Päda

• Erneutes Durchgehen des Lernstoffs durch wiederholende Fragen
• Ziel: Verfestigung des Lernstoffs und Aufdecken von Fehldkonzepten 
• besonders effektiv:Zeitlich verteiltes statt zeitlich konzentriertes Üben 
• wichtig: zeitnahe Rückmeldung über die Richtigkeit der Antworten
• Fördert Behalten und Organisation, deckt Verständnisprobleme auf und trägt zur Konsolidierung von Wissen bei

Online-Experiment von Cepeda: 1350 VP lernen Trivia-Fakten und Namen von Phantasieobjekten

• 2 Lernsessions - in Session 2 nur Wiederholung
• eine Finale "Abschlussprüfung" nach einem Behaltensintervall
• UV: Lernintervall (0-100 Tage Pause zwischen den Sessions) und Behaltensintervall (7-350 Tage)

Ergebnisse:

• Beziehung von Lernintervall und Behaltensleistung ist umgekehrt u-förmig
• Optimales Lernintervall steigt mit Behaltensintervall, aber nicht proportional
• Optimales Lernintervall ist ca. 20% des Behaltensintervalls bei Behaltensintervallen von wenigen Wochen
  • nur ca 5% bei einem Jahr 

Lehrer/innen sollten den Lernfortschritt ihrer Schüler/innen mit Fragen überprüfen (klar und gut verständliche) und die Antworten der Schüler dann zeitnah kommentieren:

• sicher gegebene, richtige Antworten als richtig bestätigen oder mit zweiter Frage verstärken
• zögerlich gegebene richtige Antworten ausführlicher kommentieren
• falsche Antworten korrigieren 

Fragen bewirken Vorwissensaktivierungen und die Anwendung des Gelernten. Wissenslücken oder falsche Vorstellungen knnen entdeckt und korrigiert werden und die verschiedenen Frageperspektiven fördern die Einbettung in Schemata (Transfer)

Metaanalyse: Feedback grundsätzlich sehr lernwirksam, wichtig ist informatives Feedback, dass bei falschen Antworten die richtige einschließt

5 Komponenten

1. Disziplin
2. Allgegenwärtigkeit und Überlappung
3. Schwung und Reibungslosigkeit
4. Gruppenfokus
5. Abwechslung und intellektuelle Herausforderung

Annahme, dass Unterricht auch nur ein "Angebot" ist, dass Schüler(innen) nutzen können/müssen

Neben dem Unterricht, der Lernraktivität und den Lernergebnissen gibt es Einflussfaktoren auf den Unterricht:

• kontexuelle Faktoren (Familie, gesellschaftlich-kulturelle Bedingungen)
• Klassenzusammensetzung (je besser das Leistungsniveau der Klasse, desto besser ist (potentiell) der Unterricht und der Lernerfolg
• Lernermerkmale (siehe adaptiver Unterricht)

Form des Lernens, bei der die Person in Abhängigkeit von der Art ihrer Lernmotivation selbstbestimmt Selbststeuerungsmaßnahmen ergreift und den Fortgang des Lernprozesses selbst überwacht 

Selbststeuerungsmaßnahmen können kognitiver, volitionaler oder verhaltensmäßiger Art sein

Lernstrategien sind Prozesse und Aktivitäten, die auf ein Lern- oder Behaltensziel ausgerichtet sind und über die obligatorischen Vorgänge bei der Bearbeitung einer Lernanforderung hinausgehen

Optionale Eigenschaften:

• intentional 
• bewusst
• spontan
• selektiv
• ressourcenintensiv (Beanspruchung der Arbeitsgedächtniskapazität)

1. Kognitive Lernstrategien
   1. Mnemonische Strategien
   2. Strukturierungsstrategien
   3. generative Strategien
2. Metakognitive Lernstrategien
   1. Planen
   2. Überwachen und Bewerten
   3. Regulieren
3. Stützstrategien 
   1. Ressourcenmanagement

Merktechniken und Techniken zum Einprägen von Lernmaterial, zu dem Lerner/innen kein Vorwissen aktivieren können

Hauptanwendungsgebiete: Auswendiglernen isolierter Fakten, Begriffe, Vokabeln, ...

