MM5 03480

• universelle Prävention: richtet sich an alle Eltern und deren Kinder
   
• selektive Prävention: richtet sich an Risikogruppen, z. B. sozial benachteiligte Familien oder Alleinerziehende
   
• indizierte Prävention: richtet sich an Eltern und Kinder, bei denen schon merkliche Probleme in der Eltern-Kind-Interaktion oder der Entwicklung des Kindes aufgetreten sind 

viele Informationen / Programme verfügbar => teilweise auch Verunsicherung

Programme zur Kompetenzförderung

Head Start

Opstapje => Anregungen werden bei Hausbesuchen vermittelt

Anleitungen zum feinfühligen Verhalten

wichtig: Eltern einbeziehen und nicht nur auf Kinder konzentrieren 

- hohe Qualität notwendig

- Bindungsbeziehung zu Eltern und Betreuungskräften scheint nicht in einem Konkurrenzverhältnis zu stehen

- weitere Vorteile :

ökonomische Vorteile

Chancen für schüchterne Kinder 

wachsende Forschungsbereiche

• Zusammenhang biologisch-physiologische Entwicklungsprozesse und Erfahrungslernen
• wann sind günstige Phasen zum Vorantreiben von Entwicklungsprozessen, wann ist Konsolidierung notwendig? welche individuellen Unterschiede sind dabei zu berücksichtigen?
• welche spezifischen Anregungen und Lernbedingungen helfen beim Erwerb einzelner neuer Kompetenzen, welche stören? welche individuellen Unterschiede sind zu berücksichtigen (z. B. kulturelle, Kindmerkmale)
• wie wichtig sind frühe Erfahrungen? was lässt sich später noch ausgleichen?  

Forschung zu außerfamiliärer Betreuung auch in Bezug auf Gewährleistung qualitativer Standards 

unmittelbar schulvorbereitend orientierte Förderung vor Beginn der Schulpflicht

weiter gefasst: Kindergartenbereich

heute: Bildung von der Geburt bis zum Schuleintritt 

- Entstehung parallel zum Betreuungsgesichtspunkt

- Entstehung im Zuge der Industrialisierung im 19. Jh.

- zweite Linie: Kindergarten nach Friedrich Fröbel (1840) 

- seit 1990er Jahre Rechtsanspruch ab 3 Jahre (90 %)

- seit 2013 Rechtsanspruch ab 1 Jahr (15,3 % Einrichtung + 2,5 % Tagespflege) 

- freiwillig, beitragspflichtig

- Personal im Gegensatz zu anderen Bildungsstufen und anderen europäischen Ländern ohne akademische Ausbildung => Diskussion erst in den letzten Jahren => ca. 60 (Fach-)Hochschulen mit BA-Ausbildung für Erzieherinnen

- durch Bundesländer jetzt curriculare Rahmenpläne für vorschulische Bildung 

Bildungsforschung: eher vernachlässigt

Ende 18. / 19. Jh.: holistische Konzepte   

Entwicklung in Siebenjahresstufen

Junger Mensch stellt in den ersten 3 Stufen bis zum 21.Lebensjahr ein jeweils neues Leib-Geist-Seele Wesen dar

Im ersten Jahrsiebt (Ende durch Zahnwechsel markiert) steht äußere körperliche Nachahmung im Zentrum

Junge Kind im Hinblich auf Leib, Geist und Seele durch hohen Grad an Plastizizät gekennzeichnet

Vor diesem Hintergrund gilt es, dem Kind harmonische Sinneneindrücke zu vermitteln, mit runden Formen, sanften Farben, wohltuenden Klängen und Bewegungen

In Spiel, Lied und Ausdrucksgestalten, sowie auch in selbstgeschaffenen Werkprodukten un Festen und Feiern, sollen möglichst lebendige Eindrücke vermittelt werden, die die im Kind schlummernde fantasie anregen sollen

Naturmaterialen in ihrer Einfachheit und Schönheit sind Methode der Wahl

Vorgefertigtes Spielzeug und Material verfällt der Kritik

Der erziehenden Person und ihrer Vorbildfunktion kommt überragende Bedeutung zu

20. Jh.: zunehmende Anbindung der Frühpädagogik an einzelwissenschaftliche Ansätze

=> 1. Hälfte 20. Jh: Anbindung an reifungstheoretische Entwicklungspsychologie

• jede Altersstufe hat reifungstheoretisch begründete Entwicklungsnormen
• jeweils erreichte Entwicklungsstufe eines Kindes ist mit den jeweiligen Fertigkeiten zu bestimmen
• auf dieser Grundlage Gestaltung des erzieherischen Prozesses
• Fortsetzung ab 1980er Jahre: Developmentally Appropriate Practices 

neuer Ansatz mit Betonung früher Anregungen: funktionsorientierter Ansatz 

=> Kind = psyhcologischer Apparat, dessen Einzelfunktionen durch gezieltes, letztlich aber auch isoliertes Training zu verbessern sind

