20190121SPGD

Selbstkontroll- Selbstregulationsstrategie

• ...gliedern den Lernprozess in eine Abfolge wohldurchdachte und überschaubarer Schritte
• Bsp.: Planen (was muss ich eig. bei der Aufgabe tun?; Beobachten; Bewerten; Korrigieren

Diese Methode beeinflussen die Aufgabenwahl (Schwierigkeiten und Inhalte), die Anstrengungsbereitschaft und die Ausdauer beim Lernen. Sie werden auch dafür eingesetzt, um eine für das lernen geeignete Stimmungslage herzustellen (Lernlust zu überwinden o. Änste abzubauen

• Positive Zielsetzung verfolge und Anreize für das Lernen erzeugen
• Sich für Lernergebnisse o. Zwischenresultate belohnen
• Negative Emotionen wie Frustration und aversive Tendenzen überwinden
• Lernerfolge als Ergebnis von können und Bemühungen erklären
• beim Lernen Emotionen beachten und ihnen nachgehen (Z.B. wenn eine Lösung komisch wirkt)

Planungsphase

• Bevor Aufgabe bearbeitet wird muss überlegt werden mit welcher Zielstrategie (wie) komme ich zum Ziel/Lösung

Handlungsphase

• In dieser Phase wird die Aufgabe unter Einsatz der dazu ausgewählten Lernstrategie bearbeitet. Wichtig: das eig. vorgehen genau überwachen. Vor Ablenkungen abschirmen.

Selbstreflexion

• Ist die Aufgabenbearbeitung (vorläufig) beendet, so schätzt der Lehrer das Resultat und Bemühen ein. Selbstreflexion richtig sich auf die Frage, ob das Ziel erreicht wurde. Beinhaltet aber auch die Frage was noch verbessert werden kann

Kultur

• Gemeinschaft bilden
• Inklusive Werte verankern

Struktur

• Unterstützung für Vielfalt organisieren
• Eine Schule für alle Schüler entwickeln

Praktiken

• Ressourcen mobilisieren
• Lernarrangements organisieren

• Existierendes Wissen
• Werte
• Schulentwicklung

• Frühzeitige Förderung
• Frühzeitige Erkennung
• Kein wait-to-fall-Ansatz

• Mehrebenprävention
• Monotoring
• Evidenzbasierte Praxis

RTI ist ein Ansatz der Zukunft

Universelle Prävention

• Effektive Unterrichts- und Schulgestaltung für alle SuS

Selektive Prävention

• Hilfen für alle SuS unter Risikobedingungen

Indizierte Prävention

• Spezielle Hilfen bei hohen Risiken

Innerschulische Kooperation

• Alle die zur Schule gehören (Hausmeister, Lehrer, SuS, etc.)
• Gelichwertige Beziehung der Professionen

Außerschulische Kooperation

• Gesundheitsamt; Polizei; Jugendamt; etc.)
• Miteinander geteilte Verantwortung für alle Kinder

Intraprofessionelle Kooperation

• Interaktion zwischen Lehrkräften
• Chance der Mehrperspektivität

Interprofessionelle Kooperation

• Verschiedene Professionen; Lehrer; Psychologen; Sozial; Assistenzkräfte etc.)
• Nutzen verschiedener Expertisen und Ressourcen

• Individuell
• Sachebene
• Institutionell
• Interaktionell

• Austausch (zur wechselseitigen Informationen)
• Arbeitsteilung (zur Effizienzsteigerung)
• Ko-konstruktion (zur Steigerung der Schulqualität und professionellen Entwicklung)

• Austausch
• Arbeitsteilung
• Ko- Konstruktion

• Lehrer und Beobachter
• Lehrer und Helfer
• Stationsunterricht
• Parallelunterricht
• Niveaudifferenzierter Unterricht (Alternativer Unterricht)
• Gemeinsamer Unterricht (Teamteaching)

Teilhabe an der Gesellschaft muss länger als 6 Monate durch

• Körperliche Funktion
• Seelische Gesundheit
• Geistige Fähigkeit

Beeinträchtigt sein

• Medizinische Sichtweise (angeboren)
• Soziale Sichtweise (Barrieren in der Gesellschaft verhindern eine Teilhabe aller Menschen)
• Ökonomische Sichtweise (entsteht aufgrund ungleicher Verteilung von Ressourcen etc.)
• Mystifizierung/ Religiöse Sichtweise (Mittelalter: Dämonen; Sünde)

• Schädigung (körperlich)
• Aktivitätsbeeinträchtigung (individuell)
• Partizipationsbeeinträchtigung (gesellschaftlich)

• FSP körperliche& motorische Entwicklung
• FSP Sprache
• FSP emotionale& soziale Entwicklung
• FSP Unterricht kranker SuS
• FSP geistige Entwicklung
• FSP Sehen
• FSP Hören& Kommunikation
• FSP Autismus

Bereichsspezifisch

• Man muss etwas wissen um das nächste zu lernen

Basiswissen

• Arbeitsgedächtnis und Aufmerksamkeit (!!!!!!!!!WICHTIG!!!!!!!!!)
• Strategien um Sachen zu bearbeiten; wiederherzustellen

Motivation

• Lernaktivität von SuS (habe ich eine feste Absicht zu lernen) wie sind die Motivationen dabei positiv/negativ à d.h. für Lehrperson, alles loben was wirklich zu loben ist.

