FUH Bildungspsychologie Thema 4 & 5

- Förderung der Kompetenzwahrnehmung
- Förderung der Selbstbestimmung
- Förderung der sozialen Bezogenheit
- Förderung der Bedeutsamkeit des Lerngegenstands

= Summe gewichteter, bereichsspezifischer Selbstkonzepte

1. spirituelle Selbst (Eigenschaften, Fähigkeiten und Einstellunge)
2. soziale Selbst (wahrgenommene Fremdwahrnehmung)
3. materielle Selbst Wissen über den eigenen Körper)
 

Modell zur Erklärung der Zusammenhänge zw. fachspezifischen Schulleistungen & fachspezifischen Selbstkonzepten
- 4 Prozesse:
1. externaler Bezugsrahmen (Beurteilung der eigenen Leistung im Vergleich mit anderen)
2. interindividuelle bzw. soziale Vergleiche 
3. internaler Bezugsrahmen (Vergleich mit eigenen Leistungen)
4. intraindividuelle bzw. dimensionale Vergleiche 

1. Vorbereitungsphase (Diskrimination selbstbezogenen Wissens)
2. Aneignungsphase (Information wird in internes, aktualisiertes Selbstmodell integriert)
3. Speicherungsphase
4. Erinnerungsphase (Wissensabruf)

- normative Stabilität (Rangfolge innerhalb einer Gruppe bleibt stabil)

- Mittelwertsstabilität (Mittelwert innerhalb einer Gruppe bleibt stabil)

- strukturelle Stabilität (Verbindungen zwischen den Dimensionen eines Konstrukts bleiben stabil)

- intraindividuelle Stabilität (individuellen Ausprägungen auf verschiedenen Bereichen bleiben stabil)

- Konstruktstabilität (Konstrukt bleibt über bestimmten Zeitraum in seiner Bedeutung stabil)

- Soziale Vergleichsinformationen

- Temporale Vergleichsinformationen
  (Vergleich von eigenen bereichsspezifischen Fähigkeitsausprägungen zu unterschiedl. Zeitpunkten)

- Dimensionale Vergleichsinformationen
  (intraindividueller Vergleich zwischen Fähigkeitsausprägungen in verschiedenen Bereichen)

- Kriteriale Vergleichsinformationen
  (Vergleich der eigenen Leistung mit einem Kriterium/ einem Leistungsziel)

→ Auswirkungen eines Ereignisses auf das Selbstkonzept hängen davon ab, wie die 4 Arten
     von Vergleichsinformationen jeweils gewichtet werden

= Bezugsgruppeneffekt

1. Schüler haben hohes Selbstkonzept, wenn in leistungsschwacher Klasse

2. Schüler haben niedrigeres Selbstkonzept, wenn leistungsstarke Klasse
 

→ Selbstkonzept als Mediator: leistungsschwache Bezugsgruppe - hohes Selbstkonzept -hohes Fachinteresse
 
→ Leistungsstärkere Umgebungen - erhöhen Leistungsfähigkeit - beeinträchtigen Selbstkonzept

→ Hohes Selbstkonzept → höhere Anstrengung → höhere Leistung/ Kompetenz


Skill-Development-Ansatz: Leistungen sind Ursache für Selbstkonzepte

Self-Enhancement-Ansatz: Selbstkonzepte beeinflussen Leistungen

Reciprocal-Effects-Modell: Selbstkonzepte und Leistungen beeinflussen sich wechselseitig


→ Wirkung der Selbstkonzepte auf die Leistung zeigen sich nur fachspezifisch

= Systematisierung der Faktoren die Selbstkonzeptgenese beeinflussen & Vorhersage von Leistungsverhalten

- Kombination von Erwartungs- und Wertkomponente bestimmt die Leistung (Motivation, Anstrengung, Ausdauer)

- Selbstkonzept als Mediator zwischen Leistungserfahrung und Lernmotivation/verhalten

- Geschlechterstereotypen beeinflussen Kompetenzerwartungen, Werte, Leistungsverhalten

- Intrinsischer Wert (Interesse, Freude)

