MM5 03480

Grundschule übernimmt als erste familienexterne (Pflicht-)Institution einen gewichtigen Teil des Bildungs- und Erziehungsauftrages 

Erfahrungen in der Grundschule gelten als prägend für weiteren Bildungsweg 

Grundschule = einzig echte Gesamtschule

Vermittlung der Grundlage für eine weitere Bildung und des lebenslangen Lernens

Schwerpunkte: Verbesserung der Sprachkompetenz und die Entwicklung eines grundlegenden Verständnisses mathematischer und naturwissenschaftlicher Zusammenhänge

Schüler befähigen, ihre Umwelteindrücke erlebnisorientiert zu erfassen und zu strukturieren

Sie sollen ihre psychomotorischen Fähigkeiten und sozialen Verhaltensweisen weiterentwickeln

Kinder mit unterschiedlichen individuellen Lernvoraussetzungen und Lernfähigkeiten so zu fördern, dass sich die Grundlagen für selbstständiges Denken, Lernen und Arbeiten entwickeln sowie Erfahrungen zum gestaltenden Miteinander vermittelt werden

Sie erwerben so eine Basis zur Orientierung und zum Handeln in ihrer Lebenswelt sowie für das Lernen in weiterführenden Schulen im Sekundarbereich

in früherer und mittlerer Kindheit ist Lernpotenzial besonders groß 

In der Entwicklungstheorie von Havinghurst (1972) fällt der Besuch der Grundschule in den Abschnitt der mittleren Kindheit (6 bis 12 Jahre). Die vorrangigen Entwicklungsaufgaben in diesem Alter sind das Erlernen bzw. der Erwerb von

- physischen Fähigkeiten für normale Spiele (z. B. Ballwerfen)

- angemessenen Einstellungen zu sich selbst

- angemessenem Umgang mit Gleichaltrigen

- geschlechtstypischen Verhaltensweisen

- grundlegenden Fähigkeiten wie Lesen, Rechnen, Schreiben

- Konzepten und Fertigkeiten für den Alltag

- moralischen Vorstellungen und Werten

- persönlicher Unabhängigkeit

- Einstellungen gegenüber sozialen Gruppen und Institutionen 

Entwicklung kognitiver Leistungen  

• ist verbunden mit Entwicklung der Lern- und Leistungsmotivation
   
• Selbst- und Fremdwahrnehmung (Nutzung verschiedener Quellen) wird genauer und differenzierter
   
• es entsteht die Vorstellungen von Fähigkeit als überdauernder Eigenschaft einer Person
  • Vorschulalter: Kinder glauben, alles am besten zu machen
  • ab ca. 7 Jahren größeres Interesse an sozialen Vergleichen
  • Unterscheidung von Fähigkeiten nach Domänen
  • Fähigkeit wird nicht mehr an einzelnen Handlungsergebnissen festgemacht, sondern als abstrakte Eigenschaft verstanden
  • Fähigkeitswahrnehmungen werden (auch im Vergleich zu Leistungstests und Fremdeinschätzungen) realistischer und damit in der Regel negativer im Vergleich zum Vorschulalter
  • ab ca. 10 Jahren: Konzept von Fähigkeit als der Person innewohnende Kapazität => Unterscheidung zwischen Anstrengung und Fähigkeit als Ursache von Leistungsergebnissen
     
• ungeklärt, warum schulbezogene Unlust über die Schulzeit sinkt
  • negativere Selbstwahrnehmung
  • Bedingungen des Schulkontextes

- ab vollendetem 6. Lebensjahr Bildungs- oder Unterrichtspflicht, in Deutschland Schulpflicht

- unterschiedliche Bedürfnisse sollten durch diagnostische Verfahren möglichst frühzeitig erkannt werden

• Einschulung oder Zurückstellung
• Feststellung von Förderbedarfen

- Begriff Schulreife wurde durch Schulfähigkeit ersetzt = Vorhandensein derjenigen Voraussetzungen, die Kindern erfolgreiches schulisches Lernen im Klassenverband ermöglichen => körperliche, kognitive, motivationale, emotionale und soziale Merkmale 

- schulärztliche Untersuchung = Screening => Feststellung des körperlichen Entwicklungsstandes des Kindes und der allgemeinen gesundheitlich bedingten Leistungsfähigkeit einschließlich der Sinnesorgane

• Sprachstandardtests  

- in deutschsprachigen Ländern relativ später Bildungsbeginn

• Bestrebungen frühzeitiger Einschulung
• 1. und 2. Klasse in einem Jahr 

Ziele moderner Schuleingangsdiagnostik

Moderne Schuleingangsdiagnostik ist förderorientiert, nicht selektionsorientiert.

