DiPsy

Verbindung von Lebensurstoffen, Organen, physischen Funktionen und psychischen Merkmalen

Nach Gall: Je nach Schädelform sind verschiedene Eigenschaften in verschiedenem Ausmaß ausgeprägt

– Leptosom - Schizothymie (mager, unmuskulös)-->tatsächlich 50% der Schizophrenen

– Athletiker – Anfallserkrankungen -->tatsächlich 29% der Epileptiker

– Pygniker - Zyklothymie (großer Bauch)-->tatsächlich 64% der Manisch Depressiven

– (- Dysplastischer Typus = unförmige / ungewohnte Körperteile oder Proportionen)

– (- Mischtypen: unklare Zuweisungen)

Faktorenanalyse 

Korrelation 

R- und T-Technik: Interindividuelle Unterschiede (zwischen 2+Individuen)

P,Q,O,S: Intraindividuelle Unterschiede

3 Achsen: Personen (VP 1; VP 2;...), Situationen (heute, morgen, nächstes Jahr), Merkmale (Hirnfunktion, Herzrate)

Intelligenz korreliert mit Berufserfolg, Ausbildungserfolg, Partnerschaftserfolg, Gesundheit-->große praktische+soziale Wichtigkeit

•  verbal: „ability to understand complex ideas, to adapt effectively to the environment, to learn from experience, to engage in various forms of reasoning, to overcome obstacles by taking thought; solve problems, think abstractly, comprehend complex ideas, learn quickly -->kein stumpfes Buchwissen-->ein tieferes Verständnis der Umwelt
• operationale Definitionen (z.B. Boring, 1923): „Intelligenz ist, was der Intelligenztest misst.“ -->so viele Intellligenzen wie Intelligenztests. Doch misst ein Test wirklich Intelligenz?
•  Güte von Verhaltensweisen, die wir aus APSY kennen: Gedächtnis (z.B. Menge); Sprache (z.B. Qualität, Wissen); Wahrnehmung und Aufmerksamkeit (z.B. Reaktionszeiten in Experimenten); Denken (z.B. Lösungszeit oder Menge)

• Sir Francis Galton: Hypothese, dass intellektuelle Fähigkeiten normalverteilt sind und eine erbliche Grundlage haben
• James McKeen Cattell: Begründer der psychometrischen Intelligenzforschung: Reaktionszeitmessungen und Messungen der sensorischen Fähigkeiten zur Bestimmung intellektueller Unterschiede

• Gegen sensorische Maße zur Erfassung  von Intelligenz
• Konstruktion des ersten Intelligenztests zur Diagnostik von Kindern (3-15 Jahre) -->"Staffeltests"
• „Intelligenzalter“ – Testleistung zum Alter in Beziehung gesetzt: Person 1 Intelligenz-Alter 10, Lebensalter 7-->Diff: 3
• Kritik: zu stark verbal orientierte Tests (SES-abhängig); Differenzen bedeuten auf verschiedenen Altersstufen verschiedenes-->werden jedoch gleichbehandelt

• Einführung des Intelligenzquotienten, der Intelligenzalter und Lebensalter in Beziehung setzt
•  Bis zur Adoleszenz brauchbar, darüber hinaus jedoch nicht: keine lineare Zunahme mehr
•  

• Einführung des Abweichungs-IQ:  Individueller Testwert wird am Mittelwert und der Streuung der Testwerte von vergleichbarer Altersgruppe standardisiert.
• Gilt noch heute so; Unabhängigkeit vom Lebensalter. Leichte Interpretierbarkeit der Abweichungen einzelner Personen vom Mittelwert unter Annahme der Normalverteilung
• Hochbegabung: IQ>130 (97,7% der Menschen darunter)

• empirisch weicht die Intelligenzverteilung von einer Normalverteilung ab: mehr Personen im oberen und unteren Ende der Verteilung als theoretisch (NV) zu erwarten
• Erklärungen: 

