Pädagogik BAfEP 3P - Teil 1

1. Präkonventionelle Moral (Orientierung an Strafe und Gehorsam und Gegenseitigkeit menschlichen Verhaltens/"Wie du mir, so ich dir")
2. Konventionelle Moral (Orientierung an Gesetz und Ordnung sowie am Bild des "braven Kindes"/Erwartungen anderer)
3. Postkonventionelle Moral (Orientierung am Gesellschaftsvertrag, Orientierung am universalen ethischen Prinzip)

1. Die Sensomototische Stufe 0-2 Jahren. (Wahrnehmug und Bewegung, Erwerb von sensomotorischer Koordination, praktischer Intelligenz und Objektpermanenz)
2. Päoperationale Stufe = Stufe des anschaulichen Denkens 2-7 Jahren. (Sprache zum Sprechen und Denken, Als-ob-Spiel, Rollenspiel, Ichbezogenheit noch stark ausgeprägt, Eingleisigkeit des Denkens, Objektpermanenz)
3. Konkret-operationale Stufe = Stufe des logischen Denkens 7-12 Jahren. (das Denken löst sich von der konkreten Wahrnehmung, es löst sich von dem Ich, Hier und Jetzt, zunehmendes Einfühlungs- und Vorstellungsvermögen, Denken bleibt aber an tatsächliche Gegebenheiten gebunden)
4. Formal-operationale Stufe = Stufe des abstrakten Denkens ab 12 Jahren. (das Denken kann sich von tatsächlichen Gegebenheiten lösen.)

Magisches Denken, das = in der präoperationalen Phasen (nach Piaget) beim 2-5 jährigen Kind Vorstufe des rationalen Denkens, etwa in Form des Glaubens an Wirkungen von Zauberei, Beschwörungen oder Wunschdenken.

Piagets hat die Leistungsfähigkeit der Kinder unterschätzt. Er meinte, es sei ausgeschlossen das Fähigkeiten geübt und verbessert werden können. Das ist aber falsch, mit einem Training ist es möglich (grundsätzlich nicht, sondern nur, wenn man es trainiert)

Die Objektpermanenz oder auch Personenpermanenz ist die kognitive Fähigkeit, zu wissen, dass ein Objekt oder eine Person auch dann weiterhin existiert, wenn es oder sie sich außerhalb des Wahrnehmungsfeldes befindet.

1. Mensch ist Produkt seiner Umwelt
2. Mensch ist Produkt seines inneren Entwicklungsplans (seiner Gene/Erbanlagen)
3. Mensch gestaltet seine Entwicklung selbst
4. Mensch ist weder Produkt noch Gestalter seiner Umwelt, sondern er ist beides

körperlich (motorisch, morphologisch= das Aussehen betreffend), psychologisch: sozial-emotional, kognitiv (Denken, Warhnehmung, Moral), sprachlich

Unter kognitiver Entwicklung versteht man die Entwicklung all jener Funktionen, die dem Erkennen und Erfassen der Gegenstände und Personen der Umgebung und der eigenen Person gelten. (Funktionen sind z.B. Denken, Wahrnehmen, Problemlösen, Sprache, etc.)

Die Visuelle Klippe ist eine Versuchsanordnung zur räumlichen Wahrnehmung. Bei diesem Versuch werden Kleinkinder bzw. Säuglinge in die Mitte eines Tisches gesetzt, dessen Tischplatte aus durchsichtigem Glas besteht. Die eine Hälfte der Tschplatte ist mit einem Schachbrettmuster unterlegt, bei der anderen Hälfte wird das Schachbrettmuster unter die Tischplatte gelegt (ca. 1 Meter unter Tischplatte, sodass ein Tiefeneindruck entsteht). Bei Säuglingen, die gerade anfangen zu krabbeln, sieht man in der Regel, dass sie sich nicht über die Seite, wo das Muster am Boden ist, bewegen. Bei Säuglingen die noch nicht krabbeln können hat man unterschiede der Herzrate feststellen können, je nach dem wohin sie mit dem Kopf geschaut haben. Jedoch war die Herzrate geringer wie das Kind auf der Seite war, wo das Muster am Boden liegt. Das Experiment zeigt, dass schon Säuglinge fähig sind, Tiefe wahrzunehmen.

