FUH bildungspsychologie Thema 1 & 2

o Säuglings- und Kleinkindalter
o Vorschulbereich
o Primärbereich
o Sekundärbereich
o Tertiärbereich
o Mittleres Erwachsenenalter
o Höheres Erwachsenenalter

o Forschung
o Beratung
o Prävention
o Intervention
o Monitoring & Evaluation

o Makroebene(Ebene der bildungspolitisch relevanten Gesamtsysteme)
o Mesoebene (Ebene der Institutionen)
o Mikroebene (Ebene der individuellen Bedingungen)

1900 - als eigenständige Disziplin entstanden

Gründerväter: Dewey, James, Meumann, Claparde, Thorndike, Fischer

Wurzeln in der Philosophie

Psychotechnik (1914) = angewandte Psychologie

in den USA dominierte früh der Behaviorismus

1941: Einführung einer allgemeine Diplomprüfungsordnung

Roth: setzte sich für empirische Orientierung ein, unterschiedliche Forschungsperspektiven

1965 - drohende „Bildungskatastrophe“ (ungleich verteilte Bildungschancen, nicht ausgeschöpftes Potential)

1980er - grundlagenorientierte Forschung
            - paradigmatischen Neuorientierung (kognitive Wende): Kritik am Behaviorismus
            - Novizen-Experten-Paradigma (löst Prozess-Produkt-Paradigma ab)

= subjektive Auffassung darüber, was Wissen eigentlich ist
- Objektivität
- Richtigkeit
- Aussagekraft
- Herkunft


 

- „separater“ Speicher
- aktiver Teil des Langzeitgedächnisses
- Subkomponenten: Speicherung von visueller, akustischer, episodischer Information, exekutive Kontrolle

1. Perspektive des aktiven Tuns
2. Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung
3. Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung

Bedingung: Sichtbare, offene Aktivität

Theorien: o Modell des operanten Konditionierens (Skinner)
                o Konstruktivismus (Piaget)
                o Sozialkonstruktivismus (Vygotsky)

Situiertheitsansatz, Träges Wissen

Bedingung: mentale Aktivität

Theorie: Konstruktivismus

Notwendigkeit von Vorwissen

- Interpretieren (abhänging von Aktivierung des Vorwissens)
- Selegieren (Selektion relevanter Reize)
- Organisieren (Beachtung Informationszusammenhänge)
- Elaborieren (Verknüpfung neuer Information mit vorhandenem Wissen)
- Stärken (der Verknüpfung durch Wiederholung)
- Generieren (Schaffung neues Wissens, Abstrahierung)
- metakognitives Planen, Überwachen, Regulieren

Bedingung: fokussierte mentale Aktivität

Bsp für fehlende Fokussierung: 

- Überforderung bei Interaktivität

 - fehlpriorisierte Konzepte

                                    - details

- Textoberfläche: wörtliche Repräsentation 

- Textbasis: 

o Repräsentation Textaussagen = Propositionen
o Lokale Kohärenzbildung = beieinander stehende Wörter werden in Zusammenhang gebracht

o Globale Kohärenzbildung = Konstruktion von Makropropositionen 


- Situationsmodell = mit Vorwissen angereicherte, ganzheitliche Repräsentation 

1. Auslassung unwichtiger Propositionen

2. Verallgemeinerung von Einzelpropositionen auf einem höheren Abstraktionsgrad

3. Konstruktion einer neuen Proposition für eine Kette von Propositionen
  (aussagekräftiger Begriff wird anstelle einer unnötigen Beschreibung verwendet)

o Überlernen
o verteilte Übung
o Übung im Kontext des Ganzen
o reflektierte Übung

 = Übungseffekte zu Beginn sehr stark, dann schwächer

Neo-Piaget’sche Perspektive: soziokognitive Konflikte (Umstrukturierung von Wissensstrukturen)


Neo-Vygotsky’sche Perspektive: Problemlösen oder Argumentieren auf höherem Niveau (Zone der nächsthöheren Entwicklung)


Perspektive der kognitiven Elaboration & Metakognition/ aktiven Infoverarbeitung: 
aktive Auseinandersetzungen mit Lerngegenstand
(Elaboration, Metakognition)

Perspektive des argumentativen Diskurses: Erwerb differenzierten Wissens

                  - Hierarchischer Status
                  - Innere Struktur
                  - Automatisierungsgrad
                  - Modalität
                  - Allgemeinheitsgrad

-  Domänenspezifisches deklaratives Wissen (Kommaregeln)

