Prüfung 27.05.2020 ASU

• Grundsätzlich Beruf oder Gewerbe
• Bestimmte Ausbildung nötig
• Ausübung der Tätigkeit in gesellschaftlich relevanten, ethnisch normierten Feldern

• Steht im Kontext von berufstypischen Kompetenzen, über die der professionell Handelnde verfügt bzw. verfügen sollte
• Begründete und fachlich gekonnt durchgeführte beruflich Handlung

«spezifische Qualität sozialpädagogischer Handlungspraxis, die eine Erhöhung der Handlungsoptionen, Chancenvervielfältigung und die Steigerung von Partizipations- und Zugangsmöglichkeiten aufseiten der Klienten zur Folge hat

Bezieht sich auf Prozesse zur Erlangung eines exklusiven bzw. spezifischen Berufswissen, von dem die Erteilung einer gesellschaftlichen Erlaubnis zur Ausübung entsprechender beruflicher Tätigkeit abhängt. 

• Tätigkeit, die einen bestimmten Tätigkeitsbereich kennzeichnet
• Hat einen biografischen Kontext und erfordert bestimmte definierte Kenntnisse, Erfahrungen und Fertigkeiten

Befriedigung materieller Bedürfnisse

Habitus stellt nicht nur ein unbewusstes System von Dispositionen und deren Begrenzung bereit, sondern wird «zum realen Prinzip der Praktiken»

Anforderung an den Lehrberuf

Erlernbare, kognitive verankerte und daher wissensbasierte Fähigkeiten und Fertigkeiten, die auf eine erfolgreiche Bewältigung zukünftiger Anforderungen in Alltags- und Berufssituationen abzielen. Wird auch als Sachverstand bezeichnet

• Gehört zum Lehrberuf
• Enthalten in der Soziologie
• Scheitern als Normalfall

• Zentrale empirische Studie
• Zusammenhang mit Aspekte professioneller Kompetenzen, Kompetenzbereiche und Kompetenzfacetten

«…die bei Individuen verfügbaren oder von ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können»

• Unverzichtbare Fertigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten

Gehört zu den Aspekten der professioneller Kompetenzen

Tieferes Verständnis der Schulmathematik

• Wissen über das mathematische Denken von SchülerInnen
• Wissen über mathematische Aufgaben
• Erklärungswissen

• Wissen über effektive Klassenführung
• Wissen über Methoden
• Weissen über Lernprozesse

Zertifizierung, Zahl der belegten Pädagogikkurse, Test für pädagogische Kompetenzen

• Inszenierungsmuster: an Unterrichtsziele geknüpfte Verlaufsbilder, Unterrichtsführung und Orchestrierung, effiziente Regelsetzung und -treue
• Klassenmanagement: zeitsensitive Gestaltung, Übergänge, multiple Aufmerksamkeit, Sensitivität für Hinweisreize, breites Methodenrepertoire
• Herstellung konstruktiv-unterstützender Lernumgebung: effiziente Unterstützung, Umgang mit Fehlern, Langsamkeitstoleranz (Geduld), Fallverstehen, Flexibilität
• Diagnostische Kompetenz: Lernen begleiten und Lernergebnisse beurteilen

• Prävention von Unterrichtsstörungen
• «Disziplin beschreibt eine Herausforderung: Die Herausforderung zur Gestaltung von Beziehungen»
• Zusammenhang von Wohlbefinden und Leistung
• Dazu gehören: Klassenführung, Unterrichtsqualität, Beziehungsgestaltung und Professionalisierung

• Gehört zu den Aspekten der professioneller Kompetenzen
• Engagement + Distanzierungsfähigkeit: Zusammenhänge mit Berufszufriedenheit, geringer emotionaler Erschöpfung, persönliches Wohlbefinden, Unterrichtsgestaltung (kognitive Selbstständingkeit, konstruktive Unterstützung beim Lernen)

Es ist eine spezielle Art des logischen Widerspruchs, bei der die zueinander in Widerspruch stehendne Aussagen gleichermassen gut begründet oder bewiesen sind. 

Auch genannt, ambiguitäts Toleranz, es geht darum um die Kompetenz mit unklaren Situationen umgehen zu können.