• • prä- und perinatale Schädigungen des Gehirns
• • monogenetisch bedingte Stoffwechselstörungen (Phenylketonurie)
• • Intelligenzdefekte (Mongolismus)
• • gezielte Partnerwahl (assortative mating)

Entstehung

• Galton: Informationen erreichen den Geist nur über Sinneskanäle. Je genauer die Sinne funktionieren, desto mehr Information steht dem geist zur Verfgung und desto größer sollten mentale Fähigkeiten sein (anthropomentrisches Labor: testet Sehschärfe, Hörvermögen,...-->korreliert aber zu 0 mit Studienerfolg-->nicht valide+unreliabel.
• Eigene Tests hingegen korrelieren untereinander teils positiv!-->eine generelle Intelligenz dahinter, die einen befähigt, beide gut oder beide schlecht zu lösen (Grund für positive Korrelation)
• zusätzlich erfasst jeder Test noch eine spezifische Komponente s (Gedächtnis/Schlussfolgern) und den Messfehler e
•  Testscore=g+s+e. Annahme: g+s+e sind unkorreliert
•  Spearman-Brown Prophecy Formula zur Testverlängerung: Summiert man über verschiedene Tests, reduziert sich s+e, der relative Anteil von g erhöht sich 

Konzept zeigt moderne Bewährung: positive Korrelationen zwischen verschiedenen Test für mentale Fertigkeiten gut bestätigt: g erklärt ca. 50% der Varianz in unterschiedlichsten kognitiven Aufgaben und prädiziert Schulerfolg, Berufserfolg, Gesundheitsverhalten, Kriminalität, individuelle Finanzplanung...

• „modernes“ Messinstrument: Standard Progressive Matrices (SPM) von Raven

• Testbatterie: erst 9 Faktoren
• Aus Faktorenanalysen:  sieben Primary Mental Abilities
• Existenz sehr unterschiedlicher Primärfaktoren verbietet ein aufsummieren über verschiedene Tests zur Bildung eines Intelligenzkennwertes! – statt dessen: Intelligenz  nur als Testprofil der  Primary Mental  Abilities 
•  7 Faktoren sind relativ unabhängig und stehen gleichberechtigt nebeneinander; beim Lösen einer Denkaufgabe sind mehrere Faktoren in wechselnden Gewichtungsverhältnissen beteiligt
• Memory (Behalten paarweise gelernter Assoziationen • Tests: Wort-Zahl-Paare, Bild-Figuren-Paare, ... )
• Space (räumliches Vorstellungsvermögen • Tests: Vergleich von Würfeln aus verschiedenen Perspektiven, Verständnis nautischer Instrumente)
• Verbal comprehension ( Kenntnis von Wörtern und ihrer Bedeutung (Wortverständnis) • Tests: verbale Analogien, Textverständnis, Rechtschreibung)
• Reasoning ( schlussfolgerndes Denken i.S. eines Auffindens von Regeln • Tests: Zahlen-, Figuren-, Buchstabenreihen fortsetzen )
• Number ( Geschwindigkeit/Präzision bei einfachen arithmetischen Aufgaben • Tests: Addition, Subtraktion, Multiplikation )
• Perceptual Speed (Geschwindigkeit beim Vergleich / Identifikation von visuellen Konfigurationen • Tests: Anstreichen bestimmter Symbole, Erkennen von Gleichheiten / Unterschieden, ... )
• Word fluency ( Rasches Produzieren von Wörtern nach bestimmten Regeln • Tests: Anagramme, Reime, Tiere mit vier Buchstaben, ..)
• modernes Mess- instrument:  Struktur-Intelligenz- Test (I-S-T 2000R)

Methodische Ursachen für unterschiedliche Ergebnisse:

– Thurstone verwendete heterogenere Aufgaben-->geringere Zusammenhänge zwischen den Ergebnissen in diesen Aufgaben

