MM5 03481

Ressourcenorientierte Beratung geht davon aus, dass in jedem Menschen Ressourcen stecken, die ihn befähigen, sein Leben aktiv zu gestalten.

Sie folgt den Annahmen des Kognitivismus und orientiert sich primär an den vorhandenen, entwicklungsfähigen Ressourcen.

Ziel dieser Beratung ist es, die Stärken der Ratsuchenden zu aktivieren, um ihre Selbstheilungspotenziale zu mobilisieren.

Im Zentrum stehen hier die Kräfte und Energien und nicht die Probleme und Defizite.

Ressourcenorientierte Fragen lauten: Wo liegen neben den Defiziten förderliche Ressourcen? Wie lassen sich diese Ressourcen im Beratungsprozess entwickeln? Welche Potenziale werden in Krisen, bei Belastungen und Verlusten sichtbar, die bisher nicht erkannt wurden?

Dies erfordert vom Beratenden unbedingt eine erhöhte Ressourcensensibilität. 

psychoanalytische Beratung und Intervention zur Verhinderung psychosozialer Desintegration im Kindergarten

Module

• Supervision des Teams
• wöchentliche psychoanalytische-pädagogische Beratung mit den Kindern in der Kita
• Elternarbeit
• Schulung der Erzieherinnen

Ergebnisse zweijähriges integratives Programm

• signifikanter Rückgang psychosozialer Anpassungsstörungen, insbesondere von ADHS zum Zeitpunkt der Einschulung
• signifikante Verringerung von aggressivem und ängstlichem Verhalten

Schule: Schulinspektionen mit anschließender Beratung durch Schulministerium zur Steigerung der Qualität des Unterrichts

• NRW: Untersuchung der Schulen durch Qualitätsteams
• Stärken und Schwächen sichtbar machen => Impulse setzen

Universität: klientenzentrierte Sprachlernberatung für Fremdsprachenstudierende

• Lernende werden als Personen angesehen, die selbstständig handeln, über ihre Lernprozesse reflektieren, diese kontrollieren und weiterentwickeln 

Analyse der jeweils individuellen Situation der Lernenden im Lebenslauf  im Hinblick auf Scheitern und Gelingen von Lernprozessen

veränderte Formen des Lernens wirken sich auf Bildungsbeteiligung und Lernchancen aus

selbstgesteuertes Lernen bedarf individueller Lernentwicklungsberatung, um Lernfähigkeit der einzelnen Lernenden zu verbessern

Ergebnisse von Interviews mit Lernenden zu Problemen

• mangelhafte Lernstrategien
• Prüfungsängste
• private Probleme: Zukunftssorgen, Existenzängste …

Lernberatung in der Erwachsenenbildung

• explizite Lernberatung: zeitlich, organisatorisch und personell vom Lernbereich abgegrenzt
• implizite Lernberatung: integriert in das konkrete Lehr- / Lerngeschehen  
  • Beratung knüpft unmittelbar an die Arbeitsweise der Lehrenden an, die Kenntnisse, Erfahrungen und Situationen der Lernenden einbeziehen und Raum für Selbsttätigkeit schaffen
  • Tätigkeit der Lehrenden verändert sich von der Lernberatung zur Lernentwicklung: eigene Kräfte stärken, neue Blickrichtungen ermöglichen   

Anforderungen

• lebenslanges Lernen
• veränderte Anforderungen in vorschulischer Erziehung und Bildungsreformen in der Schule

Beratung ist dann nötig, wenn Diskrepanz zwischen offiziellen Programmen und Reformen und tatsächlich angewendeten lokalen Theorien auftritt

Aufgabe der Beratung ist es,  

• die Mitglieder der Organisation zu unterstützen
• die eingeübten Lehr- / Lernstrategien zu reflektieren
• sich den veränderten Ansprüchen anzupassen 

verbesserte Beratung kann Akzeptanz für bildungspolitische Zielsetzung erhöhen, indem sie

