Menschliches Lernen

Varianz eines Mermals =genetische Varianz + Einflüsse der geteilten Umwelt+ Einflüsse der nicht geteilten Umwelt + Messfehler

• nicht geteilte Umwelteinflüsse: (ohne Messfehler): 1-ICC (EZ)
• genetische Varianz: 2 (ICC (EZ) – (ICC (ZZ))
• Geteilte Umwelteinflüsse: ICC (EZ) – genetische Varianz

• ICC (ZZ) ist unter soU höher als unter oU, da beide Zwillinge ihr genetisches Potenzial nur suboptimal entfalten können, auch wenn sie sich in diesem unterscheiden.
• ICC (EZ) ist unter soU niedriger als unter oU, da zufällige Umwelteinflüsse einen Zwilling bei der Entfaltung seines genetischen Potenzials «bevorzugen» können.
•  Unter soU ist der Einfluss der geteilten Umwelt grösser als unter oU
•  Unter oU ist der Einfluss der Gene grösser als unter soU

Als Reaktionsnorm bezeichnet man in der Genetik die Variationsbreite des Phänotyps, die sich aus demselben Genotyp bei unterschiedlichen Umweltfaktoren entwickeln kann. Synonym wird auch von Modifikationsbreite gesprochen.

Merkmale mit geringer Reaktionsnorm: Haut- und Haarfarbe. Ein am Nordpol geborenes Kind afrikanisch stämmiger Eltern wird eine dunkle Hautfarbe haben.

Top Down Ansatz: Eine generell kohnitive ressource die informationsverarbeitung effizient macht.

Bottom up Ansatz: Eine grosse Anzahl genetisch definierter unabhängiger Einzelfähigkeiten, die sich als folge umweltbedingter lernerfahrung zu einer breit einsetzbaren komptetenz zusammenschliessen. (bond theorie)

Selbstverwirklichung: Individualität, Talent- entfaltung, im Einklang mit sich selbst und der Welt

Individualbedürfnisse: Status, Leistung, Lob, Respekt, Geld, Einfluss, Erfahrung von Stärke

Soziale Bedürfnisse: Familie, Freunde, Beziehung, Kommunikation

Sicherheitsbedürfnisse: Recht und Ordnung, Schutz, verantwortliche Ansprechpartner

Physiologische Bedürfnisse: Atmung, Wärme, Bewegungsfreiheit, Sexualität, Wohnraum

• Die Kontiguität zwischen zwei Stimuli ist bestimmt durch die Wahrscheinlichkeit, mit der beide Stimuli in einem raum- zeitlichen Kontext gemeinsam auftreten.

•  Die Kontingenz zwischen zwei Stimuli wird durch den Anstieg der Wahrscheinlichkeit bestimmt, mit der einer der beiden Stimuli eintritt wenn der andere Stimulus gegeben ist. Die stärkste Kontingenz besteht, wenn der eine Stimulus nur dann eintritt, wenn auch der andere Stimulus gegeben ist. Keine Kontingenz besteht, wenn das Eintreten des einen Stimulus die Wahrscheinlichkeit für das Eintreten des anderen Stimulus nicht verändert.

Ja: Bei guter Lerngelegenheit korreliert begabt mit hoher intelligenz

Nein: Intelligenz ist normalverteilt und eine kontinuirliche Variable. Bei der Umwandlung in ein Schubladensystem gibt es Fehler.

Die Kontiguität zwischen zwei Stimuli ist bestimmt durch die Wahrscheinlichkeit, mit der beide Stimuli in einem raum- zeitlichen Kontext gemeinsam auftreten.

Die Kontingenz zwischen zwei Stimuli wird durch den Anstieg der Wahrscheinlichkeit bestimmt, mit der einer der beiden Stimuli eintritt wenn der andere Stimulus gegeben ist. Die stärkste Kontingenz besteht, wenn der eine Stimulus nur dann eintritt, wenn auch der andere Stimulus gegeben ist. Keine Kontingenz besteht, wenn das Eintreten des einen Stimulus die Wahrscheinlichkeit für das Eintreten des anderen Stimulus nicht verändert.

Extinktion (lat. exstinguere = auslöschen) nennt man in den behavioristischen Lerntheorien einen Lernprozess, nach dem die bedingte bzw. instrumentelle Reaktion nicht mehr gezeigt wird. Dabei handelt es sich weder um Vergessen, noch um Verlernen, sondern um ein zusätzliches Lernen, das die Wirkung des bedingten Reizes vorübergehend und kontextabhängig außer Kraft setzt.

Thorndike, Skinner, Hull, Watson

Verstärkung: Nicht auf jedes erwünschte Verhaltung erfolgt eine positive Konsequenz

Vorteil: sehr löschunsresistentes Verhalte 

Intermittierte Bestrafung: nicht auf jedes unerwünschte Verhalten folgt eine Bestrafung.

nicht sinnvoll

• Materielle
• Soziale
• Stellverstretende (Geld)
• Aktivitäten als Verstärker
• Erfolgserleben Kompetenzerleben als Verstärker

• Mit Bestrafung kann nur unerwünschtes Verhalten abgebaut aber kein erwünschtes Herbeigeführt werden.
• Mit Bestrafung lassen sich Probleme nur lösen wenn verhaltensalternativem aufgezeigt werden.
• Verabreichte Strafen werden vielleicht nicht als Strafe gesehen. (zb aus dem schulzimmer schicken)
• Verhalten wird unterdrückt aber nicht gelöscht
• Wenn die Strafe zu weich ist, kann man sich billig unerwünschtes Verhalten kaufen.
• Wenn die Strafe zu hart ist, kann Selbstkonzept oder Empathie beeinträchtigt werden.

Motivation ist die aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzug auf einen positiv bewerteten Zielzustand

Motivation ist die Bereichtschaft persönliche Ressourcen zu investieren.

Stärke der Motivation hängt ab von Erfolgserwartungen und Wertschätzung des zu erreichenden Ziels.

Extrinsische Motivation ist eine durch äußere Reize hervorgerufene Form der Motivation. Extrinsische Motivationsquellen können z.B. der Wunsch nach Belohnung (Bezahlung der Arbeit) oder das Vermeiden einer Bestrafung (schlechtes Prüfungsergebnis) sein. Im Unterschied zur intrinsischen Motivation werden Aufgaben also nicht um ihrer selbst Willen oder aus eigenem Antrieb durchgeführt, sondern in der Aussicht auf Geld, Anerkennung oder der Vermeidung von Strafe.

Extrinsische Motivation ist eine durch äußere Reize hervorgerufene Form der Motivation. Extrinsische Motivationsquellen können z.B. der Wunsch nach Belohnung (Bezahlung der Arbeit) oder das Vermeiden einer Bestrafung (schlechtes Prüfungsergebnis) sein. Im Unterschied zur intrinsischen Motivation werden Aufgaben also nicht um ihrer selbst Willen oder aus eigenem Antrieb durchgeführt, sondern in der Aussicht auf Geld, Anerkennung oder der Vermeidung von Strafe.

Autonomieerlebnis: Gefühl von Freiwilligkeit

Kompetenzerlebnis: anstrengung lohnt sich, machbare aufgaben

Soziale Einbindung