Autistische Phase, Symbiotische Phase, Loslösungsphase, Übungsphase, Wiederannäherungsphase

Autistische Phase (4-6. Woche): Das Kind ist auf sich selbst bezogen, versucht den Schock der Geburt zu überwinden und ins Gleichgewicht mit seiner Umwelt zu gelangen

Symbiotische Phase (2-5. Monat): Das Kind erlebt sich und seine Bezugsperson als Einheit, man spricht stets von der Mutter als Bezugsperson. Das Kind steht mit ihr in einer symbiotischen Beziehung dh. das Kind spiegelt in dieser Phase die Bezugsperson bzw kopiert die Verhaltensweise. Diese Beziehung bildet eine wichtige Grundlage für alle späteren Beziehungen

Loslösungsphase (5-12. Monat): Das Kind grenzt sein Körperschema gegen da jenige der primären Bezugsperson ab. Die Individuation beginnt. Es beginnt sich von der Bezugsperson abzulösen.

Übungsphase (11-18. Monat): Das Kind beginnt sich nun mit der Umwelt auseinanderzusetzten. Dabei entwickeln sich Allmachtsgefühle. Es weist eine Frustationstoleranz auf, Interesse auf andere Personen wird geweckt.

Wiederannäherungsphase (18-24. Monat): Das Kind erlebt sich als ein von der Mutter verschiedenes Wesen. Es fängt an die Welt widerständig zu erleben. Frustration wird in dieser Phase zu einer bestimmenden Erfahrung entwickelt.

Autismus ist eine Entwicklungsstörung (autistisch heißt: auf sich selbst bezogen)

eine Einheit bildend/die Symbiose betreffend: Zusammenleben, bei dem meist zwei Lebewesen voneinander abhängig sind und sich gegenseitig Vorteile bringen

die Fähigkeit ein frustrierendes Ereigniss für längere Zeit auszuhalten

der Weg/Prozess zum eigenen Ganzen (Selbstfindung/Selbstverwirklichung/Entwicklung der eigenen Persönlichkeit)

Sprachförderung= zusätzliche Maßnahmen zum Ausgleich eines Entwicklungsstückes im Kindlichen Spracherwerb -> normierend

Sprachbildung= Angebot für ALLE Kinder zur Unterstützung des Spracherwerbs, der ganzheitlich und als Teil der Persönlichkeitsentwicklung betrachtet wird -> nicht normierend

Sprachtherapie= spezielle Maßnahme für Kinder mit Sprachstörungen durch Logopäde und Sprachheiltherapeuten

* Korrektives Feedback

Eine fehlerhafte Äußerung des Kindes wird in korrigierter Form wiederholt. Die Korrektur kann auf… erfolgen.

a) phonetisch-phonologischer Ebene

Bsp.: Kind= das ist ein Tind. Päd.= Genau. Das ist ein Kind.

b) semantisch-lexikalischer Ebene

Bsp.: Kind=das Kind ist hingefallt. Päd. = Stimmt, das Kind ist hingefallen.

c) Morpho-syntaktischer Ebene

Bsp.: Kind= das Kind holt der Ball. Päd.= Ja. Das Kind holt den Ball

* Expansion

Der Äußerung des Kindes werden weitere Elemente hinzugefügt.

Bsp.: Kind= da ist eine Katze. Päd.= Oh ja. Da ist eine kleine graue Katze

* Extension

Die Äußerung des Kindes wird thematisch weitergeführt.

Bsp.: Kind= da ist eine Katze. Päd.= oh ja. Was macht die Katze denn da? Die sitzt auf dem Baum

* Transformation (Umformung)

Die Äußerung des Kindes wird in Veränderter Struktur wiederholt

Bsp.: Kind= da is eine Katze. Päd. = ist da eine Katze? Stimmt. Eine Katze ist da.