– Thurstone testete v. a. Studierende, die einander ähnlicher sind in ihrer intellektuellen Leistungsfähigkeit--> geringere Zusammenhänge zwischen den Ergebnissen in Intelligenztest-Aufgaben

•  ein statistisch fundierter Kompromiss zwischen dem 2-Faktorenmodell (Spearman) und dem Modell mehrerer gemeinsamer Faktoren (Thurstone)
• Weitere Tests: Einige korrelieren hoch, andere niedrig, alle positiv!->hierarchische Struktur von Intelligenzfaktoren!
•  spekulative Erklärung für major group factors: Hemisphärendominanz • v:ed = linke Hemisphäre • k:m = rechte Hemisphäre 
• modernes Messinstrument: z.B. Wechsler Intelligenztests (Wechsler 2008)
• f=fluency, w=literarische Fähigkeiten, v=linguistische Fähigkeiten, n=numerical, i= inductive, p=perceptual
• Skalen des Verbalteils
• Allgemeines Wissen (AW): mündlich gestellte Wissensfragen
• Zahlennachsprechen (ZN): mündlich präsentierte Ziffernfolgen nachsprechen
• Wortschatztest (WT): mündlich präsentierte Wörter definieren
• Rechnerisches Denken (RD): Kopfrechnen
• Allgemeines Verständnis (AV): sich zu mündlich präsentierten Alltagsproblemen äußern
• Gemeinsamkeiten finden (GF): zu 2 mündlich präsentierten Begriffen die Oberkategorie benennen 
• Skalen des Handlungsteils
• Bilderergänzen (BE): auf Abbildungen ein fehlendes Detail identifizieren
• Bilderordnen (BO): Bildergeschichte in richtige Reihenfolge bringen
• Mosaik-Test (MT): nachlegen eines Musters mit mehrfarbigen Würfeln
• Figurenlegen (FL): Puzzle
• Zahlen-Symbol-Test (ZS) : bestimmte Symbole unter eine Reihe von Zahlen zeichnen (SpeedTest)
• Symbolsuche (SS): Reihe von Symbolen auf Wiederholungen untersuchen (Speed-Test)
• Labyrinth-Test (nur in HAWIK)

• Cattell studierte bei Spearman-->Synthese der Theorien von Spearman und Thurstone
• wie Spearman: g-Faktor; wie Thurstone: Primärfaktoren
• hierarchisches Modell (z.B.Horn und Cattell (1966)): Faktorenanalyse Einzeltests-->Primärfaktoren-->Faktorenanalyse Primärfaktoren-->Sekundärfaktoren
• Niedrigste Ebene bilden Primärfaktoren wie Memory, Speed, Visulaisierung aus üblichen IQ-Test und fluide Intelligenz aus speziellen Tests (3)
• gf = fluide Allgemeine Intelligenz (Ebene 2)
• kognitive Fähigkeit, sich neuen Problemen/Situationen anzupassen 
• keine Lernerfahrung erforderlich, genetisch bedingt
• entwickelt sich im Kind schneller
• Horn (1968)
• Primärfaktoren: Figurale Beziehungen, Gedächtnisspanne, Induktives Denken
• gemessen mit „kulturfreien“ (culture fair) Tests, deren Materialien für Mitglieder verschiedener Kulturen gleich gut vertraut sind (Subtests: Matrizen+Klassifikation,SPM)
• gc = kristallisierte Allgemeine Intelligenz (Ebene 2)
• kognitive Fertigkeiten, in denen sich Lernerfahrungen kristallisiert und verfestigt haben
• Voraussetzung: fluide Intelligenz,
• Primärfaktoren: Verbales Verständnis, Erfahrungsgeleitete Bewertung, Semantische Beziehungen
• gf(h) = gf historical = g (sensu Spearman) (Faktor 3. Ordnung: allgemeine Intelligenz)
• Lebensgeschichtlicher Vorläufer von gf
• mehrere Primärfaktoren laden auf gf und gc --> gemeinsame Varianz von gf und gc --> Korrelation von gf und gc: r = .50 --> gemeinsamer (übergeordneter) Faktor gf(h)
• gf lädt höher auf dem gemeinsamen Faktor als gc: gf ist in früheren Lebensjahren von größerer Bedeutung („gf(h)“) !
• Für genaue Korrelationen von gc, gf, etc. mit Primärfaktoren siehe Folie 49

