Entwicklungspsychologie

Ergebnisse und Diskussion

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Unterschiede im Selbstkonzept und der Motivation: höher in MINT-Fächern mit niedrigem Frauenanteil

Unterschiedliche Zusammenhänge zwischen den Variablen:

• In Fächern mit niedrigem Anteil besonders hoher Zusammenhang zwischen Selbstkonzept und intrinsischer/ extrinsischer Motivation.

• In Fächern mit moderatem Anteil an Frauen Bedeutung schulischer Unterstützung.

• Aber: Unterstützung kann gegenteiligen Effekt bewirken!

Schulzeit als Phase der Interessen- differenzierung

• Interessen entwickeln sich ab der frühen Kindheit (Todt, 1995)

• Vorschulalter: Unterschiede in der Präferenz von Spielsachen (Todt, 2000)

• frühe Interessen sind variabel und auf eine Vielzahl von Gegenständen gerichtet (universelle Interessen)

• nach der Einschulung bilden sich geschlechtsbezogene Präferenzen (kollektive Interessen) (Gottfredson, 2002)

Interessendifferenzierung

• Volksschule: individuelle Interessen verfestigen sich, Struktur orientiert sich an konkreten Dimensionen (Tracey, 2001)

• 11 bis 13 Jahren: Neubewertung der eigenen Interessen, d.h. wesentliche Schritte am Übergang in die Sekundarstufe I

• Ab 14 Jahren: Struktur nähert sich an die Struktur von Erwachsenen an

• trotz der Bedeutsamkeit der Interessen für Bildungs- und Berufsentscheidungen gibt es – im Vergleich zu untersuchten Fachinteressen – kaum Befunde für diese Altersgruppe

Realistic: Praktisch-technische Orientierung

Investigative: Intellektuell-forschende Orientierung

Artistic: Künstlerisch-sprachliche Orientierung

Social: Soziale Orientierung

Enterprising: Unternehmerische Orientierung

Conventional: Konventionelle Orientierung

39% erweitertes Umfeld

29% Familie

24% Medien

8 % wegen Tätigkeit selbst

Motivation

1. In der Schule möchte ich schwierige Aufgaben lösen.

2. In der Schule möchte ich viel lernen.

3. Ich möchte bessere Noten haben als die anderen.

Kognitive Motivation

4. Nachdenken macht mir Spaß.

Selbstkonzept

5. Ich bin gut in der Schule.

6. Ich kann mehr als die anderen in der Schule.

7. Die Aufgaben in der Schule sind leicht.

Entscheidungsbereitschaft, Planung
Exploration, Selbstvertrauen

• Fähigkeit, sich in diesem Prozess mit aktuellen beruflichen Entwicklungsaufgaben und Schwierigkeiten auseinanderzusetzen

• Wie setzt sich eine Person mit äußeren berufsbezogenen Anforderungen auseinander?

• Individuell und je nach Lebensphase unterschiedlich ausgeprägt

• Ziel: Beruf, der das eigene Selbstkonzept unterstützt und bestätigt

• Entscheidungsbereitschaft: Fähigkeit, sich mit der eigenen beruflichen Rolle auseinanderzusetzen und sich für eine bestimmte berufliche Richtung zu entscheiden

• Planung: aktive, verantwortungsvolle und zukunftsgerichtete Auseinandersetzung mit der persönlichen beruflichen Entwicklung

• Exploration: aktive Informationssuche sowie Reflexion über eigene Interessen, Fähigkeiten und Werte und den Prozess der Integration der berufsbezogenen Erfahrungen in das eigene Selbstkonzept

• Selbstvertrauen: Zuversicht, die eigene berufliche Laufbahn erfolgreich gestalten sowie die gesetzten Ziele verfolgen zu können

Bildungs- und Berufsorientierung

Entwicklungsprozess:

• berufsbezogene Entwicklung ist ein individueller und lebenslanger Prozess

• Vorstellungen über die Arbeitswelt, Berufswünsche im Prozess der Auseinandersetzung des sich entwickelnden Individuums mit der spezifischen sozialen Umwelt

