Unterrichtsqualität

• Lehrperson als Modell

=> macht viel aus (wenn ich es spannend darstelle, zeige, dass ich es spannend finde)

Mit Unklarheit

• SuS absichtlich unlogische Aufgaben vorzeigen, um sie ins Grübeln zu bringen => wichtig: danach aufklären!

- z.B Gedicht, das aus lauter Gegensätzen bestand => wenn man nur mit einem Ohr zuhörte, machte es Sinn

1. Lernen erleichtern, gegünstigen, positiv beeinflussen
2. Umang mit Fehlern
3. angemessene Wartezeiten
4. entspannte Lernatmosphäre
5. Abbau von Angst

1. Fehler als Lernchancen => z.B Tobi im Klassenrat => gemerkt, dass es viel zu unruhig ist, wenn er von Person zu Person geht und jede einzelne fragt, was sie am Schulfest essen will und was nicht
2. Fehler  als Lernbarrieren => v.a, wenn nicht aufgedeckt => z.B Satz des Pythagoras immer ohne Wurzel!
3. Unterschiede: Fehler in formativen vs. summativen Situationen
   • Auch hier: Prüfungsverbesserungen!

1. Auf Fehler aufmerksam machen, zeigen, was besser gemacht werden kann
2. SuS korrigieren Fehler selbst
3. Lern- und Leistungssituation klar trennen
4. Als LP selbst eigene Fehler artikulieren

• auch mal lachen
• Humor
• sich nicht immer Ernst nehmen
• Überraschungsoffene Grundhaltung
  • Ah, das habe ich mir jetzt noch nie überlegt => das könnte tatsächlich sein!

• Surface level processing (z.B im Stress erarbeitetes Wissen)
• Deep Level Processing (unter neutralen und positiven Bedingungen) => hält länger an
• Angst => kann entweder zu grösseren Leistungen oder zu Blockaden führen => in Schule meist letzteres

1. Sicherheit schaffen (z.B Kriterien transparent? Keine Blitztests)
2. Vertrauen (Wärme, Wertschätzung, Freundlichkeit)
3. Über Angst sprechen
4. Individulisiertes, ermutigendes Feedback (eigene Bezugsnorm)
5. Kooperation (etw. Wettbewerb auch)

Nach Frage v. LP

1- Low-level-questions: mind.3-4 sekunden

2- High-level-qustions: mind 15

=> ACHTUNG: Reinrufen schlecht (z.B im Detuschunterricht mit Erwachsenen)

Nach Antwort von SuS

• vorangehen => Antwort war richtig
• kurz warten => gute Punkte, mir fehlt aber noch etwas. wer kann ergänzen?

1. längere Antworten von SuS
2. freiwllige Antworten
3. sicherer Antworten
4. auch spekulative Antworten geben
5. selbst mehr Fragen von SuS

1. Die SuS als Personen sehen (auch ohne Leistung etc.)
2. Wertschätzung, Interesse zeigen etc.
3. SuS kommen auch mit anderen Fragen zu einem (Sophia)
4. Sich Zeit nehmen
5. Auf Vorschläge eingehen

• Nicht nur einholen, sondern auch über Ergebnisse und Konsequenzen sprechen
• SuS bei Entscheidungen miteinbinden

• messbare Ergebnisse des Unterrichts => was kann man am Schluss? anwenden, reflektieren etc.

Also: Frage nicht: Was haben wird durchgenommen, sondern welche Fähigkeiten haben wir erworben etc.

• Breit: übergeordnete Kompetenzen => z.B Sprechen, Schreiben, Lesen, mit Medien umgehen
• Tief: Teilkompetenzen=> innerhalb v. Sprechen: Gespräche führen, szenisch darstellen etc.

1. Wahrnehmen, Wissen, Verstehen
2. Sprechen und Auskunft geben
3. Erarbeiten und Gestalten
4. Planen und Zusammenarbeiten

Erfassung und Rückmeldung!

• Plus
  • Einfache Auswertung => Erfolg durch Raten durch genug Aufgaben gesenkt
• Minus:
  • Lösungswege nicht ersichtlich
  • Fehlermuster können als Distraktoren eingebaut werden (als falsche Antworten) => Fehlermuster können erklärt ewrden

Sammlung v. untersch. Schülerarbeiten

• Tests, HA, Bilder, Leistungsresultate etc.
• Entwicklung aufzeigen

Durch Selbsteinschätzung der SuS ergänzen, wenn sie selber auswählen, was ins Portfolio kommt.

Förderlich!

Mit Feedback sogar noch mehr

Grund: Es ist klarer, was gelernt werden soll.

anderes Wort: Binnendifferenzierung

1- Substitutive Reaktionsform auf Heterogenität

• Klappt nicht ausser:
• Lernstrategienvermittlung (metakognitive Kompetenzen)
• Beeinflussung der Lernmotivation
  • Attraktive Lernarnreize
  • Bekräftigung
  • Angsfreies, aufgabenorientiertes Klassenklima

2- Aktive Reaktionsform gegen Heterogenität

• Differenzielle Anpassung der Lehrstrategien beim möglichst vielen SuS
• Ziel: subjektive Überzeugung pers. Selbstwirksamkeit v. SuS wiederherstellen

3- Proaktive REaktionsform gegen Heterogenität

• Diagnose durch LP (wie im Schlussprakti)
• Man soll den SuS mehr zutrauen
• Wichtig:
  • basale, erweiterte Lernziele!
  • adaptiver Lehrstil (sehr individuell angelegt)
  • Hilfestellungen/Instruktionen (für basale Lernziele)

Leutner

• Fördermodell (zusätzlicher Unterricht: z.B Nachhilfe
• Kompensationsmodell (Lernmotivation, Selbstvertrauen, Selbstregulation etc. födern)
• Präferenzmodell (Vorlieben der SuS nutzen)

Wie wird angepasst?