• erhöhte Transparenz schafft
• Lehrende und Lernende bei der Förderung neuer Lehr- und Lernkulturen begleitet
• beim Aufbau eines lernförderlichen Umfelds für Menschen in speziellen Lebenslagen berät

sollte im Kindergarten beginnen

Ziel der Optimierung schulischer individueller Förderung bei Nutzung der vorhandenen Fähigkeiten und Kompetenzen

Schullaufbahnberatung

• Informationen über Fördermaßnahmen geben
• zur Wahrnehmung der Angebote ermutigen
• intakte soziale Beziehungen unterstützen
• Eigenverantwortlichkeit für Schulkarriere stärken

prozessorientierte Begleitung

Einbeziehung der Eltern 

Prävention = theoretisch und empirisch begründeter Versuch, mit psychologischen Mitteln Handlungskompetenzen zu stärken, Risiken in der menschlichen Entwicklung abzuschwächen oder sich bereits anbahnende Negativentwicklungen zu stoppen, um das Auftreten von psychischen Problemen und Störungen bzw. somatischen Erkrankungen zu verhindern und / oder zu einer gesunden Entwicklung beizutragen  

Prävention in Bildungspsychologie: Maßnahmen, die direkt oder indirekt dazu beitragen, dass negative Bildungskarrieren verhindert und allgemein Bildungsprozesse optimiert werden, so dass eine möglichst günstige Ausnutzung individueller Bildungsmöglichkeiten gewährleistet ist

• unerheblich, ob Person gefördert oder Umwelt verbessert wird 

Therapie und Rehabilitation

• Behandlung bereits bestehender (klinisch relevanter) Probleme oder Störungen bzw. Bewältigung von unabänderlichen Funktionsstörungen und Kompensation dieser Störungen
• im Bildungsbereich alle Maßnahmen, deren Zielgruppe diagnostizierbare klinische Störungen oder Behinderungen aufweisen => insbesondere Menschen mit festgestellter Lern- und geistiger Behinderung, Menschen mit anderen Behinderungsformen und psychischen Störungen, die Einfluss auf individuelle Bildungskarrieren haben 

Prävention = Vermeidung etwas Negativen

Gesundheitsförderung ist stärker auf die explizite Herstellung positiv formulierter Ziele und die Erreichung überdurchschnittlich guter Kompetenzen ausgerichtet => „die andere Seite der Medaille“

Gemeinsamkeit von Prävention und Gesundheitsförderung: zeitlich gehen Probleme, Schwierigkeiten, Störungen und Negativentwicklungen voraus

- primäre Prävention

• betrifft alle Maßnahmen mit dem Ziel der Reduktion von Inzidenzraten (Neuauftreten)
• ist dem Auftreten von psychischen Problemen und Störungen vorgeordnet

- sekundäre Prävention

• Interventionen zur Reduktion von Prävalenzraten (Auftretenshäufigkeit)
• Minderung / Aufhebung von psychischen Problemen

- tertiäre Prävention

• Vermeidung oder Abschwächung unerwünschter Folgen psychischer Probleme oder Erkrankungen 

universelle Prävention: für unausgelesene Gruppen

gezielte Prävention: für bestimmte Zielgruppen  

• selektive Prävention: für Risikogruppen
• indizierte Prävention: für bereits auffällige Personen

grundsätzliche Präventionsmöglichkeiten: liegen überhaupt präventive Maßnahmen vor, die erfolgversprechend eingesetzt werden können?

