FUH Bildungspsychologie Thema 3

visuelle und auditiv & verbal und piktorial

effektiveres Lernen, wenn zusammengehörende Wörter und Bilder
zeitlich und räumlich nah beieinander dargeboten werden

effektiveres Lernen anhand von Informationsträgern mit nicht deckungsgleichen Informationen, Redundanz durch ähnliche Infos in gesprochener + geschriebener Form

effektiveres Lernen, wenn Darbietung sachfremden Materials vermieden wird

effektiveres Lernen, wenn auf zentrale Punkte, die für die lernrelevante
Organisation wichtig sind, hingewiesen wird

Effekt der Gestaltung des Lernmaterials (Treatment) wird „moderiert“ durch die Ausprägung der jeweiligen
Lernvoraussetzungen (Aptitude)

→ Vorwissen kann lernhinderliches Design multimedialen Lernmaterials kompensieren, daher Effekte nur bei
geringem Vorwissen
→ Kontiguitätseffekt ist bei Lernenden mit hohem räumlichem Vorstellungsvermögen größer

instruktionale Maßnahmen und Lernmaterialien, die für Lernende mit geringem Vorwissen hilfreich und sogar
notwendig sind, mit zunehmendem Wissensstand nicht nur unnötig werden, sondern das Lernen sogar
beeinträchtigen können 

→ bei multimedialem Design: minimales Wissen führt zu Split-Attention-Effekt, Fachwissen zu Redundanzeffekt 

a) Einfachheit

b) Gliederung, Ordnung

c) Kürze, Prägnanz

d) Motivational-affektive Stimulanz

Speichern kohärenter mentaler Repräsentation:

- basale Verarbeitung (Textelemente)

- semantisch-syntaktische Verarbeitung (syntaktische, semantische Kohärenz)

- elaborative Verarbeitung (Verknüpfung mit Vorwissen)

- reduktive Verarbeitung (Selektion, Generalisierung, Konstruktion)

- rekonstruktive Verarbeitung (Nutzung)

- realistische Bilder
- Analogiebilder
- logische Bilder

= Individuelle Lernvoraussetzungen gleichen den negativen Effekt eines ungünstigen instruktionalen Designs aus

= individuelle Lernvoraussetzungen verstärken den Effekt eines günstigen instruktionalen Designs

-1. Überlastung visueller Kanal - Modalitätseffekt

2. Überlastung beider Kanäle - Segmentierungseffekt, Vorübungseffekt

3. Überlastung wegen überflüssigen Materials - Kohärenzeffekt, Signalisierungseffekt

4. Überlastung wegen Präsentation des Lernmaterials - Räumlicher Kontiguitätseffekt, Beseitigung Redundanzeffekt

5. Überlastung durch Informationsverarbeitung - Zeitlichen Kontiguitätseffekt, Personalisierungseffekt

(1) Kognitive Komponente:
Informationsverarbeitung,
konzeptionelles & strategisches Wissen,
Fähigkeit Strategien anzuwenden

(2) Motivationale Komponente:
Initiierung und Aufrechterhaltung des Lernenes,
Attributionen von Erfolgen und Misserfolgen,
Selbstwirksamkeitsüberzeugung

(3) Metakognitive Komponente:
Planung
Selbstbeobachtung
Reflexion
adaptive Anpassung des Lernverhaltens

Kognitiven Strategien:

- Wiederholungsstrategien
- Elaborationsstrategien(Integration neues Wissen in altes)
- Organisationsstrategien (Organisation Lernstoff)
 

Metakognitive Strategien/ Kontrollstrategien (Planung, Monitoring, Regulation)

Ressourcenorientierte Lernstrategien (Internale & externale Ressourcen)

1. präaktionale Phase: Handlungsplanung/Lernvorbereitung
2. aktionale Phase: Lernhandlung
3. postaktionale Phase: Einschätzung der Handlungsergebnisse

Zielsetzung, Selbstwirksamkeit, Ausdauer, Anstrengung

Phasen:
1) Planungs- und Aktivationsphase
2) Überwachungs- oder Monitoringphase
3) Kontrollphase
4) Reaktions- und Reflexionsphase

Regulationsbereiche:
1) Kognition
2) Motivation/Affekt
3) Verhalten
4) Kontext

Schicht 1: Regulation der Prozessmodi anhand von kognitiven Strategien
-> Regulationsgegenstand = Informationsverarbeitungsprozess
 

Schicht 2: Regulation der Lernprozesse anhand von metakognitiven Strategien
-> Regulationsgegenstand = Anwendung der kognitiven Primärstrategien

Schicht 3: Regulation des Selbst anhand von Motivation und Volition
-> Regulationsgegenstand: Ziele und Ressourcen

1. Ausführungsregulation
2. Strategieregulation
3. Zielregulation

- Globalität des erfassten Merkmals (Spezifität unterschiedlich)

