Lernkartei MM6 3471 (Seite 1 von 2)

Karten	62
Lernende	35
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	02.05.2018 / 21.08.2022
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1. Werte der CP:

Prilleltensky (2001) diskutiert in seinem Beitrag Werte und deren Bedeutung für die community-psychologische Praxis. Welche Aussagen sind in diesem Zusammenhang zutreffend?

WS 14/15

A. Werte sollten möglichst komplementär zueinander sein

B. Werte sollten den Prozess der Veränderung zu einem gewünschten Zielzustand leiten und somit auch die Auswahl geeigneter Strategien und Mittel steuern.

C. Wenn persönliche und kollektive Ziele nicht übereinstimmen, kann dies zu Konflikten führen. In einigen Situationen sind solche Konflikte der einzige Weg, um soziale Gerechtigkeit zu erreichen.

D. Der Schwerpunkt der meisten community-psychologischen Interventionen liegt auf Veränderungen auf der politischen Ebene

E. Die von Prilleltensky formulierten Werte müssen innerhalb der Community-Psychologie diskutiert werden. Wenn hier eine Einigung besteht, ist der Vorteil, dass diese ausgewählten Werte unabhängig von den konkreten Kontexten angewendet werden können.

2. Prävention.

CTC - was trifft zu?

WS 14/15, 15/16

A Das Programm unterstützt Praktiker dabei, präventive Arbeit evidenzbasiert anzulegen, anstatt auf politischen und persönlichen Ansichten zu beruhen

B Das Programm dient der Prävention delinquenten Verhaltens und des Drogenmissbrauchs Jugendlicher

C Elterntrainings fanden in der Implementierungsphase bei Programmarbeitern kaum Berücksichtigung

D Innerhalb von Elterntrainings wurden Widerstände berichtet, die zur Aussetzung der Trainings führten

E durch das Programm werden Wissenschaft und Praxis zum Thema Präventionsarbeit koordiniert und zusammengefasst

3. Prävention. Limitationen CTC

WS 15/16

A Regressionseffekt, der durch Messwiederholungen auftrat, hat möglicherweise die Qualität der Ergebnisse beeinträchtigt

B die Stichprobe war nicht repräsentativ, Aussagen waren nicht generalisierbar

C Die Informationen beruhen auf Selbstaussagen von Programm-Mitarbeitern, die möglicherweise sozial erwünscht antworteten

D ein Abbruch von Programmbestandteilen weist auf selektiven Drop-Out im Rahmen der Studie hin

E Informationen, die zur Validierung von Selbstaussagen herangezogen wurden, waren ihrerseits möglicherweise wohlwollend

Prävention. Rhew: Effekte des Programms

WS 14/15

WS 15/16

A Sein standardisiertes System, mit dem Communities ihre Präventionssysteme zur Verringerung von Risikofaktoren und zur Stärkung von Schutzfaktoren für Problemverhalten bei Jugendlichen entwickeln oder verbessern

B Community Youth Development Study wurde durchgeführt, um zu überprüfen, ob CTC auch langfristig, also 1,5 Jahre nach Förderungsende noch effektiv ist

C 24 Communities/12 Paare nahmen an der Studie teil. In einer Community aus jedem Paar wurde CTC implementiert. In Abständen qurden bis zu 1,5 Jahre nach Ende der Finanzierung des Programms Interviews durchgeführt.

D In Communities, wo CTC implementiert wurde, arbeiteten unterschiedliche Arbeitsbereiche auch 1,5 Jahre nach Ende der Finanzierung enger zusammen als in Communities, in denen das Programm nicht implementiert wurde.