Inzidenz und Prävalenz eines Problems: hohe Problemraten legen universelle Strategien nahe

Schwere und Folgen eines Problems: bei weniger gravierenden Folgen und guten Behandlungsmöglichkeiten keine universellen Präventionsmaßnahmen

Fragen der Finanzierbarkeit oder der grundsätzlichen Implementationsmöglichkeiten: werden Ressourcen bereitgestellt, gibt es Widerstände 

- nach Präventionsarten

• können unterschieden werden
   

- nach unterschiedlichen Zeitpunkten individueller Bildungskarrieren

• Präventionsmaßnahmen werden typischerweise in der ersten Lebensdekade und zu Beginn der formalen Schulkarriere angeboten
• später kaum
   

- nach Handlungsebenen

• auf allen Ebenen möglich

- nach Zielsetzung

• individuelle Bildung
• individuelle Bildungsvoraussetzungen
• soziale und gesellschaftliche Rahmenbedingungen 

- Prävention kommt aus der Medizin

- Präventionsgedanke in der Bildung erst seit den 1960er Jahren 

- keine einheitliche Theorie

- grundlegende Annahme: Prävention geht vor Therapie

- zwei inhaltliche Bezugspunkte

• Orientierung an menschlichen Entwicklungsverläufen
• Orientierung an Risikomodellen der Entwicklung

präventive Maßnahmen sind untrennbar mit ontogenetischer Betrachtung menschlicher Probleme und Störungen verknüpft

enge Verbindung mit grundsätzlicher Beeinflussbarkeit menschlicher Entwicklungsverläufe

Präventionsmaßnahmen beruhen auf der relativ zuverlässigen Prognose von Entwicklungsverläufen => Prävention handelt in Bezug auf ein noch nicht vorhandenes Problem

Daten zur Häufigkeit eines Problems müssen durch Angaben zu dessen Stabilität im Entwicklungsverlauf und ggf. auch zur sukzessiven Verschärfung oder zur Negativdynamik von Entwicklungsverläufen ergänzt werden 

aus Entwicklungspsychopathologie

Risikofaktoren können personaler oder sozialer Natur sein => häufig Ausgangspunkt für Gestaltung und Ziele von Präventionsmaßnahmen

reine Orientierung an Risikofaktoren ungünstig

• Anzahl von Risikofaktoren ist besserer Prädiktor für spätere Fehlentwicklungen als Art des Risikofaktors
• Kompensation von Risiken wird nicht berücksichtigt => salutogenetische Komponente 

(1) efficacy: die nachgewiesene Wirksamkeit in methodisch hochwertigen Untersuchungen, die von mindestens zwei unabhängigen Forschungsgruppen durchgeführt werden

(2) effectiveness: die nachgewiesene Wirksamkeit unter praktisch repräsentativen Rahmenbedingungen

(3) dissemination: Überlegungen und Maßnahmen zur Verbreitung und Implementation der Programme in soziale Versorgungssystem

Art und Inhalt der Erfolgskriterien: vor allem bei unmittelbaren Erfolgskriterien

Art der Zielgruppe: oft höher bei gezielter Prävention

theoretische Ausrichtung: interaktiv, kognitiv-behavioral besser als reine Information

Administration der Programme: Programmautoren besser als psychosoziales Fachpersonal

Langzeiteffekte sind oft spärlich überprüft 

- gehören zu den beliebtesten Präventionsmaßnahmen

- grundlegender Ansatz: strukturierte und zeitlich begrenzte Intensivförderung, die zu einer gesunden Entwicklung und zur Prävention von Entwicklungsproblemen beitragen

Programme zum induktiven Denken

• nach Klauer (2008)
• für unterschiedliche Altersgruppen und Lernstärken
• wiederholtes Üben von Regelableitungen, die sich durch die kognitive Strategie des Vergleichens sowie der Entdeckung von Gleichheit und Ungleichheit von Objekten sowie der Relation zwischen Objekten ergeben

zur Förderung metakognitiver Kompetenzen
                        der Planungsfähigkeit  
                        der Gedächtnisfunktionen
                        der Aufmerksamkeit / Konzentration
                        der Wahrnehmungsfähigkeit

Zur Vermeidung und Behandlung von Lese-RechtschreibSchwierigkeiten

• Förderung der phonologischen Bewusstheit
• z. B. Würzburger Hören-Lauschen-Lernen-Programm 

positive Evaluationen besonders im Bereich induktives Denken, phonologische Trainings  