  Herausbildung eines beruflichen Selbstkonzeptes:

• Wissen über die eigenen Fähigkeiten, Interessen und Stärken in Bezug auf die beruflichen Möglichkeiten, die sich in der jeweiligen Lebenswelt der Individuen in unterschiedlichen Lebensphasen bieten

• entwickelt sich durch Erfahrungen und Rückmeldungen von anderen (Eltern, Schule)

• Lernerfahrungen

• idealtypische Beschreibungen dieser Orientierungen, die auf einzelne Personen mehr oder weniger zutreffen können

• meisten Menschen sind zumindest eine dieser Persönlichkeitsorientierungen als Haupttyp zuordenbar

• neben Haupttyp auch andere Orientierungen

• 3-Letter-Code: 3 Persönlichkeitsorientierungen, die am stärksten ausgeprägt sind (z.B. Psychologe/Psychologin, SAI; Lehrperson --> Messinstrumente wie Explorix, AIST

• auch berufliche Umwelten können nach dem gleichen Merkmalsystem beschrieben werden

• Anforderungen an die Personen bzw. Aktivitäten fordern bzw. zulassen, die den jeweiligen Persönlichkeitsorientierungen entsprechen

• z.B. eine praktisch-technische berufliche Umwelt ist eine, die den Menschen Tätigkeiten abverlangt, die im Umgang mit Materialien Kraft, Koordination du Handgeschicklichkeit erfordern und zu konkreten, sichtbaren Ergebnissen führen

• Personen und Umwelten können nach dem gleichen Konzept beschrieben und damit direkt aufeinander bezogen werden

• Personenorientierung: Fähigkeiten/Tätigkeiten Interessen, EXPLORIX (z.B. ESC)

• Umweltorientierung: Anforderungen Berufe, Berufsregister EXPLORIX (z.B. Tischler/in = RIC)

1. Ähnlichkeiten zwischen Persönlichkeitstypen, Umwelttypen und deren Beziehungen

2. Ähnlichkeit umso größer, je näher sie in der hexagonalen Anordnung beieinander liegen

• Personen suchen nach Umwelten (d.h. Berufen), die es ihnen erlauben, Fähigkeiten und Interessen zu realisieren

• Tätigkeiten auszuüben bzw. Rollen zu übernehmen, die ihrem Persönlichkeitstyp entsprechen

• Personen, die dem sozialen Typ zuzuordnen sind, suchen nach Umwelten, in denen sie sozial handeln können usw.

• Schule und Beratung: genuines Bestreben einer Person, die es dabei zu unterstützen gilt

• Vollständige Berufssuche: Exploration durch alle relevanten Bereiche, keinen punktuellen Empfehlungen

• 8-Punkte-Regel: Gesamtwerte der sechs Dimensionen, die sich um weniger als 8 Rohpunkte unterscheiden, sind gleichrangig zu behandeln.

• Verschiedene Persönlichkeitstypen im gleichen Beruf: der Normcode im Berufsregister entspricht einem besonders häufig vorkommenden Code

• Ungleiche Typenhäufigkeit: einige Kombinationen kommen häufig vor, andere sind eher selten. Schwierigkeit in der Beratung!

Explorix Fokus: Wo liegen die Entwicklungschancen, wer passt?

https://www.youtube.com/watch?v=lXkme914oVM

• Bedeutung individueller Kongruenz für Zufriedenheit, Verbleib im Beruf usw. (Gottfredson, 1999; Meir & Tzadok, 2000)
• wichtiger Aspekt in der Berufsberatung
• C-Index (Brown & Gore, 1994) misst Kongruenz von 0 (= keine Übereinstimmung) bis 18 (= totale Übereinstimmung)
• Orientierung am sozialen Umfeld (Eltern, Peers)

Gegenüberliegende Buchstaben schließen sich eher aus
Benachbart wird mal 2 gerechnet. I und R
Gleiche Stelle mal 3
Nebeneinander mal 2
GGü. mal 0: C und A
1 Stelle dazwischen: mal 1