=> Der Ansatz führte zu einem Boom an Lernspielen, Arbeitsblättern, Legematerialen, Puzzels, Memories...und war im Engeren auf Schulvorbereitung gerichtet

=> Integration in didaktisches Konzept bleibt offen

Rücknahme des funktionsorientierten Ansatzes: Situationsansatz

=> Unterstützung der Kinder bei Bewältigung der aktuellen Lebenssituationen (sollen von Kinder in Auseinandersetzung mit Erziehern und Umwelt selbst definiert werden

=> Kind als aktiver Gestalter seiner Umwelt

=> Neugierde und Wissbegier durch Entwicklungsanreize und Entfaltungsmöglichkeiten gefördert

=> nicht auf institutionelles Setting begrenzt -> Öffnung zu vielfältigen außerinstitutionellen Lebensbezügen des Kindes

=> Funktionsbereiche wie Wahrnehmung, Motorik, Sprache werden nicht isoliert trainiert, sondern in Aneignungsprozessen, die an lebensnahes praktisches Handeln gebunden sind, gefördert

=> Übergeordnete Kompetenzen, die Kind erlernen soll: 

• Ich-Autonomie
• (Sach-) Kompetenzen
• Solidarität

Forschung: eher Konzeptdebatten :

Studien über Umsetzung der Konzepte und Effekte bei Kindern fehlen weitestgehend 

Prozessqualität erstreckt sich auf die Interaktionen und Aktivitäten, die das Kind tagtäglich in der Kindergartengruppe mit der erziehenden Person, den anderen Kindern und seiner räumlich-materiellen Umwelt macht. Sie repräsentiert die zum Kind "proximalen" Merkmale im Kindergartensetting

Strukturqualität bezeichnet demgegenüber "distale" Bedingungen. Diese bilden einen Rahmen für das Interaktionsgeschehen. Dazu gehören Merkmale wie Gruppengröße, Erzieher-Kind-Schlüssel, Qualifikation des pädagogischen Personals und räumlich-materielle Bedingungen.

Orientierungsqualität beinhaltet das jeweilige Curriculum, die einrichtungsspezifische Konzeption, wie auch allgemeine Erziehungseinstellungen, Ziele und Werte des Fachpersonals und dessen Bild vom Kind.

von Interesse sind auch mittel- und langfristige Bildungsoutcomes der Kinder

- allein Tatsache und Dauer des Kindergartenbesuchs stehen in positivem Zusammenhang mit weiterem Schulerfolg, z. B.

• weniger Zurückstellungen bei Schulbeginn
• weniger Sitzenbleiber
• weniger Überweisungen zur Sonderschule
• weniger Hauptschule
• bessere IGLU-Leistungen 

Teilnahmeentscheidung nach Nutzenfunktion (ob und Dauer)

• Kosten der Betreuung
• subjektiv wahrgenommene Qualität
• durch familiale Betreuungsentlastung erzielbares höheres Einkommen
• Nutzenerwartung für weitere Bildungskarriere und spätere Einkommenssituation des Kindes 

psychologische und kulturelle Einflussfaktoren

Verfügbarkeit von Angeboten im Nahraum

Einstellungen und Orientierungen von Eltern

Akzeptanz und Bewertung von Alternativen im sozialen Umfeld von Eltern 

Wahrscheinlichkeit externer Betreuung höher  

• erwerbstätige Mutter
• höherer Bildungsstand der Mutter
• höheres Haushaltseinkommen
• Ein- oder Zweikindfamilie
• Eltern verknüpfen Betreuung mit Bildungserwartung bzw. Förderung der Selbstständigkeit des Kindes
• höhere Betreuungsquoten im Umfeld
• Alter des Kindes ist moderierender Faktor 

elterliche Orientierungen sind auch Konsequenzen vorhandener (vorgelagerter) Gegebenheiten des Betreuungsangebots

Erfassung ist aufwändig, da sie direkte Beobachtung voraussetzt

Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-R) (Harms, Clifford & Cryer, 2005)

• deutschsprachige Fassung von Tietze, Schuster, Grenner & Roßbach, 2007
• Varianten: Krippen-Skala, Tagespflege-Skala  

substanzieller Zusammenhang zwischen Prozessqualität und verschiedenen Bedingungen der Struktur- und Orientierungsqualität

• gutes Ausbildungsniveau ist notwendige, aber keine hinreichende Bedingung zur Sicherung guter Prozessqualität

strukturelle Bedingungen als Voraussetzungen für bessere Prozessqualität  

• bessere räumliche Bedingungen
• günstiger Erzieher-Kind-Schlüssel
• mehr Vor- und Nachbereitungszeit des pädagogischen Personals
• bessere Bezahlung 

