Set of flashcards AF B_5 (Page 3 of 4)

Flashcards	126
Students	13
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	02.02.2019 / 31.01.2021
Weblink	https://card2brain.ch/box/20190202_af_b5
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Wie werden die Teilleistungsstörungen im ICD-10 klassifiziert?

Inhaltlich begrenzte Lernstörungen des Lesens bzw. Lesens und Schreibens (F 81.3)

Inhaltlich begrenzte Lernstörungen des Schreibens (F 81.1)

Inhaltlich begrenzte Lernstörungen des Lesens bzw. Lesens und Schreibens (F 81.0)

Inhaltlich begrenzte Lernstörungen des Rechnens (F 81.3)

Inhaltlich begrenzte Lernstörungen des Rechnens (F 81.1)

Was ist das zentrale Kriterium, das bei einer Lernstörung vorliegen muss?

Diskrepanzkriteriums („schulische Minderleistung bei sonst intakter Intelligenz“)
- wird kritisiert
- Linda Siegel plädiert für Verzicht des Diskrepanzkriteriums, da weder den IQ-Werten noch der Größe der Diskrepanz zwischen Intelligenz- und Schulleistungswerten (1.5 SD werden gefordert) bedeutsam für nachfolgende Planung und Durchführung von Interventionen ist

Was stimmt hinsichtlich der Definiton von „Lernstörungen“ vom National Joint Commitee for Learning Disabilities (NJCLD)?

bezeichnet homogene Gruppe von Störungen

werden hervorgerufen durch zentral-nervöse Dysfunktionen

treten nur im Kindes- und Jugendalter auf

können die Folge von ungünstigen äußeren Einflüssen sein

Lernstörungen und -schwächen sind definiert als exklusiv-endogene Restkategorie

Warum gibt es so wenige empirische Untersuchungen mit lernbehinderten Kindern?

Kaum empirische Untersuchungen mit lernbehinderten Kindern, da für sie entweder eine Lernstörung (wenn das Diskrepanzkriterium zur IQ erfüllt war) oder eine ausgeprägte Intelligenzminderung (wenn IQ unter 70 lag) diagnostiziert wurde

Wie wird Lernbehinderung im deutschen Schulsystem diagnostiziert?

erhebliches Schulleistungsversagen und IQ zwischen 55 und 85

erhebliches Schulleistungsversagen und IQ unter 70

erhebliches Schulleistungsversagen und IQ zwischen 70 und 85

Liegt der IQ zwischen 70 und 85 spricht man von „Borderline-Intelligenz“

Liegt der IQ zwischen 55 und 85 spricht man von „Borderline-Intelligenz“

Was sind Charakteristika im Lernverhalten, die für nahezu alle Lernbehinderten zutreffen (Büttner)?

passives, unreifes Lernverhalten

Defizite in volitionaler Handlungskontrolle

Defizite in selektiver Aufmerksamkeit

Defizite in grundlegenden Komponenten der Informationsverarbeitung

leichte Ablenkbarkeit

Lernbehinderte zeichnen sich weniger durch dauerhafte Fähigkeitsdefizite aus, als vielmehr durch die Art wie sie Lernvorgänge bewältigen (Klauer & Lauth)

(Richtig oder Falsch?)

Richtig

In welchen Bereichen liegen die Kernprobleme lernbehinderter Kinder?

Lernstrategien

Informationsentnahme und Verarbeitung

metakognitive Regulation

verbale Handlungsanleitung

volitionale Handlungskontrolle

Welche Bereiche des Arbeitsgedächtnisses sind bei lernbehinderten Kindern beeinträchtigt?

phonologische Schleife

visuelles Gedächtnis

episodisches Gedächtnis

akustisches Gedächtnis

zentral-exekutive Funktionen

Welche exekutiven Funktionen unterscheiden Miyake et al.?

shifting/switching

updating

relocationg

inihibition

transmission

Mit welcher Versuchsplanung wird untersucht, ob es nicht doch ein oder zwei allgemeine Bedingungsfaktoren, die ursächlich für die Lernbehinderungen sind?

Drei-Gruppen-Plan

Was stimmt hinsichtlich des Drei-Gruppen-Plans?

Lernbehinderte werden verglichen mit der CA-Kontrollgruppe= unauffälligen Personen des gleichen Intelligenzalters

Lernbehinderte werden verglichen mit der MA-Kontrollgruppe= unauffälligen Personen des gleichen mentalen Alters

Die Minderleistung der lernbehinderten Kinder im Vergleich zur CA-Kontrollgruppe indiziert das Ausmaß ihrer Behinderung

Die Minderleistung der lernbehinderten Kinder im Vergleich zur MA-Kontrollgruppe indiziert, dass es sich bei der Dysfunktion um eine Folge der Lernbehinderung handelt

Was stimmt hinsichtlich der Untersuchung von Mähler und Hasselhorn?

