MM5 03481

Randomisierung

Kontrolle

Objektivität

Reliabilität 

Validität

Randomisierung zweistufig

• zufällige Auswahl der Person
• zufällige Zuordnung zur Bildungsbedingung 

in der Praxis oft nicht realisierbar => quasi-randomisiertes Design

• Pretests
• Kontrolle von Kovariaten

In Bezug auf empirische Studien meint der Begriff der Kontrolle das Bemühen, den Einfluss der Randbedingungen einer Untersuchung zu minimieren. 

drei wichtigste Strategien neben statistischer Kontrolle

• Herstellung standardisierter Untersuchungsbedingungen => Durchführungsobjektivität
• Selektion => Untersuchung nur einer Bedingung
• Stratifizierung => explizite Aufteilung 

Objektivität bezeichnet die Unabhängigkeit der Messergebnisse von den die Untersuchung durchführenden Forscherinnen und Forschern, Forschungsgruppen oder Forschungsinstitutionen. 

neben Standardisierung der Untersuchungsbedingungen

• Auswertungsobjektivität
• Interpretationsobjektivität  

bei der Auswertung sollten mehrere Ebenen berücksichtigt werden

• Verwendung von HLM
• unterschiedliche Bewertung statistischer Voraussetzungen (z. B. Normalverteilung) und die Anwendung von Auswertungsverfahren  

Interpretation

• oft unterschiedlich bei gleichen Daten
• begrüßenswert ist Angabe von Effektstärken, nicht aber deren Standardisierung
• rigide Transparenz der Interpretationen notwendig   

Reliabilität bezeichnet die Zuverlässigkeit einer Messung, die umso höher ist, je geringer der Messfehler ist.

Probleme

• standardisierte Messinstrumente sind rar
• hoch inferente Messungen => Urteile und Schlussfolgerungen fließen ein 

Validität bezeichnet die Gültigkeit einer Messung, das heißt, ob tatsächlich die intendierte Größe erfasst wurde.

Messungen müssen operationalisiert werden

• was ist die beste Operationalisierung?
• wie gut ist die Operationalisierung gelungen? 

keiner beherrscht alles

zwei bekannte Fallen

• ökologischer Fehler: Gruppendaten werden überinterpretiert
• kausale Interpretation korrelativer Zusammenhänge 

Manipulation = bewusster Versuch, die Ergebnisse und die Rezeption von Forschungsstudien zu steuern

• geschickte Formulierung von Fragestellungen
• selektive Auswahl der Ergebnisse
• unangemessene statistische Verfahren
• verzerrte Darstellungen 

Wissenschaftsgemeinde mit Forderungen nach Transparenz und Nachvollziehbarkeit

Peer-Review-Verfahren

Durchführung von Replikationsstudien

Bildung eigener Fachvertretungen mit Ethikkommissionen

Publikationsbias = file-drawer-Problem

Gegenmaßnahmen

• Anmelden der Publikationen in öffentlicher Datenbank vor Beginn der Durchführung
• vorab Anzeige der erfassten Variablen 

Vorhandenes = Positives (wertneutral im Positivismus)

nur Vorhandenes kann untersucht werden

bildet dann Forschungsrahmen und auch Referenzwert

kann unter anderen Bedingungen anders ausfallen 

selektive Auswahl wissenschaftlicher Fragestellungen

• kultur- bzw. landesabhängig
• eigenen Weltanschauung / politische Meinung
• unterschiedliche Interessen => Forschungsmittel  

Interessenwirkungen in Erhebungssituationen

• soziale Erwünschtheit
• Wunsch, möglichst positives Bild der eigenen Situation zu vermitteln
• Versuchsleitereffekte 

Chancen für Mutterwissenschaft und benachbarte Wissenschaftsdisziplinen

• neue Fragestellungen und Perspektiven
• innovative methodische Zugänge und Analyseverfahren 

Lern- und Bildungsprozesse werden meist auf der Basis eines veralteten Forschungsverständnisses untersucht => sie sind den Ideen der exakten Berechenbarkeit, Prognostizierbarkeit, Reduzierbarkeit und linear-mechanischer Prozesse verpflichtet  

Bildung ist polytelisch = nicht eine einzige beste Lösung, sondern unzählige gleichberechtigte individuelle Möglichkeiten

• Vielfalt ist für die Forschung schwer abbildbar
• komplexe Handlungssysteme für Akteure auf mehreren Ebenen
• besserer mathematischer Ansatz: Katastrophentheorie mit Berücksichtigung systemischer Wechselwirkungen
• Handlungen sind selbstreferenziell => wirken auf Akteure zurück => Veränderungsprozesse müssen im Längsschnitt untersucht werden 
• Veränderungsprozesse sind nicht linear => Beachtung der Non-Linearität

Polytelie

selbst-organisierter Komplexität

Nicht-Linearität

systemtheoretische Ansätze

Beratung =  kurzfristige, soziale Interaktion zwischen mindestens zwei Personen, bei denen eine Entscheidungshilfe zur Bewältigung eines von einem Ratsuchenden vorgegebenen aktuellen Problems durch die Vermittlung von Informationen und der Analyse, Neustrukturierung und Neubewertung vorhandener Informationen angestrebt wird 

Organisationsberatung

Kompetenzentwicklungsberatung

Schulberatung

Laufbahnberatung

Studienberatung

Lernberatung

Weiterbildungs- / Qualifizierungsberatung 

Beratung im Allgemeinen ist als professionelle Hilfe zu verstehen, die freiwillig aufgesucht wird und nur von kurzer Dauer ist.