Handlungssteuerung

• Wie gerichtet ist meine Handlung, man muss Ideen haben wie an sein Lernen gestaltet. Eigene Planung wie man lernt-à kann durch Lernstrategien sehr stak beeinflusst werden

• Auslassen, Ersetzen; Verdrehen oder Hinzufügen von Worten o. Wortteilen
• Optische Differenzierungsschwäche
• Niedriges Lesetempo (!!!!!Wichtig!!!!!!!)
• Startschwierigkeiten beim Vorlesen, langes zögern o. verlieren der Zeilen
• Vertauschen von Wörtern im Satz oder von Buchstaben in Wörtern
• Defizite im Leseverständnis

• Hohe Fehlerzahl im Diktat
• Verdrehung von Buchstaben (b-d; p-q; u-n)
• Reihenfolgefehler (die anstatt die)
• Auslassen von Buchstaben (‚ach’ anstatt ,auch’)
• Einfügen falscher Buchstaben (z.B. wegseln)
• Wahrnehmungsfehler (d-t; g-k)
• Regelfehler (Groß/Klein; Dehnungs-h)
• Fehlerinkonsistenz
• Unleserliche Handschrift

FRESCH-METHODE (Freiburger-REchtschreibSCHule)

• Rechtschreibung üben

(Laut)-lese Tandem

• Leseflüssigkeit
• Peer-Tutoring ist eine effektive Methode (Synonym bei dieser Form)

ELFE 1-6 (& MATTHIS)

• Leseverständnis

AOM-Material

• Intervention für Grammatik und Rechtschreibung

Morphem-Methode

• Zerlegung in Sinneinheiten

FRESCH-METHODE (Freiburger-REchtschreibSCHule)

• Rechtschreibung üben

(Laut)-lese Tandem

• Leseflüssigkeit
• Peer-Tutoring ist eine effektive Methode (Synonym bei dieser Form)

ELFE 1-6 (& MATTHIS)

• Leseverständnis

AOM-Material

• Intervention für Grammatik und Rechtschreibung

Morphem-Methode

• Zerlegung in Sinneinheiten

• Lesestrategie
• Metakognitive Kompetenzen
• Textstrukturwissen
• Strategiewissen
• Peer-Tutorin Methode

• Phonologische Bewusstheit
• Lautgebärden
• Intensive Leseerfahrung
• Worterkennungsgeschwindigkeit
• Leseflüssigkeit
• Sichtwortschatz
• Strategieinstruktion

S.o.

S.o.

• Stoffumfang/Zeitaufwand
• Komplexitätsgrad
• Notwendigkeit direkter Hilfe/ Grad der Selbstständigkeit
• Art der inhaltlichen oder methodischen Zugänge/ der Vorerfahrung
• Kooperationsfähigkeit

1. Nachgehende Differenzierung
2. Zieldifferente Differenzierung
3. Wahldifferenzierung (Selbstdifferenzierung)
4. Intensivdifferenzierung
5. Bearbeitungsdifferenzierung

• Folgt auf lehrerorientierten Unterricht
• Bereitstellen notwendiger Übungen und Lernzeit zur Vervollständigung des Lernprozesses

Ansatz: erfolgreiches Lernen bezieht sich auf den individuellen Leistungsraum

Misserfolgen entgegenwirken und Erfolge auf einem einfachen Niveau ermöglichen

Lernwege liegen in der Verantwortung des Lerners

Lernziele werden transparent gemacht

Lernen erfolgt nach individuellem Anspruch damit das Optimum erreicht werden kann

• Ansatz als Pendant zur Wahldifferenzierung
• Zwei Varianten
  • Co-Unterricht (Kooperativer Unterricht, Team - Teaching)
  • Hinzunahme einer zweiten Lehrkraft zur Realisierung von
    • Intensiven Zuwendung
    • Ergänzenden Veranschaulichungen und Erläuterungen
    • Förderplänen anknüpfend an die Diagnose von Lernschwierigkeiten
  • Intensiv-(Endlos-)Schlefen des Übens und Wiederholens
    • Lerner verweilt in einer Intensiv-Schleife bis Erfolgt einsetzt
    • Langsame Lerner können so lange in der Intensiv-Schleife verweilen wie notwendig