- kein konditionales Wissen (in welcher Situation welche Strategie am besten eingesetzt werden sollte)

- unterschiedliche Strategiereife (Kenntnis/effektiver Einsatz)

Mediationsdefizit – Kinder können Strategien nicht einsetzen, obwohl es ihnen gezeigt wurde

Produktionsdefizit – Kinder können Strategien produzieren, brauchen aber noch Hinweise

Nutzungsdefizit – Strategien werden falsch eingesetzt oder sind nicht hinreichend automatisiert

1. Inhalt der Maßnahme
- ganzheitliche Förderung/spezifische Förderung
 

2. methodische Vorgehen

Direkte Förderung (Lernende):
o Kombination der selbstregulativen Strategien mit fachspezifischen Inhalten
o Selbstbeobachtung
o Transfersicherung

Indirekte Förderung (Lernumgebung)
o Schaffung günstiger Lernbedingungen
o Kombination mit direkter Strategievermittlung
o Modellverhalten (Lernen am Modell)

Vermittelte Strategien:
- Zielsetzung 
- Handlungsplanung
- Selbstmotivierung 
- Selbstbeobachtung
- Handlungsregulation
- Volition
- Attribution
- Reflexion

konzeptionelle Bestandteile des Trainings:
- Trainingsprojekt
- Trainingsvertrag 
- Selbstbeobachtungstagebuch

- Interaktion zwischen der Lehrkraft und den Schülern
- Einführung von Regeln und Verstärkungen für deren Einhaltung
- Durchführung des Unterrichts
- Gestaltung des Klassenraums

- Gestaltung der Interaktion zwischen Lehrkraft und Schulklasse

- Einführung und Einhaltung von Regeln:
  o positive Formulierung
  o Verständnis durch Beispiele
  o Erarbeitung mit Schülern

- Analyse der Ursachen
  a) Operationalisierung Zielverhalten + durch Erhebung einer Grundrate quantifiziert
  b) Bedingungen, die Verhalten aufrechterhalten werden bestimmt
  c) Geeignete Intervention auswählen 

- soll Selbststeuerungsfähigkeit stärken

- Entwickeln + Aushandeln von Regeln

- Schüler und Lehrer entwickeln Regeln aus gemeinsamer Problemanalyse des Unterrichts:
  1. Analyse des Problems
  2. Zielsetzung
  3. Regelformulierung
  4. Einhaltung der Regeln durch Selbstbeobachtungen und Selbstbewertungen der Schüler

- Überzeugungen
  o Selbstwirksamkeit
  o Lehrererwartungen
  o Lerntheoretische Überzeugungen

- Motivation
  o Zielorientierungen

- Selbstregulation
  o Beanspruchung
  o Belastung
  o Burnout

- Wissen
  o Fachwissen
  o fachdidaktisches Wissen (Wissen darüber, wie fachliche Inhalte vermittelt werden können)
  o Curriculares Wissen (Wissen über Lehrpläne/Lehrmaterialien)
  o pädag. Wissen
  o Organisations-/Interaktionswissen
  o Beratungswissen

- Selbst

- Lehr-Lern-Kontext

- Bildungssystem

- Gesellschaft

- Filtereffekt: Die Wahrnehmung und Interpretation von Ereignissen wird beeinflusst

- Motivierender Effekt: Die Entscheidung für eine bestimmte Handlung wird beeinflusst

- Steuerungseffekt: Die Reaktionen auf Handlungen anderer werden beeinflusst

o hohes außerschulisches Engagement
o positivere Einstellungen gegenüber innovativen Unterrichtsmethoden
o höherer Berufszufriedenheit
o geringe Beanspruchungssymptomatik
o wenig kritische Selbstreflektion

=  Überzeugungen einer Lehrkraft über das Potenzial eines Schülers und allein diese Erwartungen dazu     
     beitragen, dass sich der Schüler so verhält oder Leistungen zeigt, wie die Lehrkraft es erwartet hat

- sich selbst erhaltende Prophezeiung
- sich selbst erfüllenden Prophezeiung/Pygmalioneffekt

- Sozioemotionales Klima
  (geduldiger/freundlicher Umgang mit Schülern, von denen sie gute Leistungen erwarten)

- Lernangebot
  (häufigeres Aufrufen, mehr Unterstützung bei Schülern von denen gute Leistung erwartet wird)

1. Informationsverarbeitungsansatz/ Transmission View
    - Sender-Empfänger-Modell
    - Weitergabe fest umschriebener Informationsmenge 
    - Lehrer bereitet Information auf, dass sie aufgenommen, gespeichert, abgerufen werden kann

2. Konstruktivistische Lerntheorie/ Constructivist View
    - Wissen gemeinsamen  aufgebaut
    - Lehrer unterstützt individuelle Problemlöse- und Konstruktionsprozesse als Mediator