Allgemeine Psychologie

Die Linse, die Rezeptoren und die Verschaltung der Nerven

120 Mio (viele, aber keine auf der Fovea)

langsame Dunkeladaption

macimale Empfindung im Blaubereich

Dunkelsehen (skotopisch)

hohe Empfindlichkeit

6 Mio (weniger als Stäbchen, dafür überall aber hauptsächlich in der Fovea)

schnelle Dunkeladaption

dafür maximale Empfindlichkeit im Rotbereich

Farbsehen (photopisch)

niedrige Empfindlichkeit

In Versuchen zur Dunkeladaption, da Zapfen schnell adaptieren und Stäbchen langsam adaptieren, kommt es erst nach einer gewissen Zeit zu Sehvermögen im Dunkeln. 

Der Beobachter stellt einen schwachen Lichtreiz so ein, dass er ihn gerade sehen kann (Asolutschwelle). Die Absolutschwelle wird dann zu veränderlichen Zeitpunkten nach der Verdunkelung ermittelt. 

Empfindlichkeit = 1/Schwelle (-> hohe Empfindlichkeit bei niedriger Schwelle usw.)

Der Beobachter blickt nuun auf einen Fixationspunkt (Zapfen) und der Testreiz zur Messung der Absolutschwelle wird peripher abgebildet (Stäbchen). Das Licht erlischt und man soll den Testreiz so einstellen, dass man ihn gerade so wahrnimmt.

Die Wahrnehmungsschwelle des Testreizes in der Peripherie wird zunächst durch die schnell adaptierenden Zapfen bestimmt. Da diese aber eine geringere Empfindlichkeit haben, bestimmen ab dem sogenannten Kohlrausch-Knick die nun lichtempfindlicheren Stäbchen die Wahrnehmungsschwelle.

Die Fovea ist die Stelle des schärfsten Sehens und somit der Ort, an dem der Testreiz fixiert wird. Da die Fovea keine Stäbchen enthält, bestimmen ausschließlich die Zapfen die Wahrnehmungsschwelle. hier entsteht also kein Kohlrausch-Knick, sondern eine maximale Zapfenempfindlichkeit wird erreicht und der Reiz wäre ab bestimmter Dunkelheit nicht mehr sichtbar.

bei eher niedrigeren, kurzwelligen Wellenlängen, z.B. blau/grün-empfindlich

dadurch können sie im Dunkeln besser sehen als Zapfen - skotopisch (Dunkelsehen)

Zapfen sehen eher bei höheren Wellenlängen und werden eher bei Tageslicht stimuliert

dadurch können sie besser Farbsehen - photopisch

Die Blumen mit hellerem grau haben bei Tageslicht blaue Farben bzw. kurzwelliges Licht, weil beim Dunkelsehen (skotopisch) die Stäbchen stimuliert werden, welche eine höhere Empfindlichekit für kurzwelliges Licht haben (z.B. blau).

Dies nennt man PURKINIJE Phänomen

Das Purkinije Phänomen beschreibt das Phänomen wenn bei Dunkelsehen (skotopisch) eher die Stäbchen stimuliert werden und dadurch die Wahrnehmung empfindlicher ist für kurzwelliges Licht, wodurch Farben wie blau z.B. heller erscheinen als z.B. rot, ganz unabhängig von tatsächlichem Helligkeitsgrad.

Lernen ist ein Prozess der als Ergebnis von Erfahrungen relativ langfristige Veränderungen im Verhaltenspotential erzeugt.

Lernen ist ein Prozess (der Änderung, Ergebnis dieser Änderung ist Erinnerung und Gedächtnis)

der als Ergebnis von Erfahrungen (bzw. individueller Informationsverarbeitung vs. Reifung)

relativ langfrisitge (schließt kurzfristige Veränderungen wie z.B. Ermüdung aus)

Veränderungen im Verhaltenspotential erzeugt (latetentes Lernen zeigt sich erst zu einer späteren Gelegenheit)

Zuhören in der Vorlesung -> Abruf in der Klausur

Erste-Hilfe-Kurs -> Abruf im Notfall

Erfahrungen in der Kindheit -> Beeinflusst Verhalten gegenüber eigenen Kindern

Werbund -> spätere Kaufentscheidung

Evolution - erfolgreiches, angepasstes Verhalten wird selektiert und kann weitergegeben werden

Lernen - Organismus kann Verhalten direkt aufgrund von Erfahrung an die Umwelt anpassen

= Untersuchung respondenten Verhaltens, also Verhalten, dass eine Reaktion (CR) auf einen Reiz (CS) darstellt. Das kritische Ergeignis (UCS) tritt unabhängig davon auf, ob Individuum bestimmtes Verhalten zeigt.