- Wichtigkeit (attainment value)

- Nützlichkeitswert (utility value)

- Kosten 

= Mehrdimensionale Konstrukte, die aus affektiven, physiologischen, kognitiven, expressiven und motivationalen
   Komponenten bestehen

- emotionsorientiertes Coping
- problemorientiertes Coping
- meidensorientiertes Coping
 

- Valenz
- Aktivierung
- Intensität
- Wachheit
- Dominanz

- Valenz (pos VS neg)
- Objektfokus (Aktivität VS Ergebnis)
- zeitlicher Bezug 

= Fähigkeiten der Bezugsgruppe beeinflusst Wahrnehmung der eigenen Kompetenzen

= kognitive Einschätzungen von Situationen, nicht Situation löst Emotion aus

- primäre Appraisal: o Beurteilung der persönlichen Bedeutsamkeit 
                                o Beurteilung Valenz 

- sekundären Appraisal: o Situationsursache 
                                       o Ressourcenbewertung 
                                       o Änderungserwartung der Situationen

Appraisal-Dimensionen:

- die subjektive Kontrolle
  o Zukunftsgerichtete Kausalerwartungen
  o Aktuelle Kontrollwahrnehmungen
  o Rückblickende Kausalattributionen

- der Wert dieser Aktivitäten und Ergebnisse
  o Kategoriale Bedeutung (subjektiv positiv/negativ)
  o Dimensionale Bedeutung (wichtig/ persönlich bedeutsam)

o Kontrollierbarkeit
o Lokation (internal vs external)
o Stabilität (Erwartung bezüglich zukünftiger Leistungsergebnisse)

1. Förderung subjektiver Kontrolle bezüglich Lernen und Leistung
2. Förderung der wahrgenommenen Bedeutsamkeit von Lernaktivitäten
3. Unterstützung bei der Regulation von Leistungsemotionen
4. Vorleben leistungsförderlicher Emotionen durch den Lehrer (Lernen am Modell)

1.Kompetenz
2.Selbstbestimmung
3.Soziale Einbindung
4. Förderung der persönlichen Bedeutsamkeit des Lerngegenstands

o Quantitative Effekt: Lernrückstände
o Qualitativer Effekt: Defizite im Verständnis des Lernstoffs
o Leistungsminderungen + Versagenserlebnisse verstärken Desinteresse
o Beeinflusst Bildungsverlauf

Indikation: 
- quantitativ (Lernzeit) und qualitativ (strategische und reflektierte Bearbeitung) unzureichenden Lernaktivitäten 

- geringe Motivation kognitive Fähigkeiten zu nutzen (Underachievement)

Gegenindikation:
- fehlende Basisfertigkeiten
- eingeschränktes Wissen
- emotionale Belastungen

= wenn Leistungen unterhalb der tolerierbaren Abweichungen von verbindlichen institutionellen, sozialen und individuellen Bezugsnormen liegen oder wenn das Erreichen von Standards mit Belastungen verbunden ist, die zu unerwünschten Nebenwirkungen im Verhalten, Erleben oder in der Persönlichkeitsentwicklung des Lernenden
führen

 

Merkmale:

1. mangelnder Nutzen von:
- Strategien zur Informationsentnahme und Verarbeitung
- Maßnahmen zur Organisation
- begleitende Handlungskontrolle
- verbale Handlungsanleitung

2. Defizite in exekutiven Funktionen

Lernbehinderung = kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten, IQ unter 70
→ Merkmale:
- Lernen langsamer, weniger, vergessen schneller
- weniger Transfer
- selektive Aufmerksamkeit
- dysfunktionales Arbeitsgedächnis
- mangelndes Vorwissens
- keine Lernstrategien
- fehlende metakognitive Regulation

= Schulleistungsstörungen mit endogener Ursache, ohne Intelligenzdefizite (IQ > 70)
→ Diskrepanzkriterium zwischen Leistung und Intelligenz meist 1,5 SD

→ Merkmale:
- Schwierigkeiten beim denken, mathematischen Fähigkeiten
- Probleme des Zuhörens, Sprechens, des Lesens, des Schreiben