- Domänenspezifisches prozedurales Wissen (Sätze korrekt schreiben)

- Domänenübergreifendes deklaratives Wissen (Wissen über argumentative Strukturen)

- Domänenübergreifendes prozedurales Wissen (Argumentieren)

- Deklaratives metakognitives Wissen (Wissen über Planungsstrategien beim Schreiben)

- Prozedurales metakognitives Wissen (Überwachung der Rechtschreibung)

- Schemata (Verallgemeinerte Vorstellungen)

- Kompetenz (Schreiben zur Alltagsbewältigung)

- Generierung der Konzepte und Prinzipien durch Lernenden selbst
- Anleitung nötig
- Gegensatz zu rezeptivem Lernen
→ erhöhte Motivation
→ Förderung Wissenserwerbsstrategien
→ fachspezifische, wissenschaftliche Vorgehensweisen

- Weiterentwicklung von Piagets Modell

- Entwicklung epistemologischen Überzeugungen hängt von intraindividuellen kognitiver Prozesse ab 

- Mensch entwickelt stetig neue qualitative Vorstellungen von der Wissensorganisation

- Übergang zur höheren Kategorie ausgelöst durch kognitives Ungleichgewicht 

- „Checklist of Educational Values“ (CLEV)

 Absolutismus (nur eine richtige Position)

 Multiplismus (Positionen als willkürliche Meinungen)

 Evaluatismus (verschiedene Positionen, die unterschiedlich gut begründet sein können)

Dualism (absolute Wahrheit, Schwarz-Weiß-Position)

Multiplicity (drei Kategorien: richtig, falsch, noch nicht bekannt)

Contextual Relativism (Wissen ist relativ und kontextbezogen)

Commitment within Relativism (Verantwortungsübernahme, moralisch-ethische Begründung) 

Quick Learning (schnell VS schrittweise)

Fixed Ability (angeboren VS veränderbar)

Simple Knowledge (isolierte, einfache Fakten VS komplexes, vernetztes System)

Certain Knowledge (sicher VS unsicher)

Source of Knowledge (von Autoritäten vermittelt VS selbst konstruiert)

=  Fähigkeit eines Menschen zur Anpassung an neuartige Bedingungen und zur Lösung neuer
    Probleme auf der Grundlage vorangehender Erfahrungen im gesellschaftlichen Kontext

- Generalfaktor (g-Faktor) und Spezialfakroten (s-Faktoren)

- unabhängige Primärfaktoren (Sprachverständnis, Wortflüssigkeit, Rechenfertigkeit,
  Raumvorstellung, mech. Gedächnis, Wahrnehmungsgeschwindigkeit, Schlussfolgern)

- 5 Operationen: Kognition, Gedächtnis, diverg. Denken, konvergierendes Denken, Evaluation
- 6 Produkte: Einheiten, Klassen, Relationen, Systeme, Transformationen, Implikationen
- 4 Inhalte: figürlich, symbolisch, semantisch, behavioral

- an jeder Intelligenzleistung sind alle intellektuellen Fähigkeiten, unterschiedlich gewichtet, beteiligt
- Fähigkeitskonstrukte sind hierarchisch strukturiert

- 8 voneinander unabhängige Typen von Intelligenz verbinden sich zu einem modularen Gesamtkonzept:
o linguistische Intelligenz
o logisch-mathematische Intelligenz
o visuell-räumliche Intelligenz
o musikalische Intelligenz
o körperlich-kinästhetische Intelligenz
o interpersonale Intelligenz
o intrapersonale Intelligenz
o naturalistische Intelligenz

Fluide Intelligenz: genetisch bedingt
kristalline Intelligenz: lernbedingt

= relativ dauerhafter Gedächtnisinhalt, dessen Bedeutung durch soziale Übereinkunft festgelegt ist

- Erwerb von Wissen
- Repräsentation und Organisation von Wissen im Gedächtnis
- Prozesse des Abrufs von Wissen
- Anwendung des Wissens beim Denken und Handeln

- Prozess des Bildens Informationseinheiten im Arbeits- oder Kurzzeitgedächtnis,
- Informationsverdichtung
- Rekodierung und Zusammenfassung separater Informationseinheiten
- durch Vorwissen, Ordnungsprinzipien

= Prozess der Prozeduralisierung von Wissen

1) Deklarative Stufe (Wissenerwerb)
2) Stufe der Kompilation (Umwandlung deklaratives Wissen in prozedurales Wissen)
3) Stufe des Tuning (Feinabstimmung in der Praxis)