• Mit der Ungewissheit umzugehen

• Zweite Ebene der Antinomien
• 2 Faktoren: Heteronomie und Autonomie
• Indikator: Schulkultur

• Professionswissen: «Wissen im Buch», didaktisierbar, akademisierbar, dient dem Expertiseerwerb à lernen

psychologisches Konstrukt: «Wissen im Kopf», kognitive strukturen, subjektiv, Ergebnis vom Kernen, Basis für Handeln --> wissen

Können: «Wissen in der Handlung», Erklärung von Verhalten, prozedurales wissen, entspricht Können bzw. Kompetenz à handeln

• Wissenschaftlichkeit kann nicht garantieren, dass eine gute LehrerInnen Bildung erfolgt; Praxis aber ebenso wenig
• Wissenschaftlichkeit ist auf Praxix angewiesen; aber auch umgekehrt
• Wissenschaftlichkeit kann Diskrepanzen zur Praxis aufzeigen; Praxix kann dies aber ebenfalls
• Wissenschaftlichkeit gewisse Denkleistung steht dahinter

Anteile der Wissenschaft überwiegen deutlich à aditive Ausbildung (klar getrennt)

Praxis im Mittelpunkt à wissenschaftlichkeit eher perifär

da sind beide Ausbildung finden statt, allerdings sind sie unabhängig von einander, Wärtekomplementarität wird erkannt, Brückenbildung genutzt
Wissenschaftliche und Praxis zueinander Verhalten --> unabhänging

integrative Ausbildung --> lehrnziele auf das Ausbildungsprogramm in beiden Bereichen beziehen

• Als Hybride Erfahrungs-, Denk- und Handlungsräume für die gemeinsamen Unterrichtsentwicklung
• Unterschiedliche Wissensbestände, strukturell begünstigt werden
• Akademische Institutionen der Lehrpersonenbildung
  - deskriptive, analytische, empirische Wissensbestände
  - wissenschaftlichkeit
• Schulen, Schulleitungen und Lehrpersonen
  - Erfahrungswissen
  - pragmatische Problemlösungen
  - Handlungsdruck
• Verschiedene Personen zusammenkommen und einen gemeinsamen Denkraum erstellt wird (auf mehreren Ebenen)

• Ko-konstruktive, fachdidaktisch stimmige Planung
• Gemeinsame Konzipierung Rollenklärung
• Studierende: Elaborieren der Planung
• Einladung auf nächste Ziele und Inhalte
• Studierende: Fachlich Vorbereitung
• Praxis Lehrpersonen mit Studierenden zusammen Vorbereiten, wie es dann im Co-Teaching durchgeführt wird

• Kooperative Durchführung, gemeinsame Verantwortung
• Gemeinsam verantwortete Durchfürung
• Sichtstruktur: Geteilter Handlungsdruck
• Tiefenstruktur: Fokus auf Interaktionen mit Lernenden, Prozesse des Lernens und Verstehens

• Lernlandschaften, Lernateliers, Lernbüros, Lernteams ecc.
• Führung und Organisation, praktische Handlungsfähigkeit
• Sichtbare (äussere) Merkmale des Unterrichts z.B
  - Sozialformen
  - Methoden und Verfahren
  - Inszenierungsmuster

• LP hat Verantwortung für die Bedeutsamkeit der Inhalte und Qualität der Aufgaben
• Wichtigkeit tiefgreifender und vollständiger Lernprozesse
• LP ist verantwortlich für unterstützendes Umfeld (z.B adaptive Lernunterstützung, Klima, Beziehungsqualität)
• Reflexion, Verständnis der Lernprozesse
• Annäherung an Tiefenstruktur Basisdimensionen der Unterrichtsqualität
  - kognitive Aktivierung
  - Klassenführung
  - unterstützendes Unterrichtsklima

Wiederholende Form der Auseinandersetzung mit einem Gegenstand

• «Das Konzept der iterativen Bildung versteht professionalitätsbezogene Bildungsprozesse als mehrdimensionale Verschränkung von Studium, praktischer Tätigkeit und damit verbundenen Lernprozessen sowie wiederkehrende Teilnahme an organisierten Bildungsangeboten»
• 2 wesentliche Prozesse
  - Theoriebezogenes Lernen in organisierten Bildungsprozessen --> Theorie
  - Erfahrungsbasiertes Lernen im Rahmen der professionellen Tätigkeit --> Praxis

• Neue Positionierung der Lehrerbildung
• Weiterbildung und Ausbildung sind stärker verknüpft und näher bei einander

• Muss nicht einen direkten Bezug um bestehenden Job haben
• Eigenes Qualifikationsprofil auszubauen
• Erwerb von Zusatzqualifikationen in den unterschiedlichsten Bereichen