• Anpassung der Lernziele
• Anpassung der Lernmethode (die einen schreiben ein Feedback, die anderen nehmen eins auf)
• Anpassung der Zeit

• Vorwissen
  • offener Unterricht z.B für solche mit wenig Vorwissen kontraproduktiv)
• Migrationshintergrund
  • nicht wegen Sprache, sondern wegen soz. Hintergrund benachteiligt.
  • Es gibt viele Projekte z.B Quims
    • Integration, Sprachförderung, Schulerfolg einsetzen
    • Interkulturelles Lernen => fördert Offenheit
• Entwicklungsstand
  • Lerninhalte müssen darauf abgestimmt sein
  • SuS nicht sofort abbremsen, wenn sie auf ihre Weise etwas lösen wollen
• Lernstile (Vester)
  • auditiver, visuell, haptisch, intellektuell
  • Zuteilung fragwürdig und Aufwand unbestreitbar!! Wichig: MIX der versch. Formen im Unterricht

Stern

1. Wichtige Begriffe?
2. Welche Fakten?
3. Welche Fähigkeiten (z.B Bildanalyse)
4. Welches Vorwissen bereits da?
5. Wo kann man aknüpfen?
6. Missverständnisse können wo passieren?
7. Wie kann man Sachverhalte untersch. ausdrücken/veranschaulichen? z.B Diagramm, Text etc.

Wichtig ist, dass SuS zusammenarbeiten und so gegenseitig voneinander profitieren können

1. Einstellungswandel
   1. Von Wunsch nach Homogenität zu "Heterogenität als Bereicherung)
2. Diagnostische Kompetenz:
   1. Wie im Schlussprakti: Man muss als LP Diagnoseaufgaben/Vergleichsaufgaben durchführen können.
3. Professonswissen und didaktische Expertise
   1. z.B DAZ-Wissen, viele didaktische Methoden (z.B Wissen über Gruppenpuzzles etc.)
   2. Klassenmanagement
4. Lehr-und Diagnosematerial
   1. Gute Schulbücher!
   2. z.B auch EInteilung in Schwierigkeitsstufen (Zeitungsartikel)
5. Eingezug ausserschulischer Faktoren
   1. z.B Wissen um Beiständing (Soph)
6. Indivdiualisierung und Standards
   1. z.B Mindeststandards festlegen: allen die darunter sind, muss Förderunttericht gegeben werden
   2. Brauchbares Unterrichtsmaterial (auf Kompetenzstufen abgegelichen) herausgaben
7. Ressourcen
   1. LP macht Diagnosen => Zeit fehlt anderswo => muss ausgeglichen werden

• Kann sein, wenn richtig eingesetzt
  • z.B einfach quantitativ mehr Aufgaben für schnellere SuS kann kontraproduktiv sein!
• Wichtiges Ziel: Iniitierung selbstständigen Lernens

1. Frontalunterricht (z.B Wiederholung, Diskussion etc.)
2. Gruppenpuzzle
3. Entdeckendes Lernen (z.B Gegenstandanalyse v. altem Fototapparat)
4. Werkstattsarbeit
5. Projektmethode (z.B Winterfest)

Makroebene

• Freiarbeit (oft Einzel-Partnerarbeit)
• Lehrgänge (oft Frontalunterricht)
• Projektareit (oft Gruppenarbeit)

Mesoebene

• Sozialformen (Pneum, Gruppen, Tandem, Einzel)
• Handlungsmuster (Vortrag, Experiment, Tafelarbeit)
• Verlaufsformen (Einstieg, Erarbietung, Ergebnissicherung)

Mikroebene

• Iszenierungstechniken (Verlangsamen, Beschleunigen, Zeigen, Vormachen, Provozieren etc.)

1. Fächerübergreifend (z.B Musik in Englisch)
2. Lernorte (z.B Flughafen)
3. Gäste (z.B Poetry Slam Schweizermeister)
4. Medien (z.B Kahoot)
5. Darstellungen (Diagramme, Texte (Sach, Gedichte etc), BIlder)
6. Abwechselnde Lern- und Entspanungszeit (z.B Warmer: einfach aber cool, oder Leselektionen, Bewegungspausen)

Grafische Strukturierungsformen

• Zeitlsite
• Ursachenkette,
• Kreislaufdiagramm
• Tabellen

z.B in Geschichte

=> Sklavenboot nachbauen => zeigen, wieviel Platz sie hatten

oder in Deutsch

=> Handbewegungen zu Gedischtsform (z.B Jambus oder Trochäus)

• Qualität des Unterrichts
  • Lernförderliches Klims, Motivierung, Aktivierung, Methodenvielfalt, Passung
• Klassenführung
  • Regeln, Zeitnutzung, Umgang mit Störungen
• Klassenkontext
  • Klasseklima, Klassezusammensetzung
• Lehrerpersönlichkeit
  • Professionswissen, Kompetenzen, pädagogishe Orientierung
• Aktive Lernzeit

• Wirkungsmuster
• Professionswissen
• Kounin
• Keller
• Regeln, Routinen, Rituale
• Klassenmanagement als vorausplanendes Handeln
• Zeitnutzung
• Umgang mit Störungen

• Üben