E In Communities wo CTC implementiert wurde, wurde auch 1,5 Jahre nach Finanzierungsende eher ein evidenzbasierter Präventionsansatz verfolgt als in Communities, in denen das Programm nicht implementiert wurde

5. Prävention. Beelmann: Kriminalprävention

WS 14/15, WS 15/16

A DCP bezieht sich auf präventive Maßnahmen oder Programe, die antisoziale Entwicklungskarrieren verhindern sollen, indem Risikofaktoren für Kriminalität reduziert werden oder positive Entwicklung gefördert wird

B in Präventionsprogramm ist evidenzbasiert, wenn Effektivität nachgewiesen ist-idealerweise experimentell

C Evidenzbasierte Programme zur Kriminalitätsprävention konzentrieren sich auf wissenschaftliche Erkenntnisse über abweichende Entwicklungen des Sozialverhaltens im frühen Jugendalter (DCP)

D Beelmann verweist auf 5 Schritte wissenschaftlicher Fundierung von Prävention: Legitimation, entwicklungstheoretische Fundierung, Programmtheorie, Interventionstheorie und systematische Evaluation

E individuelle Präventionsstrategien sind effektiv, wenn gesellschaftliche Bedingungen dazu führen, dass bestimmte Personengruppen speziell gefährdet sind

6. Prävention à Fagan, 2009, Text 4

A. es besteht ein positiver Zusammenhang zwischen Gruppengröße und Qualität an Partizipation bei PV-Projekten

B. es besteht ein positiver Zusammenhang zwischen Qualität an Partizipation bei PV-Projekten und Engagement in einer Community

C. PV-Projekte führen zu besserem Verständnis der Bedürfnisse und Ressourcen einer Community

D. es besteht ein positiver Zusammenhang zwischen der Dauer und der Qualität an Partizipation bei PV

E. PV-Projekte mit einem geringen Maß an Partizipation können zu reduziertem Sense of Community führen

7. Kritik an Empowerment

WS 14/15, 15/16

A Vorherige Empowerment-Konzepte konzentrieren sich zu sehr auf ein "social good" marginalisierter Personen und vernachlässigen den übergeordneten Punkt "Community well-being"

B Betonung von Macht ("mastery") in Rappaport (1995) fördert konfliktbasierte Konzeption von Empowerment

C In Rappaport (1995) erfährt menschliches Bedürfnis nach sozialer Integration zu wenig Beachtung

D Psychologisches Empowerment (Zimmermann) bezieht sich auf intrapersonale Prozesse

E Personen, die "sense of empowerment" haben, entwickeln nicht automatisch einen Anstieg tatsächlicher Macht

8. Aktionsforschung und partizipative Forschung

CBPR: direkte Vorteile/Nachteile. Direkte u. indirekte Vorteile von Community Based Participatory Research à Jaquez, 2013, Text 7

WS 14/15

A. CBPR fokussiert sich mehr auf relevante Probleme einer Community

B. CBPR kann ein empowernder Prozess sein, durch den Teilnehmende die Kontrolle über ihr Leben erhöhen können

C. CBPR ermöglicht höheres N einer Stichprobe

D. durch CBPR erfährt man mehr über kontextuelle Faktoren, die zu realen Problemen beitragen

E. CBPR bewegt Policy-Maker zu sozial gerechteren politischen Entscheidungen

9. Aktionsforschung und partizipative Forschung

CBPR: Praktische Beispiele

Jaquez (2013) 2 Beispiele von CBPR: Girls Study Girls und OPT4College

WS 14/15, 15/16

A CBPR ermöglicht Jugendlichen, insbesoindere quantitative Verfahren besser zu verstehen und förderten ihr mathematisches Verständnis

B sich wiederholende Arbeitsschritte wurden als frustrierend und zeitaufwendig erlebt

C Teilnehmende konnten wichtige Belange, ihre Umgebung betreffend (z.B. Schule) benennen, die wiederum zur Verbesserung dieser genutzt werden konnten.