Der Geburtsschrei folgt dem Einsetzen der Atmung, aber es besteht noch kein Zusammenhang zur Sprachentwicklung.

Wenn Kinder Ketten aus einfachen Silben bilden, nennt man das Lallmonologe. Sie werden aufgrund der Selbstwahrnehmung produziert, wiederholt  und gefestigt. Das macht den Kindern Spaß.

Mit ca. 10 Monaten

Passiver Wortschatz bedeutet, dass das Kind Worte versteht aber nicht selbst sprechen kann. Er bildet sich bereits im ersten Lebensjahr (noch vor dem ersten Geburtstag) heraus.

VOR den ersten Worten werden Silben verdoppelt (ma-ma) und Laute nachgeahmt (wau-wau), DANACH werden Begriffe versucht nachzusagen, meist einfache Nomen wie Namen von Personen oder Gegenstände, mit denen die Kinder hantieren können, oder einfache Verben.

Die Übertragung einer grammatikalischen Regel auf eine Form, für die diese Regel nicht gilt, so dass diese Form fehlerhaft (*) gebildet wird. Eine Wortform z.B. wird also regelwidrig nach dem Vorbild einer oder mehrerer anderer (ähnlicher) Wortformen gebildet. 

Bsp.: a1:b1=B1:B2 (ähnlich)

A1=leben , A2= lebte, B1= gehen, B2= *gehte/*gegeht

Bevor Kinder selber sprechen können verstehen sie bereits sehr früh die Sprache/n in ihrer Umgebung (bereits im ersten Lebensjahr). Gespräche führen heißt auch zwischen Sprechen und Zuhören abzuwechseln und Gesprächsinhalte aufeinander zu beziehen. Das macht sich im Alter von 2,5-3,0 in Spielsituationen bemerkbar.

Einwortsätze = ein Wort steht für den ganzen Satz (vorwiegend Hauptwörter) ab 1,0-1,5 Jahren

Zwei und Mehrwortsätze, ab 1,5-2,0 Jahren= Wörter werden in Grundform aneinander gereiht, erstes Fragealter

Ab 6 Jahren

Von einer Sprachentwicklungsverzögerung spricht man, wenn die Stufen der Sprachentwicklung zu einem viel späteren Zeitpunkt oder nur unzureichend durchlaufen werden, wobei die Verzögerung mindestens sechs Monate bei unter 3-jährigen Kindern betragen muss. Eine stark verzögerte Sprachentwicklung äußerst sich in geringem Wortschatz, Problemen bei der Aussprache und fehlerhafter Grammatik. Ursachen: mangelnde Anregungen und Zuwendung, autoritärer Erziehungsstil, Überforderung oder organische Ursachen: Hirnschädigungen oder Krankheiten.

Von einer Sprachentwicklungsstörung spricht man im Gegensatz dazu, wenn Auffälligkeiten in der Sprachentwicklung über das vierte bzw. fünfte Lebensjahr andauern (nicht dauerhafte Auffälligkeiten bei jüngeren Kindern sind normal und werden nicht als Störung bezeichnet). Zu den Symptomen von Sprachstörungen zählen Störungen der Aussprache und Lautbildung (z.B. Stammeln), Redeflussstörungen (z.B. Stottern), Dysgrammatismus (Störungen des Sprachaufbaus: Sätze können nicht grammatikalisch richtig gebildet werden). Ursachen: herabgesetzte Wahrnehmungs(verarbeitungs-)fähigkeit, soziale Probleme, psychische oder genetische Ursachen

Störungen des Sprach Aufbaus ->Dysgrammatismus fehlerhafte Bildung des lautes, s-lauten-> Lispeln, Grammatikalisch Richtige Sätze nicht zu Bilden-> Dysgrammatismus (Bsp. Wenn ich das Auto mich laufe), Lispeln = Sonne-_onne, Sonne-Donne

Wenn Erwachsene mit kleinen Kindern sprechen, ändern sie die Stimmlage, und heben ein Wort besonders hervor, indem sie es in die Länge dehnen und übermäßig betonen. „mach winke-winke“