• Interessentests: eine der am häufigsten genutzten Maßnahmen im Berufsorientierungsunterricht (NBB, 2015)àpunktuelle Rückmeldungen greifen nicht den Aspekt der Entwicklung von Interessen auf und werden nicht im BO-Unterricht aufgegriffen

• Individualisierung und frühe Beschäftigung mit der Entwicklung von Stärken, Fähigkeiten und Interessen (ab Primarstufe)

• Soziales Umfeld: Eltern und Peers bedeutsam für die Entwicklung von BerufsentscheidungenàWissen über Berufe oft auf Berufe im Umfeld beschränkt

• Erweiterung des Berufswahlwissens

• Selbstwirksamkeit gerade für Jugendliche mit untypischen Berufen relevant (Bedeutsamkeit von Praktika und MentorInnen)

• Vermittlung realistische Chancen

Ergebnisse Mädchen

Mädchen in Klasse 1
• wählen häufiger einen Berufswunsch im handwerklich-technischen

(R) oder untersuchend-forschenden (I) Bereich • höhere Selbstwirksamkeitserwartungen
• jedoch weniger Unterstützung
als Mädchen in Klasse 2

Ergebnisse Jungen

Jungen in Klasse 1
• wählen häufiger einen Berufswunsch im pflegend-kosmetischen (S)

und künstlerisch-kreativen Bereich (A)
• Niedrigere Selbstwirksamkeitserwartungen • Weniger Unterstützung
als Jungen in Klasse 2

• Bedeutung individueller Kongruenz für Zufriedenheit, Verbleib im Beruf usw. (Gottfredson, 1999; Meir & Tzadok, 2000)
• wichtiger Aspekt in der Berufsberatung
• C-Index (Brown & Gore, 1994) misst Kongruenz von 0 (= keine Übereinstimmung) bis 18 (= totale Übereinstimmung)
• Orientierung am sozialen Umfeld (Eltern, Peers)

• „es handelt sich dabei nicht um eine einmalige Entscheidung, sondern um einen Prozess, durch den der Einzelne zu einer beruflichen Position kommt“ (Kohli, 1973, S. 6)

• „er konstituiert sich in Wechselbeziehung individueller Dispositionen und gesellschaftlicher Anforderungen und erfordert eine angemessene Auseinandersetzung mit den eigenen Fähigkeiten, Interessen, Wertorientierungen und Lebensentwürfen sowie mit den Inhalten und Anforderungen, Chancen und Risiken von Arbeitstätigkeiten, Berufen und Arbeitsmärkten“ (Jung, 2006, S. 4)

• Entscheidungsbereitschaft: Fähigkeit, sich mit der eigenen beruflichen Rolle auseinanderzusetzen und sich für eine bestimmte berufliche Richtung zu entscheiden

• Planung: aktive, verantwortungsvolle und zukunftsgerichtete Auseinandersetzung mit der persönlichen beruflichen Entwicklung

• Exploration: aktive Informationssuche sowie Reflexion über eigene Interessen, Fähigkeiten und Werte und den Prozess der Integration der berufsbezogenen Erfahrungen in das eigene Selbstkonzept

• Selbstvertrauen: Zuversicht, die eigene berufliche Laufbahn erfolgreich gestalten sowie die gesetzten Ziele verfolgen zu können

• Klarheit über die eigenen Stärken, Fähigkeiten, Interessen, berufliche Perspek5ven

• diese mit eigenen Rollenvorstellungen in Einklang bringen

• wie sie sich mit ihren Fähigkeiten und Fer5gkeiten im beruflichen

  Kontext bewähren können

• Vertrauen in die eigene Entscheidungsfähigkeit

  àSchule und Beratung kann in diesem Prozess unterstützen

• Wissensebene
  • Messen, Recherche, usw.
• Handlungsebene
  • Praktika, Firmen beuschen
• Reflexionsebene
  • Wo passt denn mein Interessensprofil zu dem Praktikum das ich gemacht habe?
    Berufsberatung

• genetische AusstaBung einer jeden Person,
• präferierte bzw. abgelehnte Tätigkeiten,
• entwickelten Interessen haben spezifische Kompetenzen zur Folge, • diese münden in einer Disposi5on.