D CBPR fördert in den Beispielen zwar Beteiligung von Jugendlichen, konnte aber nicht gleichzeitig das Thema Empowerment bei Beteiligten adressieren

E Teilnehmer zeigten ein stärkeres Interresse an Politik in Community, als Jugendliche die nicht teilnahmen

10. Aktionsforschung und partizipative Forschung

5-Why-Methode

WS 14/15, 15/16

A soziale Probleme werden folglich nur aus dieser Perspektive betrachtet, eindimensional und statisch. Probleme sind unidirektional

B 5 Probleme werden per Brainstormung und in Diskussionen verschiedener Personen mit verschiedenen Machtpositionen erörtert

C Probleme werden 5 möglichen Ursachen, die den Erfahrungen und dem Wissen der Teilnehmenden entstammen unterstellt. 1 Ursache wird ausgewählt.

D die Methode erfordert die Fähigkeit zum kritischen Nachfragen und des Reflektierens

E Anstelle von unwichtigen Annahmen werden Ideen über Ursachen eines Problems theoretisiert

11. Aktionsforschung und partizipative Forschung

First & second order change.

1. Kohfeldt: first-order/second-order-change Unterschiede à Kohlfeldt, 2012, Text 8

WS 14/15, 16/17

A. Second-Order-Change dient dazu, Rollenbeziehungen zu modifizieren, um nachhaltige Veränderungen zu erzeugen

B. First-order-change dient der Aufrechterhaltung bestehender systematischer Strukturen

C. Second-order-change restrukturiert Systembestandteile

D. Second-order-change ist First-order-change nachgeordnet

E. First-order-change dient der Veränderung relativer Macht über Ressourcen, sodass diese besser verteilt ist.

12. Mixed-Method-Ansatz

Mixed Method Campell (2012)

WS 14/15, SS16

A) Kompl. Sozialer Phänomene im Feld

B) Qualitative+quantitative Methode

C) Seqential explanatory mixed methods. Zuerst qualitative Daten erhoben, nach Auswertung Items generiert, für quantitativ mit größerer Stichprobe

D) Qualitative Ergebnisse, dann quantitative Erhebung erstellen/ verb.

E) Quantitativ, dann qualitativ für Verständnis von quantitativ

13. Methoden zur Berücksichtigung des Kontextes

methodological consilience

WS 14/15, SS16

A) Maß dafür, dass analytische Methode bestimmtes Phänomen erklärt

B) Starker Kontext ber. --> geringer meth. cons.

C) Sozialer Kontext häufig vernachlässigt

D) Bestrebung, Kontext in Fokus zu stellen

E) Auspartialisierung von Kontext in Studien meth cons

14. Umsetzung Diary Methode

1. Paper und Pencil Tagebücher (P&P): immer noch die am meisten genutzten Tagebücher im Rahmen von Tagebuch-Studien

2. Erweiterte Papier-Tagebücher: Die Antworten der Teilnehmer werden weiterhin anhand von P&P-Fragebögen gesammelt, jedoch werden diese anhand von Signal-gebenden Geräten erweitert, wie Pager, vorprogrammierte Armbanduhren oder Telefon-Anrufe

3. Handheld und Elektronische Datensammlung: Diese Studien verwenden typischerweise Handheld-Geräte, die mit vorbereiteten Fragebögen ausgestattet sind.

15. Theorie-Praxis-Austausch

Modell zu QIT

Welche Aussagen treffen für QIT zu? à Meyers 2012, Text 14

WS 14/15

A. Synthesis und Translation fassen Infos in benutzerfreundliche Formate zusammen

B. Innovationen nicht an den Kontext anpassen

C. Schulen und Organisationen sind Beispiele für Delivery Sytem

D. Mitglieder vom Implementation Team sollen alle aus dem Delivery System sein

E. Der Team Leader wird auch als Champion for the Innovation bezeichnet.

16. Theorie-Praxis-Austausch

Welche Aspekte sollten bei der Evaluation der Effektivität der Implementation einer Innovation laut Meyer erfasst werden? à Meyers 2012, Text 14

WS 14/15, SS16

A. Program Reach/ Anteil der Zielgruppe, die nutzt

B. Dauer der Umsetzung/ Dosage

C. Ausmaß, in dem Teamleader kritisch war/ Fidelity of Anticipation

D. Fidelity of Implementation

E. Qualität of Delivery

17. Theorie-Praxis-Austausch

Bedarfsanalyse Meyer (2012)

Welche Analysen werden im Rahmen einer Bedarfsanalyse für Trainingsbedarf durchgeführt?

