Entwicklungspsychologie

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Kartei Details

Karten	50
Lernende	45
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	01.08.2018 / 06.10.2023
Weblink	https://card2brain.ch/box/20180801_entwicklungspsychologie
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Entwicklungskontexte, Familie, Kapitel 12, Siegler et al.

Eltern sozialisieren ihre Kinder …

A. … unabhängig von den Eigenschaften der Kinder meist auf ähnliche Weise.

B. … dadurch, dass sie die Erfahrungen und das soziale Leben der Kinder organisieren.

C. … durch direkte Unterweisung.

D. … in Abhängigkeit ihrer Werthaltungen und Überzeugungen, die mit dem sozioökonomischen Status variieren können.

E. … als Modelle für Fähigkeiten, Einstellungen und Verhalten

Entwicklungskontexte, Peers, Kapitel 13, Siegler et al.

Auf der Basis soziometrischer Urteile lassen sich fünf Gruppen von Kindern unterscheiden: Beliebte, aggressiv-abgelehnte und verschlossen-abgelehnte, ignorierte und kontroverse Kinder. Welche der folgenden Aussagen sind zutreffend?

A. Abgelehnte Kinder sind bei vielen Peers unbeliebt und bei wenigen Peers beliebt.

B. Kontroverse Kinder zeigen Eigenschaften sowohl von beliebten als auch von ignorierten Kindern.

C. Ignorierte Kinder sind bei vielen Peers beliebt und bei vielen Peers unbeliebt.

D. Aggressiv-abgelehnte Kinder tragen ein erhöhtes Risiko für die Entwicklung internalisierter Probleme in der Schulzeit.

E. Längerfristig ist die soziometrische Stabilität bei abgelehnten Kindern in der Regel höher als bei beliebten, ignorierten oder kontroversen Kindern.

Entwicklungskontexte, Peers, Kapitel 13, Siegler et al.

In der Entwicklungspsychologie werden Peers als Individuen definiert, die sich relativ ähnlich sind in Bezug auf …

A. … ihre Interessen.

B. … ihr Alter.

C. … ihren Status.

D. … ihre soziale Herkunft.

E. … ihre ethnische Herkunft.

Entwicklungskontexte, Peers, Kapitel 13, Siegler et al.

Welche der folgenden Aussagen sind für Freundschaftsbeziehungen im Grundschulalter zutreffend? Im Vergleich zu Interaktionen zwischen nicht befreundeten Kindern sind Interaktionen zwischen befreundeten Kindern gekennzeichnet durch …

A. … reifere Strategien der Konfliktlösung.

B. … mehr gemeinsam verbrachte Zeit.

C. … eine bessere Kommunikation.

D. … eine höhere Kooperationsbereitschaft.

E. … häufigere Konflikte.

Thema 1: Emotionsregulation bei Kindern im Säuglings- und Kleinkindalter, Studie von Mangelsdorf, Shapiro und Marzolf (1995)

Welche der folgenden Aussagen treffen auf die Ergebnisse der Studie nicht zu?

A. Die Häufigkeit der gezeigten Regulationsstrategien variierte in Abhängigkeit des Alters und der Bindungssicherheit der Kinder.

B. Die Ängstlichkeit gegenüber Fremden variierte in Abhängigkeit des Alters der Kinder und der Häufigkeit der gezeigten Regulationsstrategien.

C. Im Vergleich zur jüngsten Altersgruppe lenkten sich die Kinder im Alter von ein bis zwei Jahren häufiger selbst ab, indem sie ihre Aufmerksamkeit aktiv verlagerten.

D. Im Vergleich zur jüngsten Altersgruppe vermieden die Kinder im Alter von ein bis zwei Jahren häufiger Blickkontakt mit der fremden Person.

E. Im Vergleich zu Kindern mit hoher Ängstlichkeit gegenüber Fremden vermieden nicht-ängstliche Kinder seltener Blickkontakt mit der fremden Person.

Thema 4: Selbstregulation und Schulbereitschaft bei Kindern im Vorschulalter, Studie von Blair und Razza (2007)

Welche der folgenden Maßnahmen wären geeignet, um methodischen Beschränkungen der Studie von Blair und Razza (2007) in zukünftigen Untersuchungen entgegen zu wirken?

A. Die Erfassung von Intelligenzmaßen als Kontrollvariablen.

B. Die parallele Erfassung zentraler Variablen mittels Fragebögen und Verhaltensmaßen.

C. Die Erfassung vorschulischer Kompetenzen im Bereich des Lesens.

D. Die wiederholte Untersuchung der Kinder über eine längere Zeit hinweg zu mindestens zwei Messzeitpunkten.

E. Die experimentelle Manipulation der unabhängigen Variablen.

Thema 6: Die Regulation negativer Emotionen und prosoziales Verhalten bei Kindern im Vorschulalter in vier Kulturen Studie von Trommsdorff, Friedlmeier und Mayer (2007)

Welche der folgenden statistischen Verfahren wurden zur Prüfung der Hypothesen nicht verwendet?

A. Multiple Regressionsanalysen mit fremdbezogenem Distress als abhängiger Variablen.

B. Multiple Regressionsanalysen mit prosozialem Verhalten als abhängiger Variablen.

C. Varianzanalyse (ANOVA) mit den Faktoren Kultur und Geschlecht für die abhängige Variable prosoziales Verhalten.

D. Multiple Regressionsanalysen mit selbstbezogenem Distress als abhängiger Variablen.

E. Varianzanalyse (ANOVA) mit den Faktoren Kultur und Geschlecht für die abhängige Variable fremdbezogener Distress.

Studie: Borelli, J. L., Crowley, M. J., David, D. H., Sbarra, D. A., Anderson, G. M., & Mayes, L. C. (2010). Attachment and emotion in school-aged children. Emotion, 10, 475-485.

Die Bindungsklassifikation erfolgte …

A. … über den Geschichtenergänzungstest.

B. … über die Einschätzung der Klassenlehrer/innen.

C. … über die Cortisolspiegelmessung.

D. … über das Child Attachment Interview, insbesondere über das Maß der narrativen Kohärenz.

E. … über den Fremde-Situation-Test in der für Schulkinder modifizierten Form.

Studie: Ein-Dor, T., Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2011). Attachment insecurities and the processing of threat-related information: studying the schemas involved in insecure people’s coping strategies. Journal of Personality and Social Psychology, 101, 78-93.

Die Bindungsqualität wird in dieser Studie erfasst durch ...

A. ... das Adult Attachment Interview (AAI).

B. ... den Fragebogen Experiences in Close Relationships (ECR).

C. ... Verhaltensbeobachtung bei der Lösung einer Gruppenaufgabe.

D. ... Fremdeinschätzung durch den Partner / die Partnerin.

E. ... die inhaltsanalytische Auswertung einer Satzergänzungsaufgabe.

Das Arbeitsmodell Erwachsener mit einem vermeidend-unsicheren Bindungsstil wird durch welche Verhaltens- bzw. Handlungstendenzen nicht charakterisiert:

A. keine generell erhöhte Wachsamkeit möglichen Bedrohungen oder Gefahren gegenüber.

B. Bei deutlich drohender Gefahr werden umgehend selbstschützende Maßnahmen ergriffen (z. B. Flucht).

C. Bei deutlich drohender Gefahr erfolgt keine Koordination mit anderen Personen oder Rücksicht auf andere Personen.

D. Minimierung der Wichtigkeit von bedrohlichen Stimuli.

E. Andere Personen werden aktiv in ihrer Auseinandersetzung mit Gefahrensituationen behindert.

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