Diagnostik 2

1. Sprachverständnis
2. Visuelll-räumliche Verarbeitung
3. Fluides Schlussfolgern
4. Arbeitsgedächtnis
5. Verarbeitungsgeschwindigkeit

• mehrdimensionale Tests
• Paper-Pencil
• Einzeltestung
• Sprachbasiert
• Speed Tests und Power Tests
• konventioneller Test

• SON-R: nonverbaler Intelligenztest für Kinder
• AID: adaptiver Intelligenztest für Kinder
• AZUBI-TH: Intelligenztest für Erwachsene
• PAI 30: Test der Praktischen Alltagsintelligenz

• kein spezifisches Intelligenzmodell
• erfasst v.a. fluide Intelligenz und visuelle Verarbeitung -> kristalline Intelligenz, Gedächtnis und auditive Verarbeitung nicht erfasst
• feinmotorische und visuelle Fähigkeiten notwendig
• nicht unbedingt kulturfreie Messung
• macht Kindern Spass -> Motivation

• Messung möglichst verschiedener kognitiver Fähigkeiten
• zeitsparende und an individuelle Fähigkeiten angepasste Testdurchführung (adaptives Testformat)
• Parallelformen für wiederholte Testungen
• prinzipiell Auswertung als Leistungsprofil, kein Gesamt- IQ vorgesehen
• Einzeltestung

• klinische (kinder und Jugendliche) Abklärung, bei dnen breites Begabungsprofil gewünscht ist
• bei wiederholter Testungen
• bei Kindern mit Motivationsporblemen
• Bei Diagnostik von Hochbegabung/Intelligenzminderung

• Sceno-Test
• Operante-Motiv-Test
• Adult Attachment Projective Picture System

• Formdeutung
• verbal-thematisch (Geschichten zu Bildern erzählten)
• zeichnerisch/gestalterisch (Szene mit Figuren darstellen)

• für Kinder ab 3. Lebensjahr
• als diagnostisches & therapeutisches Hilfsmittel in der kinderpsychologischen Praxis geeignet; nicht zur alleinigen klinischen Diagnostik
• Ängste, Bewältigungsstrategien, Beziehungen zeigen sich in den gebauten Szenarien

misst implizite (unbewusste) Motive

• Leistungmotiv
• Anschlussmotiv
• Machtmotiv

4 Bilder je Motiv, für die Fragen schriftlich beantwortet werden sollen.
Die Antworten werden einer von 5 Kategorien für das jeweilige Motiv zugeordnet

1. Begegnung/Intimität
2. Spass mit anderen/Extraversion
3. Beziehungsprobleme meistern
4. Nähe/Beziehung kontrollieren
5. Alleinsein/nicht gemocht werden

liegt vor, wenn bei gleicher Ausprägung eines Merkmals Personen einer Gruppe nicht die gleiche Wahrscheinlichkeit haben, ein Item zu lösen (bzw. eine bestimmte Option auszuwählen) wie Personen einer anderen Gruppe

Problemlösefähigkeiten, die für das alltägliche Funktionieren notwendig sind

gemessen mit Instrumental Activities of Daily Living (IADL)Aufgaben

• Hinweise auf psychopathologische & Verhaltensauffälligkeiten sowie Kompetenzen durch drei Perspektiven ermitteln -> Bedarf für genauere Diagnostik
• Breitbandverfahren/ Screening; Abdeckung vieler Problembereiche

1. CBCL (Child Behavior Checklist; 6-18 Jahre): Beurteiler sind Eltern/ Betreuungspersonen
2. YSR (Youth Self Report; 11-18 Jahre): Selbstbericht für Jugendliche
3. TRF (Teacher’s Report Form; 6-18 Jahre): Beurteiler ist LehrerIn

• Ziel: Screening zur Früherkennung von Identitätsdiffusion bei Jugendlichen (12-18 J.)
• gestörte Identitätsentwicklung als ein Kernelement von entstehenden Persönlichkeitsstörungen (PS)

Identitätsintegration: stabile Identität - einfache Identitätskrise - Identitätsdiffusion

Diskontinuität
Fehlende Stabilisierung der Identität

• Fehlende Kontinuität von Eigenschaften über die Zeit
• Fehlende Kontinuität von Beziehungen
• Fehlende Kontinuität von Emotionen

Inkohärenz
fehlende Konsistenz der Identität

• Innere Gegensätzlichkeit, innere Leere
• Stakre Beinflussbarkeit durch andere, mangelnde Affektregulierung
• Probleme, eigene/fremde Motive und Taten zu verstehen und zu integrieren

• Externalisierend
• Populationsnorm
• Internalisierend (Anzeichen für Depression)
• Persönlichkeitsstörung

Screening des psychologischen Funktionsniveaus & Erfassung des Risikos für Persönlichkeitsstörung (PS)