WS 14/15

A. Organisationsanalyse

B. Aufgabenanalyse

C. Personenanalyse

D. Interaktionsanalyse

E. Werteanalyse

18. Theorie-Praxis-Austausch

WS 14/15

Förderung des Kontaktes zwischen Wissenschaft und Praxis.

•gegenseitig Artikel lesen oder einladen, in die eigenen Journale zu schreiben

•Zusammenarbeit bei Büchern und Spezialausgaben

•gemeinsame Autorenschaften

•Informationen der anderen Gruppe in eigene Publikationen aufnehmen

•gemeinsame Konferenzen

WS 14/15

19. Kohlfeldt: first-order/second-order-change Unterschiede (wie WS16)

WS 16/17

A Second-Order-Change dient dazu, Rollenbeziehungen zu modifizieren, um nachhaltige Veränderungen zu erzeugen

B First-order-change dient der Aufrechterhaltung bestehender systematischer Strukturen

C Second-order-change restrukturiert Systembestandteile

D Second-order-change ist First-order-change nachgeordnet

E First-order-change dient der Veränderung relativer Macht über Ressourcen, sodass diese besser verteilt ist.

20. Kritik am Empowerment Kritik basierend auf Cattaneo (2010)(wie WS16)

WS 16/17 2.

A Vorherige Empowerment-Konzepte konzentrieren sich zu sehr auf ein "social good" marginalisierter Personen und vernachlässigen den übergeordneten Punkt "Community well-being"

B Betonung von Macht ("mastery") in Rappaport (1995) fördert konfliktbasierte Konzeption von Empowerment

C In Rappaport (1995) erfährt menschliches Bedürfnis nach sozialer Integration zu wenig Beachtung

D Psychologisches Empowerment (Zimmermann) bezieht sich auf intrapersonale Prozesse

E Personen, die "sense of empowerment" haben, entwickeln nicht automatisch einen Anstieg tatsächlicher Macht

21. Beelmann-Kriminalprävention: (wie WS15)

WS 16/17 3.

A DCP bezieht sich auf präventive Maßnahmen oder Programe, die antisoziale Entwicklungskarrieren verhindern sollen, indem Risikofaktoren für Kriminalität reduziert werden oder positive Entwicklung gefördert wird

B Ein Präventionsprogramm ist evidenzbasiert, wenn Effektivität nachgewiesen ist-idealerweise experimentell

C Evidenzbasierte Programme zur Kriminalitätsprävention konzentrieren sich auf wissenschaftliche Erkenntnisse über abweichende Entwicklungen des Sozialverhaltens im frühen Jugendalter (DCP)

D Beelmann verweist auf 5 Schritte wissenschaftlicher Fundierung von Prävention: Legitimation, entwicklungstheoretische Fundierung, Programmtheorie, Interventionstheorie und systematische Evaluation

E individuelle Präventionsstrategien sind effektiv, wenn gesellschaftliche Bedingungen dazu führen, dass bestimmte Personengruppen speziell gefährdet sind

22. Welche Aussagen treffen auf das CTC zu (wie WS15)

WS 16/17 4.

A Das Programm unterstützt Praktiker dabei, präventive Arbeit evidenzbasiert anzulegen, anstatt auf politischen und persönlichen Ansichten zu beruhen

B Das Programm dient der Prävention delinquenten Verhaltens und des Drogenmissbrauchs Jugendlicher

C Elterntrainings fanden in der Implementierungsphase bei Programmarbeitern kaum Berücksichtigung

D Innerhalb von Elterntrainings wurden Widerstände berichtet, die zur Aussetzung der Trainings führten

E durch das Programm werden Wissenschaft und Praxis zum Thema Präventionsarbeit koordiniert und zusammengefasst

23. Limitationen CTC (wie W15)

WS 16/17 5.