Prinzipien:

• Künstliche Assoziation abstrakter, isolierter Fakten oder Begriffe mit bereits vorhandenen, gut strukturierten und gut abrufbaren Wissensstrukturen
• duale Kodierung --> Unterstützung der verbalen Kodierung durch bildliche Kodierungen/Vorstellungen

Methode der Mnemotechnik, v.a. geeignet zum Vokabellernen

1. Akustische Brücke: Assoziation mit einem ähnlich klingenden Wort (z.B. französisch: "chien" = Hund ..> Skier)
2. Bildliche Brücke: Erzeugung einer bildlichen Vorstellung, die akustische Brücke und die eigentliche Wortbedeutung verbindet (z,B. Hund auf Skiern)

Studie, die Effektivität belegt: Amerikanische Studenten konnten 75% reproduzieren, während Kontrollgruppe nur 42% reproduzieren konnte

--> Anwendbarkeit aber begrenzt

= Kognitive Strategien, die auf eine sinnvolle Strukturierung und Organisation des Lernmaterials ausgerichtet sind (auch Organisationsstrategien genannt)

Ziele

• Unterscheidung von Wichtigem und Unwichtigem --> Informationsreduktion
• Schaffunf effizienter Lern- und Abrufstrukturen (chunking)
• Identifikation der zentralen Konzepte und ihrer Beziehungen (Makrostruktur)

Beispiele sind Überschriften, Inhaltsverzeichnisse, Unterstreichen und Markieren, Stichworte formulieren, Mapping Techniken wie mind maps

Angewandt vor allem bei komplexen Lernmaterialien wie multiplen Dokumenten

= kognitive Strategien, die auf eine Anreicherung und Verknüpfung von Informationen mit einschlägigem inhaltlichen Vorwissen ausgerichtet sind (auch Elaborationsstrategien genannt)

Ziele

• wissensgestützte Interpretation des Materials
• Ergänzung von Infos um weitere Infos (vorwissensgestütze Inferenzen)
• Verknüpfung von Testinformationen aufgrund von Vorwissen (lokale und globale Kohärenzbildung)
• Verknüpfung neuer Informationen mit bereits vorhandenem Wissen

Beispiele sind sich vorher fragen was man schon über den Text weiß, eigene Beispiele ausdenken, Texte "weiterdenken"

Angewandt vor allem beim Lernen mit umfangreichen/multiplen Texten

Stützstrategien sind auf die möglichst effiziente Organisation externe Lernressourcen ausgerichtet

Beispiele sind die Gestaltung des Lernplatzes (ruhig, ablenkungsfrei), unterstützende Lernmittel, Nutzung von Informationesressourcen wie die Bibliothek oder Literaturdatenbanken, Bildung von Arbeitsgruppen

deklarative Metakognition: Wissen über eigene kognitive Funktionen

prozedurale Metakognition: Kognitive Fertigkeiten, die der Steuerung und Kontrolle der eigenen kognitiven Funktionen dienen 

--> Prozedurale Metakognition entspricht metakognitiven Strategien (Planen, Überwachen und Bewerten, Regulieren), die wiederum den Einsatz von kognitiven Lernstrategien kontrollieren 

Metakognitive Strategie, die der Festlegung von (Teil-)Zielen und Mitteln der Zielerreichung dienen

Der Zeitpunkt der Anwendung von Planungsstrategien liegt vor Beginn des eigentlichen Lernprozesses.Der/die Lerner*in fragt sich: 

• Welches Lernziel verfolge ich?
• In welche Teilziele kann ich das allgemeine Lernziel zerlegen=
• Mit welchen Mitteln kann ich die gesetzten Ziele möglichst optimal erreichen?

Strategien zur Überwachung der Zielerreichung während des Lernens (Einschätzung der Ist-Soll-Diskrepanz)

Der Zeitpunkt der Anwendung der Strategien ist während des Lernens und auch danach

Leitfragen:

• Komme ich meinem Lernziel näher?
• Ist das, was ich gerade lese, für mein Lernziel relevant?
• Habe ich das Gelesene verstanden?
• Habe ich mir die relevanten Infos gemerkt?

Änderungen im Lernprozess aufgrund der Feststellung von Ist-Soll-Diskrepanzen zwischen Lernziel und Lernfortschritten

Der Zeitpunkt der Anwendung von Regulationsstrategien ist während des Lernens

Beinhaltet die erneute Planung des Lernprozesses, die Änderung von Teilzielen und die gezielte Anwendung von kognitiven Lernstrategien zur Behebung von Ist-Soll-Diskrepanzen

Differenziertes Repertoire ist erst im Alter von 15 bis 16 Jahren ausgebildet.

