EGP

1. lebenslanger Prozess
2. multidirektionales Geschehen
3. Gewinn und Verlust
4. Systemisches Geschehen (zb Bronfenbrenner, Baltes)
5. Transaktionaler Prozess
   1. Gene/Biologie
   2. Individuelle Erfahrungen (sowohl normativ - Makroebene, als auch individuelle Faktoren)
   3. aktuelle Situation

1. von einem Punkt aus gibt es mehrere Richtungen, in die sich eine Person entwickeln kann
2. dasselbe Ziel kann auf unterschiedlichen Wegen erreicht werden
3. Kompetenzen können gewonnen oder wieder verloren werden und umgekehrt

1. Mikrosystem (Individuum + unmittelbares Umfeld)
2. Exosystem (Schule, Nachbarschaft etc.)
3. Makrosystem (Kultur, Gesellschaft etc.)
4. Chronosystem (Zeit)

jeder Entwicklungsverlauf resultiert aus Wechselwirkung von

1. Organismus (altersbedingt) > v.a. in Kindheit
2. Generation (gesellschaftlich bedingte Veränderungen) > v.a. im Erwachsenenalter
3. individuelle Erfahrungen: nicht normative Veränderungen (zb Tod des Partners) > v.a. im hohen Alter

Tryon 1934 - gezielte Züchtung von labyrinthschlauen Ratten

Cooper & Zubeck 1958 - Einfluss der Umgebung auf die Ausprägung der gezüchteten Merkmale

> Unterschiede zwischen schlauen und dummen Ratten nur bei verarmter Umgebung messbar

zb musikalischer Vater gestaltet Zuhause mit Musik und Instrumenten

zb Eltern erkennen Musikalität des Kindes - reagieren auf seine genetische Ausstattung und fördern diese

zb Kind mag Musik und will Instrument lernen, von sich aus

umfasst nachhaltige Änderungen im Verhalten und Erleben von Personen, die mit dem Lebensalter korrelieren

biologischen Faktoren (Gene) und Umweltfaktoren (Kultur und individuelle Erfahrungen), die miteinander kovariieren und korrelieren

Idee von der Entfaltung bestimmter Anlagen

das gemeinsame Variieren zweier oder dreier Merkmale

Entwicklungsprozesse, die von kulturspezifischen Entwicklungszielen, ERziehungsmethoden sowie Umweltfaktoren abhängen

Entwicklungsabschnitte, in denen spezifische ERfahrungen maximale positive / negative Wirkungen haben

S. Freud

Neo-Analytiker: Erikson

B. Skinner

John B. Watson

Bandura

Maslow

Bühler

Rogers

Vygotski

Bronfenbrenner

Piaget

Informationsverarbeitungsansätze (zb Friston)

Domänenspezifische Theorien (zb Spelke, Carey)

Statistical learning / machine learning Ansätze (zb Mareschal, Kirkham)

• Begründer der Psychoanalyse
• Anlehnung an damals neue Ansätze der Physik (Thermodynamik, Energieerhaltung) > Triebenergie, Psychodynamik
• kommt aus biologischer Energie, die Bedürfnisse auslöst
• elementarer psychologischer Trieb = Libido (Eros, Sexualtrieb, Lebenstrieb)
• Entwicklung = Veränderung des Ortes, an dem Libido wirksam wird + Art ihrer Kontrolle
• Veränderungen durch biologische Reifung und soziale Erfahrungen bestimmt

• bis Ende 1. LJ
• Mutter Kind Bindung
• symbiotische Bindung (Kind sieht sich als Teil der Mutter) > eigenständiges Selbst

• bis Ende 3. LJ
• Machterleben / Kontrolle über den eigenen Körper
• zb auf Klo gehen

• 4.-6. LJ
• Entwicklung ÜBER-ICH (in Zusammenhang mit Lösung Ödipuskomplex)
• Identifikation mit dem eigenen Geschlcht
• Triebimpulse nicht mehr ungehemmt nachgehen
• Verinnerlichung gesellschaftlicher Erwartungen 

• bis Beginn Pubertät
• Verdrängung (= Subliminierung) sexueller Triebimpulse
• Triebziele in andere Bereiche verschoben (zb Schule, Sport, Freunde)

mit Beginn Pubertät

Triebregungen > Geschlechtspartner außerhalb der Familie

1. ES (angeboren, produziert Triebenergie - Lustprinzip)
2. ICH (in deroralen Phase - bis Ende 1. LJ - erworben; reguliert Triebabfuhr - Realitätsprinzip)
3. ÜBER-ICH (entsteht frühestens in der analen, eher in der phallischen Phase - 3-6 - soziale Normen - Moralitätsprinzip)

1. Unbewusst (verdrängte Gedanken und Gefühle)
2. Vorbewusst (nicht aktiv aus dem Bewusstsein ausgeschlossen, prinzipiell zugänglich)
3. Bewusst (Wahrnehmung + Denken, direkt zugänglich)

mit zunehmendem Alter nehmen Vorbewusstes + Bewusstes mehr Raum ein, aber selbst bei Erwachsenen Unbewusstes größter Bereich (Eisberg)

Sowohl ICH als auch ÜBER-ICH in allen Bereichen - ICH ist sich seiner Abwehrtätigkeit zb nicht bewusst

• Bedeutung der frühen Kindheit für Persönlichkeitsbildung (hat aber selbst nie Kinder untersucht)
• Störungen auf frühkindliche Erfahrungen zurückgeführt
• Datenmaterial: ausschließlich Erinnerungen seiner Patienten
• Methoden: zb Hypnose, Traumdeutung, freie Assoziation

Unterschiede zu Freud: Lebensspannenperspektive, zentrale Entwicklungsimpulse nicht durch Verschiebung erogener Zonen, sondern auch in Veränderung der sozialen Bezüge

8 Phasen Modell (mit je spezifischen EA, als krisenhaft erlebt, weil man zwischen 2 Polen seine Identität finden muss, wie bei Freud bei ungelösten Konflikten Mitnahme in spätere Phase)

1. Urvertrauen vs Urmisstrauen (1. LJ)
2. Autonomie vs Scham und Zweifel (2.-3. LJ)
3. Initiative vs Schuldgefühl (4.-5. LJ)
4. Werksinn vs Minderwertigkeitsgefühl (6. LJ - Pubertät)
5. Identität vs Identitätsdiffusion (Adoleszenz)
6. Intimität und Solidarität vs Isolierung (junge Erwachsene)
7. Generativität vs Selbstabsorption (mittlere Erwachsene)
8. Integration vs Verzweiflung (ältere Erwachsene)

• Verstärkung und Bestrafung
• klassische und operante Konditionierung
• kein Stadienmodell der Entwicklung!
• Entwicklung = kontinuierlicher Prozess: Zunahme der Anzahl und Stärke von Assoziationen
• Fokus auf Umwelt (Lerngelegenheiten)

"give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up in and I'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select"

• Prinzip der stellvertretenden Verstärkung > Lernen auch ohne Versuch > Modelllernen / Imitation
• Aufmerksamkeit und Motivation relevant (bei klassichen Lerntheorien ausgeklammert)
• abstrakte Modellierung = Fähigkeit, aus der Beobachtung einer Reihe spezifischer Verhaltensweisen allgemeine Reglen zu abstrahieren (zb Spracherwerb)
• wechselseitige Beeinflussung zwischen Kind und Umwelt

• Rolle von Verstärkern im pädagogischen und therapeutischen Kontext
• Verhaltenstherapie
• Bedeutung Lernen am Modell (zb Familie)