A Regressionseffekt, der durch Messwiederholungen auftrat, hat möglicherweise die Qualität der Ergebnisse beeinträchtigt

B die Stichprobe war nicht repräsentativ, Aussagen waren nicht generalisierbar

C Die Informationen beruhen auf Selbstaussagen von Programm-Mitarbeitern, die möglicherweise sozial erwünscht antworteten

D ein Abbruch von Programmbestandteilen weist auf selektiven Drop-Out im Rahmen der Studie hin

E Informationen, die zur Validierung von Selbstaussagen herangezogen wurden, waren ihrerseits möglicherweise wohlwollend

24. Langzeiteffekte CTC

WS 16/17 7.

A Sein standardisiertes System, mit dem Communities ihre Präventionssysteme zur Verringerung von Risikofaktoren und zur Stärkung von Schutzfaktoren für Problemverhalten bei Jugendlichen entwickeln oder verbessern

B Community Youth Development Study wurde durchgeführt, um zu überprüfen, ob CTC auch langfristig, also 1,5 Jahre nach Förderungsende noch effektiv ist

C 24 Communities/12 Paare nahmen an der Studie teil. In einer Community aus jedem Paar wurde CTC implementiert. In Abständen qurden bis zu 1,5 Jahre nach Ende der Finanzierung des Programms Interviews durchgeführt.

D In Communities, wo CTC implementiert wurde, arbeiteten unterschiedliche Arbeitsbereiche auch 1,5 Jahre nach Ende der Finanzierung enger zusammen als in Communities, in denen das Programm nicht implementiert wurde.

E In Communities wo CTC implementiert wurde, wurde auch 1,5 Jahre nach Finanzierungsende eher ein evidenzbasierter Präventionsansatz verfolgt als in Communities, in denen das Programm nicht implementiert wurde

25. Direkte und Indirekte Vorteile von CBPR

WS 16/17 8.

A CBPR fokussiert sich mehr auf relevante Probleme einer Community

B CBPR kann ein empowernder Prozess sein, durch den Teilnehmende die Kontrolle über ihr Leben erhöhen können

C CBPR ermöglicht höheres N einer Stichprobe

D durch CBPR erfährt man mehr über kontextuelle Faktoren, die zu realen Problemen beitragen

E CBPR bewegt Policy-Maker zu sozial gerechteren politischen Entscheidungen

26. Jaquez (2013) 2 Beispiele von CBPR: Girls Study Giels und OPT4College

WS 16/17 9.

A CBPR ermöglicht Jugendlichen, insbesoindere quantitative Verfahren besser zu verstehen und förderten ihr mathematisches Verständnis

B sich wiederholende Arbeitsschritte wurden als frustrierend und zeitaufwendig erlebt

C Teilnehmende konnten wichtige Belange, ihre Umgebung betreffend (z.B. Schule) benennen, die wiederum zur Verbesserung dieser genutzt werden konnten.

D CBPR fördert in den Beispielen zwar Beteiligung von Jugendlichen, konnte aber nicht gleichzeitig das Thema Empowerment bei Beteiligten adressieren

E Teilnehmer zeigten ein stärkeres Interresse an Politik in Community, als Jugendliche die nicht teilnahmen

27. Prilleltensky (2001): Werte und community-psychologische Praxis

WS 16/17 10.

a) Werte sollten möglichst komplementär sein

b) Prozess der Veränderung zu einem gewünschten Zielzustand. Dieser bestimmt Auswahl von Strategien und Mitteln

c) Persönlihce und kollektive ziele können im Konflikt zueinander stehen. In einigen Situationen sind Konflikte der einzige Weg, um soziale Gerectigkeit herzustellen.

d) Schwerpunkt der meisten community-psychologischen Interventionen liegt auf Veränderungen der politischen Ebene

e) Werte müssen diskutiert werden, dann können sie unabhägig vom Kontext angewendet werden.