→ mögliche Symptome:
- Probleme bei der Selbstregulation von Verhaltensweisen
- Probleme bei der sozialen Wahrnehmung
- Probleme in der sozialen Interaktion
 

1. Shifting/Switching = flexible Aufmerksamkeits- oder Aufgabenwechsel
2. Updating = kontinuierliche Aktualisierung von Arbeitsgedächtnisrepräsentationen
3. Inhibition = die Unterdrückung von vorschnellen und dominanten Reaktionen
 

Störung in phonologischer Informationsverarbeitung:
1. phonologische Bewusstheit
2. phonetische Rekodieren im Arbeitsgedächtnis
3. Abruf phonologischer Codes aus Langzeitgedächtnis

Stanovich:
spezifischen Leseschwierigkeiten = ausschließlich phonologisches Verarbeitungsdefizit (Kerndefizit)
unspezifische Leseschwierigkeiten = Kerndefizit und weitere sprachlichen/kognitiven Einschränkungen

Castles/Coltheart:
oberflächliche Dyslexie = Störung beim Erlernen + Repräsentation korrekter Graphem-Sequenzen
phonologische Dyslexie = Störung beim extrahieren phonologischer Infos aus geschriebener Sprache

= umschriebene Beeinträchtigung der Rechenfertigkeiten, die nicht allein durch eine allgemeine Intelligenzminderung oder unangemessene Beschulung erklärbar ist
→ Probleme bei: Zahlenverständnis, Zählverständnis, Nutzung arithmetischer Strategien

bei Bewältigung mathematischer Anforderungen auf 3 unterschiedliche Kodierungen zurückgegriffen:

(1) Analoge Repräsentation von Größen (ungenaue Menge)
(2) Visuell-arabische Repräsentation (Ziffernform)
(3) Verbal-phonologische/auditiv-verbale Repräsentation (Wortform)

Kosc:
Verbale = Störung in Benennung v. Ziffern und mathem. Symbolen

Praktognotische = Probleme welche von zwei Objekten größer ist

Lexikalischen = mathem. zwar benannt aber nicht gelesen werden können

Graphische = mathem. Symbole nicht geschrieben werden können

Ideognostische = Verständnis mathem. Ideen u Relationen fehlt

Operationale = häufige Verwechslung mathem. Operationen

Rourke:
Nonverbal = gekennzeichnet durch visuell-räumliche Defizite

Verbal = zusätzliche Probleme beim Lesen + Rechtschreiben

Geary:
prozedural = Rechenstrategien werden nicht angewandt

Gedächtnisrepräsentationen = Probleme beim Abruf mathem. Faktenwissens

Visuell-räumlich = Schwierigkeiten bei räuml. Präsentation von Zahlen

von Aster:
sprachlich = Fehler bei einfachen Kopfrechenaufgaben, Mengenabzählen und Rückwärtszählen

arabisch = Fehler beim Transkodieren

tiefgreifend = Leistungen in allen Bereichen der Testbatterie schlecht
 

begründete Zuschreibung einer Eigenschaft zu einer bestimmten Beobachtungseinheit

→ Phasen: 1. Problemanalyse
2. hypothesengetriebene Informationsgewinnung
3. diagnostisches Urteilens
4. Evaluation

Basisrate/ Prävalenz = Anteil der gestörten Kinder in der Stichprobe
Selektionsrate = Anteil der Kinder, für die der Test eine positive Diagnose ergibt
Sensitivität = Anteil der Kinder mit Störung, die eine richtig positive Diagnose erhalten
Spezifität = Anteil der ohne Störung, die eine richtig negative Diagnose erhalten
Effizienz = Anteil korrekt klassifizierter Kinder

relatives Risiko = Verhältnis der Wahrscheinlichkeit eines positiven Diagnose (Störung ja) bei vorhandener Störung
im Vergleich zu einer positiven Diagnose (Störung ja) bei nicht vorhandener Störung

Odds Ratio = Maß für die Stärke des Unterschieds zwischen zwei Gruppe