Förderung soziale Kompetenz => Zusammenhang zu kognitiven Leistungsparametern und Lern- bzw. Verhaltensproblemen

Trainings dienen eher indirekt der Förderung des schulischen Lernens und der Unterstützung von Bildungsprozessen 

 - in der Regel Kombination unterschiedlicher Maßnahmen und geringer Formalisierungsgrad 

Frühförderung = pädagogisch-psychologische Interventionsmaßnahmen, die typischerweise in den ersten Lebensjahren stattfinden und eine konkrete Entwicklungsförderung von Kindern mit einem erhöhten Entwicklungsrisiko sowie eine begleitende Beratung / Betreuung der Eltern und Familien beinhalten

wirksam in Bezug auf kognitive und schulbezogene Kriterien

in Studien auch beträchtliche langfristige Erfolge nachgewiesen 

Ebenen: Schule, Eltern, Lehrkräfte, Schüler

z. B. schulbezogener Gewaltpräventionsansatz von Olweus (1996)

• Schulebene: Fragebogenerhebung zum Thema Gewalt und Mobbing
• Klassenebene: feste und verbindliche Regeln zum Umgang mit Gewalt
• individuelle Ebene: Gespräche mit Tätern und Opfern
• klappt super in Norwegen, Übertragung nicht so ohne weiteres erfolgreich

FAST-Track-Programm

LIFT-Programm: Schaffung tragfähiger Kommunikationsstrukturen zwischen Schulen und Familien

- hohe praktische Bedeutung präventiver Förderstrategien

• Inzidenz- und Prävalenzraten von Lern- und Leistungsproblemen hoch
• mildere und klinische Formen von Lernstörungen = 15 – 25 % der Kinder

- Arbeit am unteren Ende der Leistungsverteilung

- Schwerpunkt zu frühen Entwicklungszeitpunkten

• hat auch gesellschaftliche und ökonomische Perspektive
• besonders günstige Eignung von Kindergarten und Schule

Ausweitung der Altersperspektive

• z. B. Bereich der Fort- und Weiterbindung

präventionsstrategische Überlegungen

• Testung von Alternativmodellen der Prävention, z. B. universelle vs. selektive Strategien
• auch aus Kosten-Nutzen-Sicht

Prävention für spezifische Personengruppen

• z. B. gleiche Bildungschancen

Implementation und Verbreitung

• Beachtung von Chancen und Risiken bei hoher Komplexität
• Kooperationsbereitschaft der Lehrkräfte 

Bildungspsychologische Interventionen können als ein aktives Eingreifen in bildungsrelevante Strukturen und Prozesse verstanden werden.

Hierdurch sollen Bildungsinstanzen und Bildungsumwelten so gestaltet oder modifiziert werden, dass beruflichfachliche und soziokulturelle Kompetenzen möglichst optimal entwickelt oder verändert werden können. 

Interventionen intendieren Veränderung / Verbesserung von Verhalten

in der Regel soll ein unmittelbar problematischer Sachverhalt beseitigt werden

Interventionen gehören zu den fünf Aufgabenbereichen Forschung, Beratung, Prävention, Intervention und Monitoring / Evaluation

Brücke zwischen Aufgabenbereichen => ermöglichen Implementierung von Forschungsergebnissen in die Praxis

Abgrenzung von Prävention durch zeitlichen Bezug => Interventionen = Eingreifen in bereits bestehende Problemstellungen

Abgrenzung zur Beratung => bei Interventionen Eingriff in die Strukturen und Prozesse

überall fließende Grenzen 

im Bereich der Vorschule erst seit der Jahrtausendwende

eindeutiger Schwerpunkt im Primär- und Sekundärbereich

im Tertiärbereich und mittleren Erwachsenenalter eher Aus- und Weiterbildung der Lehrkräfte

bei Interventionen im höheren Erwachsenenalter Überschneidungen mit klinischer Psychologie