Vor der Konditionierung:

Der UCS (Futter) löst natürlicherweise die UR (Speichelfluss) aus. Der Neutrale Stimulus (Ton) löst noch keine, bzw. eine irrelevante Reaktion (Orientierungsreaktion) aus.

Während der Konditionierung/ Lernphase:

Während der Konditionierung paart man den neutralen Stimulus (Ton) mit dem UCS (Futter), d.h. sie treten zusammen auf.

Testphase:

Durch die Assoziation von NS mit UCS wird der NS zu einem CS (konditioniertem Stimulus) und löst eine CR (konditionierte Reaktion) aus, welche der UCR ähnlich ist.-> Speichelfluss

CS - konditionierter Stimulus

UCS (US) - unkonditionierter Stimulus

CR - konditionierte Reaktion

UCR (UR) - unkonditionierte Reaktion

Die Stärke der konditionierten Reaktion kann durch Löschung/Extinktion, d.h. die Darbietung von CS ohne den UCS auf null sinken. Wenn nach kurzer Pause der CR allerdings wieder auf den CS folgt ist die CS-CR Verbindung offenbar noch nicht gänzlich zerstört sondern nur zeitweilig gehemmt durch die "neue Verbindung - CS->keine Reaktion"). Wenn CR nach vermeindlicher Löschung spontan wieder auftritt spricht man von einer Spontanremission.

Ein flacher Reizgeneralisierunggradient zeigt, dass die Probanden genauso stark auf einen Stimulus reagieren, der dem konditionierten Stimulus ähnlich ist.

Generalisierung - d.h. bei der Konditionierung sollte möglichst verschiedene Reize als CS verwendet werden

Diskriminationslernen - d.h. alle Reize, zwischen denen diskriminiert werden soll sollen präsentiert werden und nur der CS (Türglocke) soll mit UCS (Futter) gepaart werden, nicht aber das Telefon.

Prepardness - nicht jeder beliebige CS kan mit jedem beliebigen UCS gekoppelt werden. Es gibt angeborene Tendenzen, manche CS-UCS Kombinationen schneller zu lernen als andere

Beleg: konditionierte Geschmacksaversion

Lernphase: Ratten trinken süß schmeckendes Wasser (CS1) und beim Trinken leuchtet es auf und macht Klickgeräusche (CS2)

Das Wasser wird nun bestrahlt, so dass es Übelkeit nach dem Trinken auslöst.

In der Testphase wurde festgestellt, dass die Ratten zwar weiterhin aus Wasser trinken würden, wenn es nur leuchtet und klickt, also der CS2 dargeboten wird, nicht aber wenn das Wasser süß schmeckt, also der CS1 dargeboten wird. Offenbar war es für die Ratten klar, dass der CS1 (Geschmack) mit dem UCS (Übelkeit) in Verbindung stehen muss, und weniger mit Licht und Click (CS2) -> angeborenes Wissen?

In einer anderen Testphase wurden ebenfalls beim Trinken beide CS dargeboten, nur diesmal bekam man einen Schock (UCS). Hier vermieden die Ratten das Trinken, wenn Licht und Clickgeräusche auftraten (CS2), da diese mit einem Schock eher assoziiert werden als süßer Geschmack (CS2).

Die Art des UCS bestimmt also, welcher CS mit ihm assoziiert wird.

Den meisten Anteil am Lernen bei der klassischen Konditionierung hat die S-S Verbinung.

Nachgewiesen hat man das mit:

sensorischer Vorkonditionierung:

CS1 (Ton) und CS2 (Licht) werden zusammen präsentiert

dann: CS1 + UCS (Stromschlag) löst CR aus

Test: CS2? -> löst ebenfalls CR aus, obwohl CS2 und CR nie gepaart wurden, sondern nur eine Verbindung zwischen CS2 und CS2 -> S-S-Lernen

Entwertung:

Paarung von CS (Licht) und UCS (Futter) -> bei hungrigen Ratten erhöhte Aktivität der CR durch CS

Test: wenn Ratten satt waren -> CS löst kein CR mehr aus, obwohl bis dahin CS immer von CR gefolgt

Ratten haben gelernt, dass CS (Licht) den UCS (Futter) ankündigt, welches nur CR auslöst, wenn Ratten auch hungrig sind. S-R-Lernen müsste heißen, dass CS immer CR auslösen sollte.

