EGP

• Theorie der "genetische Epistemologie" (Entwicklung des Erkennens) baierend auf Beobachtung von Kindern verschiedenen Alters 
• hauptsächlich eigene Kinder beobachtet
• intrinsische Neugier des Kindes als Entwicklugnsmotor
• Wissenserwerb als aktiver, erfahrungsgetriebener Konstruktionsprozess
• bereichsübergreifende Stadientheorie
• qualitative Veränderungen (abgegrenzte, hierarchische Stadien)
• Stadien sind unveränderlich (invariante Abfolge), bauen aufeinander auf
• Stadien sind universell (wird heute kritisert)
• über verschiedene Kontexte hinweg anwendbar
• 4 Phasen
• Assimilation, Akkommodation
• Adaption und Äquilibration

Infos aus der Umwelt werden an eigene Verständnisvoraussetzungen angepasst

Wissensstrukturen (Schemata) werden an neue Erfahrungen angepasst

angeborene Tendenz des Kindes

dialektisches Wechselspiel von Assimiltion und Akkommodation mit Ziel, stabiles Verständnisniveau zu erreichen (zwischen kognitiver Organisation und den Umwelterfahrungen)

angeborene Tendenz des Kindes, auf seine Umwelt zu reagieren

• Denken als Informationsverarbeitung
• Input > Datenverarbeitung > Ouput = Verhalten
• so wie Behaviorismus + Datenverarbeitung
• durch Entwicklung von Computern beeinflusst
• kognitive Entwicklung ist kontinuierlich, quantitativ
• Lernen, Gedächtnis, Problemlösen im Fokus

• zb Friston 2005
• Weiterentwicklung der Gehirn-Computer-Anaogie
• Gehirn konstruiert aus fehler- und lückenhaften Sinneseindrücken Modelle
• interne Modelle für Vorhersagen genutzt - ständiger Abgleich mit Realität
• Vorhersagefehler > 
  • entweder internes Modell angepasst (perceptual inference)
  • oder Umwelt an Modell angepasst (active inference)
• Entwicklungsmotor = ständige Optimierung der internen Modelle, um möglichst präzise Vorhersagen zu treffen und Vorhersagefehler langfristig zu minimieren

• Fokus auf Domänen von evolutionärer Bedeutung (zb soziales Wissen, physikalisches Wissen
• Nativismus (Kinder haben angeborene kognitive Fähigkeiten als Produkt evolutionärer Prozesse (Phyologenese))
• Kind startet mit angeborenem Kernwissen in einer Domäne und reichert dann weiteres Wissen um diesen Kern herum an
• Elizabeth Spelke: Domänen, in denen angeborenes Wissen angenommen wird = Objektrepräsentationen zb Kohäsion, Personen bzw. Agenten, Zahlen
• Susan Carey: Intuitive Theorien

Susan Carey

• domänenspezifisches Wissen ist theorieähnlich organisiert (intuitive Physik, intuitive Biologie etc.)
• solche Theoren sind extrem resistent gegenüber inkonsistenter Info - bei Theoriewandel komplette Neuorganisation des Wissensssystems
• > kognitive Entwicklung = Theoriewechsel
• qualitative Veränderung in Wissenssystemen (Unterschied zu Spelke, die keine qualitativen Unterschiede feststellt)

Denis Mareschal:

• mechanistischer Ansatz
• deutlcih weiterentwickelte Computer-Gehirn-Analogie
• Input > neuronale Netzwerke > Output

Natasha Kirkham:

• statistisches Lernen als domänenübergreifender Mechanismus
• Ablehnung nativistischer Position
• schon Kinder mit 2 Monaten bemerken statistische Abweichungen (muss angeboren sein, statistische Regularitäten wahrnehmen zu können)
• zb wichtig für Sprache lernen - es gibt bestimmte Lautfolgen, die häufig sind

1. welche inhaltlichen Aspekte jeweils im Zentrum der Betrachtung stehen
2. im zugrundeliegenden Menschenbild
3. relative Gewichtung von biologischen vs. Umweltfaktoren

Weltanschauung, in deren Zentrum die Fähigkeit der Menschheit, zu einer besseren Existenzform und des INdividuums zur Selbstverwirklchung steht

Formen des Lernens von Reiz-Reiz-Assoziationen bwz. Reiz-Reaktions-Assoziationen (Stimulus-Response Lernen) durch wiederholte Kopplung von Reizen

Ansicht, bestimmte Begabungen oder Fähigkeiten seien angeboren oder von Geburt an fest im Gehirn verankert

Gültigkeit eines psychologischen Untersuchungsbefundes für das Alltagsgeschehen

Unterstützung des Lernprozesses durch die Bereitstellung geeigneter, angepasster Hilfestellungen, die nach und nach abgebaut werden

1. Tagebuchstudien
2. EP Testverfahren
3. experimentelle Verhaltensstudien (zb Blickzeitmessungen, Erwartungsverletzungsparadigmen)
4. Eye-Tracking
5. EEG
6. fNIRS (funktionelle Nahinfrarotspektroskopie) & fMRT (funktionelle Kernspintomographie)