Faktorenanalysen (Johnson et al. 2007): Gute Passung des Zwei-Faktoren-Modells nach Cattell

– Aber auch gute Passung eines Modells für verbale versus perzeptuelle Intelligenz -->Faktorenkonzept ist replizierbar

• Zunahme der fluiden IQ von Kindheit in Jugend
• Abnahme fluider IQ über Lebensalter
• Mögliche Grundlage Reifung des Gehirns
• Maxima grauer Substanz in versch. Gehirnregionen im frühen Jugendalter (frontal, temporal, parietal; occipital: etwas andersartiger Verlauf)
• Korrelationen von Intelligenz mit präfrontaler Gehirnaktivität bei Bearbeitung einer Arbeitsgedächtnisaufgabe (a)
• Leistungsverringerung bei fluider Intelligenz durch Schädigung des frontalen Kortex (b)
• Fluide Intelligenz vor allem mit präfrontaler und parietaler Gehirnaktivierung und –dichte assoziiert (c) 
• Fronto-Parietal-Hypothese (Jung und Haier 2007)
• Frontal-Parietal – Arbeitsgedächtnis, fluide Intelligenz, bewusste Verarbeitung
• Occipital und Temporal – Ablage und Repräsentation von Informationen, Menge und Güte, kristallisierte Intelligenz
• Generell ist Gehirnvolumen positiv mit IQ korreliert

• Abkehr von hierarchischen Intelligenzmodellen (keine Faktoren höherer Ordnung, kein g-Faktor)
• Faktorenanalyse: orthogonale Rotationen
•  Ziel: intellektuelle Prozesse beschreiben, klassifizieren und erklären
• Modell:  Beschreibt Informationsverarbeitung kognitiver Prozesse (Input, Operationen, Output )
• Kombination von 4 Inhalten X 5 Operatoren X 6 Produkten=120 unabhängige Faktoren
• Jeder Informationsverarbeitungsprozess hat Inhalt, Operator und Produkt und kann im Quader-Modell verortet werden.
• Modell hat empirische Forschung stimuliert; aber empirische Befunde: die im Modell postulierten unabhängigen Faktoren korrelieren positiv-->Modell ist empirisch belastet
• Input
• figural = Information in konkreter Form (z.B. Abbildung)
• symbolisch = Information in Form von Zeichen (z.B. Buchstaben, Zahlen)
• semantisch = Information in Form von Begriffen/ Konstrukten (z.B. verbales Denken)
• verhaltensmäßig = Informationen über menschliche Interaktionen
• Operation
• Kognition (Erkenntnisvermögen) = schnelles Wiedererkennen von Information
• Gedächtnis = Fixierung neuer Information im Speicher
• divergente Produktion = Entwicklung (vieler) logischer Alternativen
• konvergente Produktion = Entwicklung logischer Schlussfolgerungen
• Evaluation = Vergleich von Informationen mit dem Ziel einer Beurteilung (z.B. „korrekt“)
• Output
• Einheiten = abgrenzbare Teile von Informationen 
• Klassen = abstrahierter Oberbegriff zu abgegrenzten Teilen von Informationen
• Beziehungen = logische Verbindungen zwischen Informationen
• Systeme = Organisierte Ansammlungen von Informationen (Komplexe von sich beeinflussenden Teilen)
• Transformationen = Veränderungen von Informationen • Implikationen =  zufällige Verbindungen zwischen Informationen