Psychologie du développement

QI = c’est ce qui va permette d’évaluer les différences entre les individus 

Quotient de développement (Binet-Simon) = ça évolue les différences de développement 

Lorsqu’on suppose que son appartition est sous la dépendance de contraintes génétiques fortes 

Contraintes representationnelles 

Contraintes architecturales 

Contraintes temporelles 

Piaget 

Grésil

Wallon

Case 1992

Hâloirs 1993 3

Freud

1. Ordre de succession des acquisitions constant 

2. Caractère intégratif 

3. Structure d’ensemble 

4. Niveau de préparation et niveau d’achèvement 

- changements qualitatifs plus que quantitatifs 

- transitions abruptes d’un tafe à un autre

-Homogénéité de la pensée au sein du. Stade donne 

La complexité des structures logiques 

Ressources cognitives, capacités en mémoire de travail 

Vitesse de traitements 

- Langage, cognition spatiale, cognition sociale, nombre, musique,...

- niveau de développement sous la dépendance de la lticaion des expériences d’apprentissage 

- limite par des contraintes générales 

Souvent considérés comme stables au cours du développement 

Impacts indélébiles des premières expériences : 

- modèle de l’enregistreur (Kagame) 

Observation de Soitz

Théories freudiennes 

Études de Harlow sur bébés singes privés de leurs mère 

Le développement n’est pas un enregistrement mais un processus de changement 

Les modes de représentation et d’interprétation se modifient 

Phenonèmes de résilience 

1. Niveaux de représentation

2. Procédures et stratégies 

3 contrôle et capacités cognitives 

4. Automatisation  

- modèles nativistes 

- modèles associationnistes

- modèles constructivistes 

- système dynamiques 

1. Observation : rapports biographiques

2. Observation : l’échantillonnage temporel et événementiel 

3. Méthode clinique de Piaget 

4. L’expérimentation 

4. Les études corrélationnelles 

Pl’an transversal 

Plan longitudinal 

Plan séquentiel 

1. Modèle biologique 

3. Préoccupation épistémologique 

3. Structuralisme 

Empirisme et associationnisme 

= doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l’expérience sensible du monde 

= théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d’associations entre éléments préalables fournis par léxperience 

= organisation des actions, telles qu’elles se transfèrent ou se généralisent lors de la répétition de cette action en des circonstances semblables 

Types : 

Perceptifs

Sensori-moteurs

Pratiques

Symboliques

Opération concerter

Formel 

Propriétés 

- totalité

Malléabilité

Coordination et intégration 

= processus qui fait que tout schème tend à se réactiver et à se reproduire par le fonctionnement. L’enfant grâce à l’assimilation va pouvoir s’adapter. On va essayer de reproduire des actions sur différents types d’objets 

1. Reproductrice 

2. Généralisatrice 

3. Ludique 

Processus par lequel le schème est légèrement modifié pour s’adapter aux caractéristiques propres de l’objet et rendre l’assimilation possible. Être capable de changer ses propres actions face à une situation, capacité de modifier une action, de modifier un schème d’action 

Sensori-moteur 

Pré-opératoire 

Opératoire concret 

Opératoire formelle 

1. Exerces des réflexes 

2. Premières habitudes

3. Adaptations intentionnelles 

4. Coordination schèmes secondaires 

5. Expérimentations actives 

6. Combinaisons mentales 

Deux draps: on cache toujours sous le même et a un moment donné on met sous l’autre: le bébé va soulever le premier. 

Au sous stade 4 de 1er stade 

Aspect figuratif 

Aspect opératif 

Inversion : on casse un vase en le laissant tomber par terre, on va alors imaginer le vase se reconstruire. 

Réciprocité: c’est être capable de faire qqch qui inverse ce qu’on a fait. Ex: on boit un verre et on le remplit au robinet

La combinaison 

Groupe INRC 

Fournissent un cadre pour comprendre les phénomème importants 

Soulèvent des questions cruciales sur la nature humaine 

Motivent de nouvelles recherches conduisant à une meilleure compréhension des enfants 

1. Descriptions des connaissances des enfants à différents âges 

2. Portée exceptionnelle 

3. Représentation réaliste des interactions entre inné et acquis dans le developpementt cognitif 

Générer des hypothèses 

Réaliser des expériences 

Tirer des conclusions  

1. Adaptation = tendance à répondre aux exigences de l’environnement pour répondre à ses objectifs 

2. Organisation = tendance à intégrer des observations particulière en un savoir commun 

1. Assimilation 

2. Accomodation 

3. Équilibration