28. Angenommen Sie wollen die Five Whys Methode mit Jugendlichen an einer Schule einsetzen. Welche Herausforderungen/Probleme sollten Sie nach Kohlfeldt und Langhout (2012) beachten?

WS 16/17 11.

a) Jugendliihe kennen die Ursachen nicht und können diese auch über die Five Whys Methode nicht erarbeiten (erschließen)?

B) Jugendliche definieren Problemursachen zunächst über Schuldzuweisungen gegenüber anderen Individuen oder Gruppen anstatt über strukturelle Gegebenheiten

c) Jugendlichen fehlt der Wille zu sozialen Veränderung

d) Vorschläge und Anregungen Jugendlicher können eng an vorherrschenden Normen anschließen.

e) Problemerklärungen druch Jugendliche können Abbildungen verbreiteter Meinungen bspw. über Gruppen sein, ohne dass solche Meinungen kritisch hinterfragt werden.

29. Psychische Prozesse im Prejucide Reduction Model

WS 16/17 12.

a) Ungerechtigkeitsempfinden schaffen

b) Reduktion von Stereotypen

c) Steigerung von positivem Affekt

d) Salienz der Gruppengrenzen verringern

e) Steigerung von Aktionismus

30. Welche der folgenden Methoden empfiehlt Luke (2005) um den Kontext in community-psychologischen Forschungsprojekten zu berücksichtigen?

WS 16/17 14.

"a) Mehrebenenanalysen (Multi-Level-Modelling)

b) Geoinformationssysteme (GIS)

c) Multikontextanalyse

d) Soziale Netzwerkanalyse

e) Stichprobenraumanalyse

31. Welche Aussagen treffen für QIT zu?

WS 16/17 15.

"A Synthesis und Translation fassen Infos in benutzerfreundliche Formate zusammen

B Innovationen nicht an den Kontext anpassen

C Schulen und Organisationen sind Beispiele für Delivery Sytem

D Mitglieder vom Implementation Team sollen alle aus dem Delivery System sein

E Der Team Leader wird auch als Champion for the Innovation bezeichnet.

32.

CBPR Ablauf

Hab ich mal aus dem Doc kopiert

3471 Nr 23

Ein Verein zur Förderung von Diversität und interkulturellem Austausch hat sie zur Beratung aufgesucht. Der Verein wird von drei thematischen Säulen getragen, die durch drei Expertengruppen vertreten werden. Wissenschaft, Wirtschaft und soziales Engagement. Aufgrund der sehr unterschiedlichen Interessen und Ansichten der einzelnen Gruppen gibt es so gut wie keinen Austausch oder Kooperation zwischen wissenschaftlich und praktisch orientierten Experten. Dies ist jedoch für die Zukunft des Vereins von großer Bedeutung. der Verein beauftragt sie, Strategien für einen besseren DIalog innerhalb des Vereins zu entwickeln.

Stephan beschreibt Gründe für das skizzierte science-praxis-gap und beschreibt mögliche Stragegien zur Förderung des Kontextes zwischen Wissenschaft und Praxis. Nennen Sie zunächst drei der von Stephan vorgeschlagenen Strategien und beschreiben Sie kurz für jede Strategie einen Vorschlag, wie der Verein diese konkret umsetzen könnte.

WS 16/17 16. Antwort noch überprüfen

Gemeinschaftliche Kongresse
In den gegenseitigen Journals publizieren
Gemeinsame Bücher
Forscher evaluieren Praxisprogramme

33. Welche Aussagen stehen nicht mit dem Empowerment Prozess Modell in Einklang?

SS 17 1.

A) Empowerment Prozess verläuft linear

B) Modell betrachtet zeit- und situationsunabhängige Persönlichkeitsvariablen

C) Empowerment Prozess geht von einer interessengeleiteten Werteorientierung aus

D) Prozessmodell bietet einen konzeptionellen Rahmen für Forschung und Praxis

E) Prozessmodell beschäftigt sich mit gesellschaftlichen Machtfragen

34. Cattaneo: Komponenten von Empowerment auf individueller Ebene

SS 17 3.