Aber: Mnemotechniken werden schon von jüngeren Kindern spontan eingesetzt 

1. Mediationsdefizit: (meist sehr jungen) Kindern fehlen (meta-)kognitive Voraussetzungen, um die Strategie anzuwenden
2. Produktionsdefizit: Schüler*innen haben die Strategie prinzipiell erworben, wenden sie aber (spontan) nicht an 
   1. vermutete Ursache: Fehlende metakognitive Einsicht in die Nützlichkeit der Strategie 
3. Nutzungsdefizit: Schüler*innen wenden die Strategie an, sie verbraucht aber so viele (kognitive) Ressourcen, dass sie zunächst nicht zu höherem Lernerfolg führt 
   1. Problem vor allem bei komplexen Lernstrategien, eher weniger bei Mnemotechniken oder strukturienden Strategien

Naumann et al., 2008: mehrstündiges Training von Lernstrategien zum Lernen mit Hypertext

• Experimentalgruppen: kognitive Strategien (Mnemotechniken, strukturierende Strategien) vs. metakognitve Strategien
• Vermittlung von Hintergrundwissen, kognitives Modellieren, Übungsphasen
• Ergebnis:
  • Positive Trainingseffekte nur bei hoher AG-Kapazität
  • Bei negative AG-Kapazität --> Nutzungsdefizit!
• Anlaoge Effekte auf Lernerfolg und Navigationsverhalten 

Leopold und Lauter (2003): Befragung von 200 Schüler*innen an Gymnasien und Realschulen zu Lernstrategien beim Lesen eines Lehrtexts, 5. bis 11. Klasse --> Ergebnisse:

• spontane Nutzung von Oberflächenstrategien (einfache Mnemostrategien) nimmt über die Zeit leicht ab
• Nutzung metakognitiver und Tiefenverarbeitungsstrategien (Elaboration, Organisation) bleibt gleich 
• ab Klasse 7: Moderat positive Zusammenhänge zwischen Tiefenverarbeitungsstrategienund Lernerfolg
• sowie: positive Korrelationen von metakognitiven Strategien und Lernerfolg (Nutzungsdefizit!)

Ja, meist auch mit beachtlichem Erfolg

• Metaanalyse Hattie, Biggs & Purdie zu metakognitiven Strategien: Abnehmende Trainingseffekte von Grundschule bis hin zu berufstätigen Erwachsenen 
• stärkste Trainingseffekte bei Lerner(innen) mit durchschnittlicher Intelligenz 

--> Unterscheidung von Handlungsphasen (analog zum Rubikonmodell)

Selbstregulierender Lernprozess wird in 3 Phasen unterteilt:

1. Präaktionale Phase: Motivationale Prozesse --> Setzung von Lernzielen, metakognitive Planung des Lernprozesses, (implizite) Enscheidung ob und in welchem Ausmaß Selbstregulation erforderlich ist ("Filter")
2. Aktionale Phase: Einsatz von Lernstrategien, Überwachung des Lernfortschritts, volitionale Prozesse (Regulation von Anstrengung und Konzentration, Abschirmung gegenüber konkurrierenden Handlungstendenzen)
3. Postaktionale Phase: Bewertung von Lernergebnissen, emotionale Reaktionen, Attributionsprozesse --> entscheidend für motivationale Prozesse und metakognitive Planung nachfolgender Lernaktivität

Modell nimmt verschiedene eingebettete Regulationsebenen an (von außen nach innen)

• Regulation des Selbst: Wahl von Zielen und Ressourcen, motivationale/volitionale Regulation, Zielsetzung, Überwachung 
• Regulation der Lernprozesse: Nutzung metakognitiven Wissens und Fähigkeiten, um das eigene Lernen zu steuern - metakognitive Überwachung
• Regulation der Prozessmodi und Wahl der kognitiven Strategien: Auswahl spezifischer Strategien

• plausibel und praktisch wie heuristisch wertvoll, aber schwer überprüfbar
  • Indikation, dass kognitive Lernstrategien, metakognitive Strategien und motivationale Haltungen/Prozesse gemeinsam trainiert werden sollten
• Welche Lernstrategie (wirklich) sinnvoll ist, hängt ab von
  • Lernziel
  • Lernermerkmalen (Vorwissen, AG-Kapazität)
  • Art des Lernmaterials
  • Randbedingungen (z.B. verfügbare Lernzeit)

Am besten ist es also eigentlich, ein breites Repertoire an Lernstrategien und metakognitiven Wissens zu haben 

Erfolgsmotivierte: Mittelschere Aufgaben, weil Balance zwischen Erfolgswahrscheinlichkeit und Erfolgsanreiz ideal ist 

Misserfolgsmotivierte:

• sehr leichte Aufgaben, weil Chance von Misserfolg sehr gering ist
• sehr schwere Aufgaben, weil Misserfolg zwar wahrscheinlich ist, aber dann auf die Schwere der Aufgaben attribuiert werden kann (nicht auf eigene Fähigkeit)