellungen der eigenen Person, signifikanten anderen Personen und Formen der Beziehung
• Erfolgreiche Persönlichkeitsentwicklung beinhaltet die zunehmende Fähigkeit, reife Beziehungen einzugehen und zu erhalten.

Übertragung

[engl. transference], [KLI], Übertragung ist ein zentraler Begriff der psychoanalytischen Theorie und Praxis (Psychoanalyse). In der Übertragung werden intensive unbewusste Gefühle, Wünsche, Sinnesempfindungen oder Verhaltensmuster aus wichtigen vergangenen Beziehungen, z. B. zu Eltern oder Geschwistern, in gegenwärtigen Beziehungen aktualisiert (Projektion).

https://dorsch.hogrefe.com/stichwort/uebertragung

Ist eine bekannte Lerntheorie des Behaviorismus.

Bei der operanten Konditionierung (englisch: Operant Conditioning) wird Einfluss auf die Auftrittshäufigkeit einer Verhaltensweise genommen. Erwünschte Verhaltensweisen werden durch angenehme Konsequenzen (Positive Verstärkung) bzw. durch das Ausbleiben unangenehmer Konsequenzen (Negative Verstärkung) belohnt.

Unerwünschte Verhaltensweisen werden durch unangenehme Konsequenzen (Positive Bestrafung) bzw. durch das Ausbleiben angenehmer Konsequenzen (Negative Bestrafung) unterdrückt. 

Extinktion:

Ein bestimmtes Verhalten tritt nicht mehr auf da es über einenlängeren Zeitraum nicht mehr verstärkt wurde▪z.B. Baby hört auf zu schreien, weil Eltern darauf nicht mehr reagieren

Wie schnell ein Verhalten gelernt wird und wie löschungsresistent es ist hängt von der Art des Verstärkungsplans ab

oDabei wird zunächst zwischen kontinuierlicher und intermittierender Verstärkung unterschieden

Bei der kontinuierlichen wird ein Verhalten jedes Mal verstärkt,wenn es gezeigt wird-> Dadurch wird das Verhaltens eherschnell gelernt ist aber nur gering löschungsresistent

Bei der intermittierenden Verstärkung wird weiter in Intervall-und Quotenverstärkung mit festem oder variablem Intervall bzw. Quote unterschieden

•Bei dem Verstärkungsplan mit festem Intervall wird ein Verhalten nach jedem vorher festgesetzten Intervall verstärkt ( z.B. alle 5 Minuten) -> Reaktionsbereitschaft sinkt direkt nach der Verstärkung und nimmt erst wenn Intervall abläuft wieder zu

•Bei der Intervallverstärkung mit variablem Intervall wird das Verhalten ungefähr alle 5 Minuten verstärkt, die Verstärkung kann aber auch früher oder später erfolgen-> Reaktionsbereitschaft nimmt nie ganz ab

▪Quotenverstärkung läuft genauso jedoch hier haben wir keine Intervalle sondern bei der festen Quotenverstärkung erfolgt die Verstärkung jedes 5-mal oder bei der variablen Quotenverstärkung ungefähr jedes 5te Mal