Unter Bildungsberatung im Besonderen versteht man professionelle Entscheidungshilfen und zwar sowohl bei der Organisationsentwicklung einer Bildungsinstitution als auch für Einzelne und Gruppen bei der Auswahl einer Bildungsmaßnahme im Verlauf einer Bildungskarriere.

Die persönlichen Beweggründe, Wünsche, Lebensbedingungen und bisherigen Bildungswege werden dabei aufeinander abgestimmt und Lernberatung gegeben, wenn durch Lernprobleme der Verlauf von Bildungskarrieren gestört zu werden droht. 

Erziehungsberatung seit 1922 gesetzlich verankert

in 1970er Jahren Ausbau der Erziehungsberatungsstellen

• Beratung als Berufsaufgabe der Lehrer
• Veränderungen der Bildungslandschaft => Beratungsbedarf
• lebenslanges Lernen, Globalisierung, Internationalisierung => Beratungsbedarf 

Schärfung der Profile der Beratungsberufe

Etablieren einer übergreifenden Qualitätssicherung

wissenschaftliche Fundierung von Beratung 

Mikroebene

• Einzelfallhilfe

Mesoebene

• Beratung von Gemeinschaften / Institutionen
• Netzwerkarbeit und Organisationsberatung

Makroebene

• erhöhte Durchlässigkeit zwischen Bildungsbereichen
• verbesserte Verzahnung von Bildungsangeboten
• intensivere Zusammenarbeit zwischen Bildungspolitik, anderen Politikfeldern und weiteren gesellschaftlichen Bereichen

Bei jeder Art von Beratung sind die folgenden Komponenten relevant:

- die Beraterin

- die Ratsuchende

- das Beratungsproblem

- der Beratungskontext

benötigte Fähigkeiten / Kompetenzen: fachliches Wissen, persönliche Fähigkeiten

theoretisches Fachwissen: Theorien, Modelle und empirisch gesicherte Erkenntnisse der Psychologie, Erziehungswissenschaft und angrenzender Disziplinen

Beratungskompetenz resultiert aus systematisch angewendetem Fachwissen und aus den reflektierten Erfahrungen der persönlichen Handlungsfähigkeit im Rahmen vorausgegangener Beratungstätigkeit 

Problembewusstsein

• geübter Umgang mit eigenen Problemen

Freiwilligkeit

• im Kontext Schule nicht immer gegeben

Beratungsfähigkeit des Ratsuchenden

• Reflexivität   

allgemeiner Kontext kann durch gesellschaftliche, schnell voranschreitende Veränderungen beschrieben werden

• umfassen viele Lebensbereiche
• verursachen oft Orientierungslosigkeit
• tangieren die Beratungsanlässe im jeweils spezifischen Kontext

Beratungskontext ergibt sich aus den verschiedenen Beratungsanlässen und lässt sich über verschiedene Lebensphasen hinweg anhand der Bildungskarriere systematisieren

Grundlage: Kinder- und Jugendhilfegesetze

Beratung richtet sich an  

• Kinder und Jugendliche
• Eltern
• Lehrende und Erziehende

z. B. Klärung und Bewältigung von Schulleistungs- und Lernproblemen,
        individuelle Förderung,
        Schullaufbahn- und Ausbildungsentscheidungen,
        Schullaufbahnplanungen 

Probleme in Ausbildung bzw. zu Kompetenzbildung = Förderung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen

z. B. Laufbahnentscheidungen,
        Karriereplanung,
        Studienberatung,
        Kompetenzentwicklungen

Unterstützung bei Wahlentscheidungen, Beratungen bei Prüfungsangst 

Aspekte:

• Beratung zur individuellen Entscheidungsfindung für eine Bildungs- oder Qualifizierungsmaßnahme
• Lernberatung bei Lernschwierigkeiten
• pädagogische Begleitung in einem sich selbst steuernden Lernprozess
• institutionelle Beratung zur Organisationsentwicklung 

Beratung als Weiterbildungsberatung unterstützt Entscheidungsprozess, bei dem Motive, Lebensrealitäten und bisherige Bildungswege aufeinander abgestimmt werden müssen

Beratung im Zusammenhang mit beruflichen Übergängen

• Existenzgründung
• berufliche Wechsel
• Wiedereinstieg in den Beruf

bisher kaum institutionalisiert: Entscheidungshilfe bei Auswahl von Kursen insbesondere zur beruflichen Qualifizierung 

übergeordnetes Ziel einer Beratung: Ratsuchende in die Lage zu versetzen, selbstständig zur Problemlösung zu finden

• Beratende haben Wissensvorsprung
• Ratsuchende haben Fähigkeit zur Selbststeuerung und Optimierung ihrer Lebensführung

Ziel der Beratung ist Erweiterung und Differenzierung von Handlungsoptionen

in der Praxis sind Ziele von Beratung, Intervention und Prävention eng miteinander verknüpft   

Das Ziel von Beratung ist nicht nur die Durchführung von Beratungen, sondern auch die Problemdiagnose, das Schulen und Trainieren sowie das Verhindern von Problemen: Maßnahmen, die gleichfalls als Intervention oder Prävention gelten können.

Insofern erscheint es plausibel, den Begriff der Beratung als Oberbegriff zu Bezeichnung eines pädagogisch-psychologischen Berufsfeldes zu verwenden und Beraten als die zentrale Tätigkeit praktisch tätiger Bildungspsychologinnen und –psychologen zu verstehen.