4 Dimensionen; je gesund ↔ beeinträchtigt

1. Identitätsdiffusion
   - Diskontinuität
   - Inkohärenz
2. Ineffektive Selbststeuerung/Willenspathologie
   - Mangelnde Selbstkongruenz/Selbstablehnung
   - Mangelnde Zielgerichtetheit

-> Beeinträchtige Selbstfunktion

1. Mangelnde Empathie/Sozialverhalten
   - Beeinträchtigter Perspektivenwechsel
   - Mangelnde Prosozialität
2. Mangelnde Nähe und Bindung
   - Mangelnde Fähigkeit, nahe Beziehungen einzugehen
   - Mangelnde Reziprozität in nahen Beziehungen/ Oberflächlichketi

-> Beeinträchtigung interpersonelle Funktionen

• ängstlich-vermeidend
• Borderline
• dissozial/narzistisch
• schizoid/paranoid

Ziel: Erfassung von Persönlichkeitseigenschaften, die nicht-pathologische Entsprechungen von Persönlichkeitsstörungen darstellen
Anwendung: klinische Praxis, Schulpsychologie, Personalauswahl & -Entwicklung, Forschung
für Jugendliche & Erwachsene (Normen für 14-82 Jahre)

Sammlung von standardisierten Aufgaben zur Erfassung alterstypischer Fähigkeiten

• allgemeine Entwicklungstests: alle wesentlichen Entwicklungsbereiche werden gestestet
• spezifische Entwicklungstests: mur ein Bereich wird vertiefend getestet
• Entwicklungsscreenings: Kurztests zur Früherkennung von möglichen Beeinträchtigungen anhand des Testens von Vorläuferfähigkeiten; einzelne, besonders trennscharfe Aufgaben werden verwendet

• je jünger das Kind
• je länger der Prognosezeitraum
• je unauffälliger das Kind

- zuverlässige Prognose für Entwicklungsstatus bei Einschulung (mit 7) für unauffällige Kinder frühestens ab 5. Lebensjahr
- wenn zusätzlich familiäres Umfeld, medizinische Risiken, institutionelle Fördermöglichkeiten usw. berücksichtigt -> bessere Prognose möglich

allgemeiner Entwicklungstest

6 Bereiche:
• Körpermotorik (KM) • Handmotorik (HM) • kognitive Entwicklung (KOG) • Sprachentwicklung (SPR) • sozio-emotionale Entwicklung (wird durch Elternfragebogen erfasst)
• Untertest «Nachzeichnen» ab 3,5 Jahren (UTN)

Grenzstein =
• Fertigkeiten, die für eine ungestörte Entwicklung zu einem bestimmten Lebensalterszeitpunkt erworben sein sollten
• Zeitpunkt, zu dem 90-95% der Kinder in einer Kultur ein definiertes Entwicklungsziel erreicht haben

Verpassen eines Grenzsteins definiert eine Entwicklungsverzögerung, auch wenn Gesamtwert in einem Bereich unauffällig

Entwicklungsscreening

Aufgaben sind in ein «Zirkusspiel» integriert
Aufgabenarten:
• Durchführungsaufgaben -> Erledigung der Aufgabe wird unmittelbar bewertet (ja; unvollständig/ unsicher; nein)
• Beobachtungsaufgaben -> Aufgaben, die im Kita-Alltag überprüft werden (z.B. mit Schere auf Linie schneiden)

• Feinmotorik
• Grobmotorik
• Sprache/Kognition
• Soziale Entwicklung

spezifischer Entwicklungstest

Ziel: differenzierte Diagnose von Schwächen des Schriftspracherwerbs (wenn bereits Hinweise auf Schwächen)
2 Teile: • Leseflüssigkeitstest und Rechtschreibtest

Parallelversionen für mehrfache Testung

Gemessen werden zwei Teilkomponenten der Leseleistung:
• synthetisches, lautierendes Lesen (Zusammensetzen eines Wortes aus Lauten) bei Defizit: Kind rät z.B. Wort nach dem ersten Buchstaben, kompensiert durch Kontext
• automatische, direkte Worterkennung (schneller/ automatischer Abruf von Gedächtnisrepräsentation) bei Defizit: Kind ist sehr langsam bei bekannten Wörtern, muss diese zusammenlautieren

Zwei Teilkomponenten der Rechtschreibleistung:
• Lauttreues Schreiben: Laute des gesprochenen Wortes in Buchstaben übersetzen
bei Defizit: Segmentieren des Wortes in Laute & Anordnen der Buchstaben in richtige Reihenfolge beeinträchtigt
• Orthografisch korrektes Schreiben: Abrufen der korrekten Schreibweise aus dem Gedächtnis
bei Defizit: Schreibweise & Lautwort nicht miteinander vernetzt