Untersuchten, ob Dysfunktionen im phonologischen AG als Auslösefaktor von Lernbehinderung in Frage kommen

In MA-Kontrollgruppe fand sich der Wortlängeneffekt

Sie fanden, dass es bei intelligenzbeeinträchtigten Kindern erst gar nicht zum inneren Nachsprechen (Wortlängeneffekt) kommt

zwischen unauffälligen und lernbehinderten Kindern fand sich ein bedeutsamer Unterschied im Entwicklungsstand des phonologischen AG

der üblicherweise im 6. Lebensjahr stattfindende Prozess des „inneren Nachsprechens“ tritt bei Lernbehinderten erst später auf – womöglich zwischen 15.- und 18. Lebensjahr

Wie wird die Lese-Rechtschreibstörung nach ICD-10 definiert?

Lesestörungen und Rechtschreibstörungen treten nicht immer gemeinsam auf

Isolierte Lesestörung (F 81.1) tritt seltener auf

Diagnostik mittels standardisierter Rechtschreib-, Lese-, und Intelligenztests

Rechtschreibprobleme bestehen oft fort, auch wenn sich das Lesen verbessert

Die Störungsdiagnose erfordert mind. eine Differenz von 1.5 SD Differenz zwischen Lese-Rechtschreibleistungen und Intelligenz

Was stimmt hinsichtlich der kognitiven Lernvoraussetzungen, die für die Lese-Rechtschreib-Störung verantwortlich gemacht werden?

Orton nahm an, dass Lese-Rechtschreibstörung vornehmlich eine visuelle Gedächtnisstörung sei

Orton nahm an, dass Lese-Rechtschreibstörung vornehmlich eine akustische Gedächtnisstörung sei

Ortons Annahme wurde Anfang der 1970er widerlegt, indem der Störung phonetische und nicht visuelle Verwechslungen vorliegen würden

Seit den 1990ern dominiert die Annahme die Lese-Rechtschreibstörung sei vornehmlich eine sprachlich-phonologische Störung

Leseprobleme beruhen auf Defiziten in der Entwicklung phonologischer Fertigkeiten

Welche 3 Komponenten unterscheiden Wagner & Torgesen bei der Nutzung von Informationen über die Lautstruktur gesprochener und geschriebener Sprache?

die phonologische Bewusstheit

das phonetische Rekodieren im Arbeitsgedächtnis

das phonetische Interpretieren im Arbeitsgedächtnis

Das Abrufen phonologischer Codes aus dem LZG

die phonologische sensorische Modalität

Wie werden die drei Komponenten von Wagner & Torgesen genannt?

phonologische Informationsverarbeitung

In welchen Komponenten schneiden leseschwache Kinder besonders schlecht ab?

Bedeutsamkeit wurde empirisch bestätigt. Besonders in der phonologischen Bewussthei tund dem Abruf phonologischer Codes aus dem LZG schneiden leseschwache Kinder schlechter ab

Was beschreibt das doppelte phonologische Defizit der Dyslexie?

Es beschreibt Defizite in phonologischer Bewusstheit und dem Abruf phonologischer Codes aus dem LZG

Die phonologische Bewusstheit tangiert eher die ... der Worterkennung. Während der Abruf phonologischer Codes aus dem LZG eher die ... dieser Prozesse beeinflusst.

Genauigkeit, Geschwindigkeit

Es ist zu erwarten, dass dem phonologischen AG beim Schreiben eine größere Bedeutung zukommt als beim Lesen.

(Richtig oder Falsch?)

Richtig

Im deutschen Sprachraum gibt es auch Zusammenhänge zwischen dem phonologischen AG und der ..., da deutsche Wörter im Schnitt länger sind als englische, sodass beim Schriftspracherwerb höhere Anforderungen an den phonetischen Speicher gestellt werden.

Leseleistung

Was stimmt hinsichtlich der neurologischen Besonderheiten der Dyslexie?

Unerwartete Symmetrie zwischen linkshemisphärischem Planum Temporale (Sprachverarbeitung) und rechthemisphärischem Planum Temporale

kleinere fokale Anomalien in der rechten Gehirnhälfte

Normalerweise ist die rechte Seite des Planum Temporale größer

Neurologische Besonderheiten bestehen bis ins Erwachsenenalter uns sind schwer durch Interventionen beeinflussbar

Ein Großteil der interindividuellen Unterschiede in den basalen Lesefertigkeiten sei durch genetische Unterschiede bedingt

Was stimmt hinsichtlich Stanovich´ Subklassifikation der Lese-Rechtschreibstörung?

geht von einem Kerndefizit im Bereich der phonologischen Bewusstheit aus

unterscheidet spezifische Leseschwierigkeiten, die ausschließlich ein phonologisches Verarbeitungsdefizit zeigen

sprachliche und kognitive Auffälligkeiten treten bei allen Lese-Rechtschreibstörungen auf

unterscheidet die unspezifische Feld-Wald-und-Wiesen-Leseschwierigkeit, in der alle Defizite möglich sind

basiert auf theoretischer Modelle der Worterkennung

Welche Subklassifikation treffen Castles & Coltheart im Rahmen von Fallstudien mit lesegestörten Erwachsenen (Alexics)?