A) Was macht ein Ziel persönlich bedeutsam für eine Person?

B) Denkt die Person,sie kann das Ziel erreichen?

C) Was weiß die Person darüber, was erforderlich ist, um das Ziel zu erreichen?

D) Hat die Person die Fähigkeiten, zu tun, was erforderlich ist?

E) Wird die Person aktiv, um ihr Ziel zu erreichen?

35.Psychologische Prozesse des PRM von Dixon

SS 17 10.

A) Ungerechtigkeitsempfinden schaffen

B) Reduktion von Stereotypen

C) Steigerung von positiven Affekten

D) Salienz der Gruppengrenzen verringern

E) Steigerung von Aktionismus

36. Angenommen Sie wollten die „Five Whys“ Methode mit Jugendlichen an einer Schule einsetzen. Welche Herausforderungen/Probleme sollten Sie nach Kohlfeldt und Langhout (2012) beachten?

SS 17 11.

a) Jugendliche kennen die Ursache nicht und können diese auch über die „Five Whys“ Methode nicht erarbeiten (erschließen)

b) Jugendliche definieren Problemursachen zunächst über Schuldzuweisungen gegenüber anderen Individuen oder Gruppen anstatt über strukturelle Gegebenheiten

c) Jugendlichen fehlt der Wille zu sozialen Veränderung

d) Vorschläge und Anregungen Jugendlicher können eng an vorherrschenden Normen anschließen

e) Problemerklärungen durch Jugendliche können Abbildungen verbreiteter Meinungen bspw. über Gruppen sein, ohne dass solche Meinungen kritisch hinterfragt werden.

37. Was ist konstituierend für die „Five Whys“-Methode nach Kohfeldt und Langhout (2012)?

SS 17 12.

A soziale Probleme werden folglich nur aus dieser Perspektive betrachtet, eindimensional und statisch. Sie berichtet Probleme unidirektional.

B Fünf Probleme werden per Brainstorming definiert und in einer Diskussion zwischen Personen verschiedener Machtpositionen erörter.

C Einem Problem werden fünf mögliche Ursachen die den Erfahrungen und dem Wissen der Teilnehmenden entstammen unterstellt. Eine Ursache wird ausgewählt.

D Sie erfordert die Fähigkeit kritischen Nachfragens und Reflektierens.

E Anstelle von unwichtigen Annahmen werden Ideen über Ursachen eines Problems theoretisiert.

38. Typische Phasen eines Community-Based Research Project (CBPR) sind nach Jacquez, Vaughn und Wagner (2013)?

SS 17 13.

A Formulierung und Aufrechterhaltung der Partnerschaft (Partnership formation and maintanence)

B Commitment und Verpflichtung für die Partnerschaft (commitment and assignment)

C Untersuchung und Diagnose der Community (Community assessment and diagnosis)

D Definition des Forschungsgegenstandes (Definition of the issue)

E Feedback, Interpretation, Verbreitung und Anwendung der Ergebnisse (Feedback, Interpretation, dissemination, and application of the results)

39. Mixed Methods

SS 17 14.

A mixed methods kombinieren quantitative und qualitative Methoden

B nutzen die Vorteile/Einzigartigkeiten beider Herangehensweisen

C sequential explanatory mixed method

D qualitativ kann vor quantitativ, wenn Ergebnisse aus qualitativen Erhebungen dazu verwendet werden, die Messinstrumente für eine nachfolgende quantitative Erhebung zu erstellen oder zu verbessern.

E quantitativ kann vor qualitativ, wenn ..

40. Welche Daten werden nach Luke im Rahmen von Netzanalysen ausgewertet?

SS 17 15.

A) Bewertungen (rates)

B) Beziehungen (relations)

C) Einstellungen (beliefs)

D) Unterschiede (differences)

E) attributes

MM6 3471

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