• Ende 19./Anfang 20. Jhdt durchaus prominenter Zugang; heute nicht mehr wirklich
• detallierte Beschreibung der ersten LJ einzelner Kinder (oft durch Eltern)
• Limitationen: 
  • Generalisierbarkeit? größere Stichproben erforderlich
  • Objektivität? eigene Eltern beobachten
  • Kontrollierbarkeit? Beobachtungen im Alltag (besser: Experimente, um Kausalvorgänge aufzudecken und Störvariablen zu kontrollieren)

standardisierte Tests - möglichst kontrollierte Bedingungen - vordefinierte Aufgaben > objektiv; jedes Kind hat gleiche chancen

Einschätzung des Entwicklugnsstnades des Kindes > Vergleich Testergebnisse mit sog. Normdaten

werden anhand einer repräsentativen Stichprobe von Kindern verschiedenen Alters erhoben & gemeinsam mit Testmaterial zur Verfügung gestellt

• Bayley Scales of Infant and Toddler Development, Third Edition (Bayley III)
• Testbatterie (kognitive E., Sprache (rezeptiv und expressiv), Motorik (Grob und Fein)
• Elternfragebögen (sozial-emotionale E. und Alltagsverhalten)
• 0,1-3,6 Jahre

• Kaufmann Assessment Battery for Children (K-ABC)
• 2,6-12,5 Jahre (bei sehr jungen Kindenr oft Schwirigkeiten)
• mehrdimensionaler Leistungstest mit mehreren Subskalen
• Messung von Intelligenz und Erfassung kognitiver Stärken und Schwächen 

• Rovee-Collier 1999
• 2-6 Monate alte Babys

1. Baseline: Baby hat Schnur am Bein, die am Bett verbunden ist
2. Lernphase: Schnur ist mit Mobile verbunden 
3. Testphase: Schnur wieder mit Bett verbunden

• > Babys strampeln mehr in Testphase im Vgl. zur Baseline
• damit kann auch Gedächtniskapazität gemessen werden (je nach Zeit, die zwischen 2 & 3 liegt)

• Babys können nicht viel, aber sie können schauen
• häufige Forschugnsmethode
• systematische Blickzeitpräferenzen: Gesichter, komplexe Stimuli
• kann auch verwendet werden, um Sehschärfe von Kindern zu messen
• man wusste nicht, ob Kinder entwas nicht utnerscheiden können, oder ob einfach beides gleich interessant ist > daraus wurde das Habituationsparadigma entwickelt

wenn Kinder auf einen neuen Reiz wieder reagieren weiß man, dass sie einen Unterschied erkennen können

je bekannter ein Reiz, desto kürzer die Blickzeit

nicht mit Neugeborenen

wie lange ein Kind seinen Kopf in Richtung eines akustischen Reizes dreht

• auch mit ganz kleinen Kindern
• Zunahme der Saugrate, wenn Kinder eine Präferenz haben
• zb Muttersprache, Stimme der Mutter

• Präsentation einer Szene, bei der das entscheidende EReignis von Wandschirm verdeckt wird
• Habituation oder Familiarisierung an diese Szene > Erwartungsaufbau > was passiert hinter der Wand?
• Darbietung zweier Testszenen ohne Wandschirm
  1. konsistent mit Erwartung
  2. inkonsistent mit Erwartung
• > höhere Blickzeiten bei Erwartungsverletzung

• mittlerweile welche auf dem Markt, die Untersuchung von Babys und Kleinkindern erlauben (ohne Befestigung von Kopf etc.)
• AOI = Area of Interest
• Anticipatory Looking 
• Interaktives / blick-kontingentes Eye-TRacking
• Pupillometrie

Familiarisierung: Kind muss kein Kriterium erfüllen zb 3 Sekunden nicht mehr hinschauen

zb beim Zusehen von Füttern auf Gesicht schauen, bevor Löffel zum Gesicht geführt wird

erst ab 12 Monaten

zb Babys lernen, einen bestimmten von mehreren Punkten anzusehen, mit dem sie ein interessantes Bild einblenden können

können nicht mal alle Erwachsene

• Aktivierung Sympathikus (fight/flight) > Vergrößerung der Pupillen > Arousal
• reagieren Babys auf evolutionäre Gefahren? > 6 Monate alte Babys: Pupillenreaktion größer bei Spinnen im Vgl zu Blumen > Angst vor Spinnen angeboren

• Vorteile: keine Verhaltensantwort nötig, Kind kann passiv Stimuli rezipieren, direkte Aufzeichnung von Gehirnaktivität in Echtzeit
• Nachteile: Kind muss stillsitzen, schlechte räumliche Zuordnung der Gehirnaktivität
• 3 Monate alte Babys richten verstärkte Aufmerksamkeit auf Objekte, die zuvor ängstlich angeschaut worden waren (am Gehirn erkennbar, weil Vorgänge die mit Aufmerksamkeit in Verbindung stehen: Negativierung der Nc-Amplitude); kein Effekt, wenn Objekt gar nicht angeschaut wird > Blickrichtung auf Objekt des ängstlichen Gesichts als Hinweisreiz bedeutsam!