Verzögert (erst CS, dann UCS dazu)

Spuren (erst CS, fertig, dann UCS)

Simultan (gleichzeitig CS und UCS)

Rückwirkend (erst UCS dann CS)

Konditionierung ist effektiver, wenn der CS dem UCS vorangeht, z.B. bei der verzögerten oder Spurenkonditionierung. Weniger effektiv ist die simultane Kontiguität. Und noch weniger effektiv die Rückwärtskoditionierung, da der CS hier wenig Vorhersagefunktion für den UCS hat.

Kontingenz - Vorhersagewert von CS für UCS

Kontiguität - raum-zeitliches Zusammentreffen von CS und UCS

Beides ist nötig für eine klassische Konditionierung. Kontiguität ist zwar eine notwendige aber nicht hinreichende Voraussetzung für Lernen. Dies findet nur bei gleichzeitiger CS-UCS Kontingenz statt, d.h. wenn der CS den UCS verlässlich vorhersagen kann.

Blockierung nach Kamin

In einer Experimentalgruppe wird bei den Pbn eine CR durch die Paarung eines CS1 mit dem UCS ausgelöst. In einer zweiten Lernphase, soll nun sowohl ein CS1 als auch ein CS2 den UCS vorhersagen und zu einer CR führen. In der Testphase reagiert der Pbn allerdings nur auf den UCS bei Darbietung des CS1, nicht aber bei Darbietung des CS2.

Die hier auftretende Blockierung ist nicht allein durch fehlende Kontiguität (raum-zeitliches Zusammentreffen) zu erklären, da CS1 und CS2 beim Konditionieren genauso häufig präsentiert werden, und auch nicht mit Kontingenz (Vorhersagewert des CS für den UCS), da CS2 in Kontrollgruppe den UCS sehr gut vorhersagt.

Nlockierung entsteht also, wenn ein neuer Stimulus nicht wirklich zu einer Vorhersageverbesserung des UCS führt, und so nicht gelernt wird. (Grundgedanke Rescorla-Wagner-Modell)

Die Fähigkeit des CS die US-Repräsentation zu aktivieren und CR auszulösen ist abhängig von der Stärke der CS-UCS-Assoziation.

(delta)V = a (Vmax - V)

(delta)V - Veränderung der Assoziationsstärke

a - Lernrate

Vmax - maximal mögliche Assoziationsstärke (1)

V - momentane Stärke der CS - UCS Assoziation

- Lernen vollzieht sich am Anfang schnell und am Ende langsam

- die verfügbare Assoziationsstärke ist begrenzt (1)

- mehrere CS konkuerrieren um Assoziationsstärke

- Ist die gesamte Assoziationsstärke schon an einen CS gebunden, kann ein neuer CS keine zusätzliche Assoziaiton mit dem UCS aufbauen (Blockierung)

Blockierung - wenn die gesamte Assoziationsstärke schon an einen CS gebunden ist, kann ein neuer CS keine zusätzliche Assoziation mit dem UCS aufbauen

(delta)V = a (Vmax - V1,2)    V1,2 = V1 + V2

wenn CS1 an UCS gekoppelt ist (V1 ist etwa Vmax) ist (delta)V sehr klein -> es wird nichts mehr gelernt

(wenn kein CS an UCS gekoppelt ist (V1, V2 sind etwa 0), wird (delta)V groß -> beide CS werden an den UCS gekoppelt)

Operantes Konditionieren - Untersuchung instrumentellen Verhaltens, also Verhalten, welches bestimmte Konsequenzen bewirkt/ Erreichen von Zielen/Effekte

Das kritische Ereignis (Verhaltenssequenz) ist vom Verhalten abhängig und tritt ohne Verhalten nicht auf.

Klassisches Konditionieren - Untersuchung respondenten Verhaltens, also Verhaltens, dass eine Reaktion (CR) auf einen Reiz (CS) darstellt, die Reaktion auf Stimuli

Das kritische Ereignis (US) tritt unabhängig davon auf, ob das Individuum ein bestimmtes Verhalten zeigt

"law of effect" - In seinen "puzzle-box"-Experimenten mussten Katzen einem Käfig entkommen durch trial and error. Wenn ein Verhalten von einem Effekt (Veränderung der Umwelt) gefolgt wird, wird die S-R-Verbindung gestärkt und die Auftretenswahrscheinlichkeit es Verhaltens in der jeweiligen Situation erhöht sich.

Mit der sogenannten Skinnerbox - In verschiedenen VAriationen der Situation kündigten entweder Lampen oder Töne die Futterzufuhr an. Futter (Verstärkung) war die Konsequenz eines Hebeldrucks (Aktion). Die Verstärkung erhöhte die Auftretenswahrscheinlichkeit des Hebeldrucks. Die Bestrafung (Schock) verringerte die Auftretenswahrscheinlichkeit des Hebeldrucks bei Licht oder bestimmten Tönen.