phonologisches Defizit

semantische Dyslexie

phonologische Dyslexie

oberflächliche Dyslexie

konzeptuelles Defizit

Was stimmt hinsichtlich der Subklassifikation von Castles & Coltheart?

die phonologische Dyslexie beschreibt Störungen beim Extrahierenden phonologischer Information aus der geschriebenen Sprache

die phonologische Dyslexie beschreibt Störungen beim Extrahierenden phonologischer Information aus der gelesenen Sprache

phonologische Dyslexie ist robuster

oberflächliche Dyslexie bezeichnet Probleme beim Erleben und der Repräsentation korrekter Phone-Sequenzen

oberflächliche Dyslexie ähnelt der Feld-Wald-und-Wiesen-Lese-Rechtschreibstörung von Stanovich

Was stimmt hinsichtlich der Subklassifikation von Morris et al.?

beinhaltet 5 Subtypen der phonologischen Dyslexie

Hohe Komorbidität der Lese-Rechtschreibstörung mit Dyskalkulie

85 % der klassifizierten Dsylektiker wiesen Defizite in der phonologischen Bewusstheit auf

war nur eine Komponenten beeinträchtigt, handelte es sich oft um Beeinträchtigungen beim Abruf phonologischer Codes (12%)

Störungen der phonologischen Bewusstheit traten immer nur alleine auf

Was stimmt hinsichtlich Rechenstörung/Dyskalkulie?

entspricht der umschriebenen Beeinträchtigung der Rechenfertigkeiten (F 81.1)

betrifft grundlegende Rechenfertigkeiten und besonders Defizite in höheren mathematischen Fertigkeiten

Diagnose mittels standardisierte Rechen- und Intelligenztests

tritt häufig mit Lese-Rechtschreibstörung und ADHS aus

ohne Beachtung des Diskrepanzkriteriums zeigten mehr Mädchen schwache Rechenleistungen

Wie ist die Prävalenz von Dyskalkulie?

4-8 %

Gibt es dyskalkuliespezifische Rechenfehler?

Nein

Welche mathematische Basiskompetenzen von Kindern mit Dyskalkulie wurden ab den 1990ern untersucht?

Zählverständnis

numerisches Bewusstsein

Zahlenverständnis

Nutzung basaler arithmetische Fähigkeiten

Nutzung komplexer arithmetische Fähigkeiten

Was ist das Zahlenverständnis?

=Identifikation arabischer Zahlen und Erkennen welche Zahl von zweien größer ist.

Bei Kindern mit Dyskalkulie ist das Zahlenverständnis im Zahlenraum bis ... weitgehend intakt.

Im Zahlenraum bis .. zeigen sich erhebliche Defizite noch bis in die 3. und 4. Klasse.

20, 1000

Welche 5 impliziten Zählprinzipien werden von Gelman & Gallistel im Zählverständnis unterschieden?

Eins zu Eins Zuordnung
Stabile Reihenfolge
Kardinalität
Abstraktion
Reihenfolge-Beliebigkeit

1. & 2. Klässler haben erhebliche Schwierigkeiten mit ...

Reihenfolge-Beliebigkeit

Dass 1. & 2. Klässler mit Dyskalkulie Doppelzählen eines Objektes nur bemerken, wenn es am Ende eines Zählvorgangs passiert, bedeutet was?

auf ein Arbeitsgedächtnisdefizit

In welcher Reihenfolge verläuft die Entwicklungssequenz basaler Strategien nach Carpenter & Moser?

Fingerzählen
verbale Zählstrategien
- counting all
- counting on
- min. Strategie
Strategien des Wissensabrufs
Zerlegestrategien

Was stimmt hinsichtlich der Entwicklungssequenz basaler Strategien?

Selbst 4. Klässler mit Dyskalkulie nutzen noch Fingerzählen

bei counting all werden alle Elemente laut gezählt

die Fähigkeit einfaches arithmetisches Wissen abzurufen verbessert sich bei Kindern mit Dyskalkulie im Laufe der Primärschule stark

Die min-Strategie ist schon bei 1.Klässlern verbreitet

bei verbalen Zählstrategien können Finger ebenfalls zur Repräsentation genutzt werden

Arbeitgedächtnisfunktionen sind nicht geeignet, um Kinder mit einer Rechenstörung/Lese-Rechtschreibstörung von den allgemein rechen-/leseschwachen Kindern zu unterscheiden.

(Richtig oder Falsch)

richtig

Welche Repräsentationsformen unterscheidet das Triple-Code-Modell von Dehaene bei der Bewältigung mathematischer Anforderungen?

phonetisch-verbale Repräsentation

analoge Größen-Repräsentation

auditiv-arabische Repräsentation

auditiv-verbale Repräsentation

visuell-arabische Repräsentation

AF B_5

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