Daraus ergeben sich Selbstkonzept, die Wahrnehmung der eigenen Person und Umwelt, Werte, Sensibilität gegenüber Umwelteinflüssen sowie Persönlichkeitseigenschaxen.

Umwelt

• Entwicklungsstufen wirken nicht nur in eine Richtung, sondern beeinflussen sich wechselseitig

• Eltern bestimmen das häusliche Umfeld und dies auf Grundlage ihrer eignen beruflichen Personenorientierung (z.B. Trockeneis für das Experimentieren; Studie Ertl, Luttenberger & Paechter, 2014)

• Aktivitäten und Materialien, gleichgesinnte Personen im Umfeld, Vermeidung von Personen mit unähnlichen Persönlichkeitsorientierungen

  „To some degree, types produces types.“

• Proximale Einflussfaktoren: Verfügbarkeit von Arbeitsplätzen in einem Beruf, das persönliche soziale Netzwerk oder etwa diskriminierende Erfahrungen (z.B. in Schnupperbetrieben)

• Distale Einflussfaktoren: emotionaler und finanzieller Rückhalt in der Familie, der kulturelle oder geschlechtsspezifische Sozialisationsprozess oder verfügbare Rollenmodelle

Personen mit förderlichen Umweltbedingungen (hohe Unterstützung, wenig Hindernisse) übertragen den Prozess schneller.

• Vorbilder: Repräsentation von persönlichen Idealen oder persönlichen Zielen,

• bevorzugte Magazine/Bücher/TV- Sendungen: bevorzugte Umwelten,

• Motto oder Leitspruch: Themen, mit denen die Person umgehen muss

Drei zentrale Bereiche für Unterstützungsmaßnahmen definieren:

• Erweiterung beruflicher Interessen,

• Entwicklung von Selbstwirksamkeits- erwartungen,

• Hindernisse in der Berufswahl überwinden

iv-deskriptive Komponente (Selbstkonzept)

• Selbstbezogene Wissen einer Person • Vielzahl an Selbstbeschreibungen

Affektiv-evaluative Komponente (Selbstwert)

• Bewertung dieser Selbstaspekte

• Gesamtwissen über die eigene Person

• Wissen um Eigenschaften und Fähigkeiten, Fakten,

  Interessen und Gewohnheiten

• Gegenwärtiges Ich (so bin ich),

• vergangenes Ich (so war ich) sowie

• zukünftiges Ich (so will ich sein)

• Selbstwirksamkeitserwartungen: Einstellungen einer Person gegenüber den eigenen Fähigkeiten. Es handelt sich dabei um die Vorstellungen einer Person, eine Handlung ausführen zu können und damit bestimmte Ergebnisse oder Ziele erreichen zu können. Selbstwirksamkeitserwartungen werden dabei immer bereichsspezifisch verstanden (z.B. Selbstwirksamkeit im handwerklich-technischen Bereich).

• Konsequenzerwartungen: persönliche Überzeugungen über die Konsequenzen oder Ergebnisse einer bestimmten Handlung (z.B. ich erwarte mich erfolgreich für einen Lehrberuf bewerben zu können).

• Persönliche Ziele stellen die Festlegung auf bestimmte, auf das Ziel ausgerichtete, Aktivitäten dar. Durch das Setzen von persönlichen Zielen können Personen ihr Verhalten über einen längeren Zeitraum ohne unmittelbare Verstärkung planen und aufrechterhalten.

Gendersensible Berufsorientierung

• Im Spiel versetzen sich die SuS in die Rolle von fik5ven Berufscoaches. In dieser Rolle fällen sie Berufswahlentscheide nicht für sich selber, sondern aus einer Außenperspek5ve. Dabei erfahren die SuS eine indirekte Sensibilisierung für den Berufswahlprozess, indem sie den fik5ven Stellensuchen- den die für sie am op5malsten passenden (Lehr-)Stellen empfehlen.

• 7./8. Schulstufe