Auswirkungen der Orientierungsqualität auf Prozessqualität

• negative Effekte traditioneller, wenig individuumsbezogener Einstellungen der Erzieher
• "späte" Entwicklungserfahrungen eher positiv
• Curricula mit eher kindzentrierter Orientierung positiv  

vorgelagerte Bedingungen = 25 - 50 % der Prozessqualität 

meist korrelativer Zusammenhang zwischen pädagogischer Qualität und Outcomes bei Kindern (überwiegend keine experimentellen Studien)

Effekte höherer Qualität (z. B. höhere Sensitivität und Responsivität)

• günstigere Werte in kognitiver und sprachlicher Entwicklung
• Erhöhung der Schulfähigkeit der Kinder
• höhere Sprachleistung (bis zu einem Jahr Entwicklungsunterschied)
• Ergebnisse im sozialen Bereich nicht so konsistent - hier scheint auch Betreuungsumfang signifikante Rolle zu spielen => höhere Dauer = mehr Verhaltensprobleme  

- höhere Qualität  

• bessere Sprach- und Mathematikleistungen am Ende der 2. Klasse
• Sprachkompetenz, Schulleistung, soziale Kompetenz, Bewältigung von Alltagsleistungen
• kognitiv-schulleistungsbezogene Fähigkeiten

- für langfristige Outcomes spielt die Qualität der Schule eine große Rolle 

fast nur Untersuchungen im amerikanischen Raum

meiste Curricula können entlang einer Dimension verortet werden:

direkte Instruktion, Didaktisierung, Erzieherorientierung <=  => Kindorientierung, Individualisierung, selbstinitiiertes Lernen

• tatsächlich realisiertes Curriculum enthält damit sowohl Komponenten der Planungs- und Orientierungsqualität als auch der Prozessqualität
• kurzfristige Outcomes entsprechen in der Regel den Intentionen des Curriculums
• Förderung der Kinder im kognitiven Bereich durch instruktionsbezogene Curricula eher nur von kurzer Dauer 

experimentelle Langzeitstudie mit drei verschiedenen Vorschulcurricula

• Modell der direkten Instruktion
  • weniger prosoziales und mehr antisoziales Verhalten
  • häufigere Deliquenz im Jugend- und Erwachsenenalter
  • bessere Schulleistungsindikatoren in der 1. und 2. Klasse; schlechtere ab der 3. Klasse bei zunehmenden Anforderungen (Verständnislernen, einsichtsvolles Lernen)
     
• kindzentriertes Piaget-Curriculum
  • überlegen im Hinblick auf Sprachverständnis und Problemlösen
     
• an Selbstregulierung des Kindes orientiertes Curriculum (verbunden mit sozial eingebundener Vermittlung von Sprach- und MathematikVorläuferfertigkeiten)
  • besondere Fortschritte der Kinder im akademischen und sozialen Bereich 

größte Effekte: Förderung des Kindes in einer Einrichtung + Stärkung der Elternkompetenz 

- Verbesserung der Orientierungsqualität

• curriculare Rahmenpläne
• Vorschrift, einrichtungsbezogene Konzeptionen zu entwickeln

- Verbesserung der Strukturqualität

• Anhebung der Erzieherausbildung
• Verbesserung des Erzieher-Kind-Schlüssels

- Verbesserung der pädagogischen Prozessqualität

• Fortbildungen, Trainings
• Effekte hängen von der Art des Trainings, seiner Struktur, Form und Dauer ab
  • klar strukturierte Trainingsprogramme besser
  • engere, gut kontrollierte Ansätze besser 

- bisher wenige Untersuchungen auf die Rückwirkungen der BBE auf das emotionalsoziale Beziehungsgefüge in Familien, Freundschaften, Netzwerken

- Bildungseinfluss der pädagogischen Qualität der Eltern 2-4mal so groß wie der der Einrichtungen  

- Deutscher-Kindergarten-Gütesiegel  

- gute Vorschulbildung => hoher volkswirtschaftlicher Nutzen

Bildungsrenditen beschreiben die Höhe von späteren Einkommens- und Lohnzuwächsen, die durch die Investition in zusätzliche Bildungsjahre erzielt werden (Mincer, 1974 und Becker, 1964). 

Der Ansatz wird seit einigen Jahren auch auf die frühkindliche Bildung angewendet.  

Von reiner Betreuung profitieren nur die Eltern in dem Sinne, dass durch die Betreuungssituation einer eigenen Erwerbsarbeit nachgegangen werden kann und sich somit das Einkommen erhöht. 

Bildung nutzt letztendlich sowohl dem Kind als auch den Eltern.