Förderbedarfe, wie etwa geringes Sprachverständnis oder mangelnde phonologische Bewusstheit (eine der Voraussetzungen für den Schriftsprachenerwerb), sollen möglichst deutlich vor Schulbeginn diagnostiziert werden, um rechtzeitig Fördermaßnahmen einleiten zu können.

besondere Förderbedarfe

- kann vor, kurz nach oder im weiteren Verlauf des Schulbesuchs stattfinden

- größte Aufmerksamkeit gilt der Diagnostik und Förderung von Kindern am unteren Ende des Leistungsspektrums  

- Teilleistungsstörungen

• in der Regel kompensatorische Förderung während der Regelbeschulung

- Fördermöglichkeiten je nach Art und Umfang des festgestellten Förderbedarfs

• unter üblichen Bedingungen der Regelschule
• spezielle Förderung auf Förderschule
• sonderpädagogische Maßnahmen an Regelschule 

liegt vor wenn Kinder und Jugendliche in ihren Bildungs-, Entwiklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule ohne Sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend gefördert werden können 

ergibt sich z.b. als Folge von Lern- oder Entwicklungsstörungen, geistiger Behinderung, Körperbehinderung, Seh- oder Hörschädigungen

Im Laufe der Grundschulzeit werden die meisten Förderbedarfe entdeckt.

Förderbedarfe können in einem umgrenzten Bereich (z. B. Lese-Rechtschreibschwäche, Dyskalkulie) auftreten oder das gesamte Leistungsspektrum (z. B. Hochbegabung, Lernbehinderung) umfassen.

Je nach Breite und Schwere der Normabweichung wird entschieden, welche Art und welcher Ort der Förderung angemessen ist.

Übergangsentscheidung

- in D und Ö relativ zeitige Entscheidung für spätere Schulform

- Entscheidung kann selten revidiert werden => kaum Aufwärtsmobilität

- meist Leistungskriterien (Noten) als Entscheidungsbasis

- überwiegende Mehrheit der Eltern folgt der Empfehlung der Lehrer

- in D und Ö kein Einsatz standardisierter Diagnoseverfahren

• Noten / Empfehlungen orientieren sich am klasseninternen Bezugsrahmen
• Noten sind kein perfektes Abbild für Leistung
• Benachteiligung von Schülern mit geringerem SES bei Empfehlungen für höhere Schulformen (nachgewiesen bei IGLU) 

IGLU = Internationale Grundschul-Leseuntersuchung

• Teil von PIRLS = Progress in International Reading Literacy Study
• Lesekompetenzen von Grundschulkindern Ende der 4. Jahrgangsstufe
• auch fachspezifisches Leseverständnis in Mathematik und Naturwissenschaften

Eindämmung der genannten Probleme beim Übergang möglich

• Berücksichtigung der Ergebnisse objektiver Leistungstests
• Verlängerung der Grundschulzeit
• Verringerung der Anzahl der Schultypen in Sekundarschule I

Übergangsempfehlungen

Die Übergangsempfehlung am Ende der Grundschulzeit soll nicht nur auf die Leistungen der Schülerinnen bzw. Schüler begründet sein, sondern auch weitere für den Schulerfolg wichtige Eigenschaften, wie z. B. Motivation, berücksichtigen.

Problematisch ist, dass Lehrkräften über die Klassen hinweg kein kriterialer Maßstab zur Beurteilung der Leistungen zur Verfügung steht.

Dadurch fließen Größen in das Urteil der Lehrkräfte ein, die tatsächlich oder vermeintlich nicht mit der wahren Eignung der Schülerinnen und Schüler in Beziehung stehen, wie etwa das Leistungsniveau der Klasse und der sozioökonomische Status der Eltern. 

Leistungsbeurteilung

Merkmale von Grundschullehrkräften 

Verbalbeurteilungen und Ziffernoten (meist ab 2. / 3. Schuljahr)

ggf. auch Beurteilungen des Lernverhaltens im Unterricht und des Sozialverhaltens in der Schule allgemein 

würden schulische Leistungen nicht gut abbilden (Diskussion um Objektivität, Reliabilität und Validität von Beurteilungen durch Lehrkräfte)

mehr Demotivation als Motivation

Belastung Verhältnis Lehrer - Schüler

regen zu Konkurrenzdenken an

Produkt- statt Prozessorientierung => keine Informationen über Wege zur Verbesserung

einseitig Schwerpunkte auf gut messbare Leistungen, Vernachlässigung von Lernen und kreativen Leistungen

setzen Lernen im Gleichschritt voraus, stehen Individualisierung des Unterrichts durch Freiarbeit und innere Differenzierung entgegen

Implizieren Festhalten an Fachgrenzen und stehen fächerübergreifendem Unterricht (z. B. Projekte) entgegen

symbolisieren den traditionellen Unterricht

innerhalb des Klassenrahmens durchaus objektiv

gute Prädiktoren für zukünftige Leistungen

Überlegenheit alternativer Beurteilungsformen konnte bisher nicht nachgewiesen werden 

Ziffernoten vs. Verbalberichtszeugnisse

Bei der Diskussion um angemessene Leistungsbeurteilungen in der Grundschule geht es nicht um Ziffern vs. Buchstaben auf dem Zeugnis, sondern um grundlegend unterschiedliche pädagogische Konzeption von Schule.

Überzeugende empirische Belege, die für die Wirksamkeit solcher Konzepte und gegen Ziffernoten sprechen, gibt es bislang jedoch nicht.

Stereotyp, dass Grundschullehrer unter Lehramtsstudierenden die schlechtesten Bildungsvoraussetzungen besäßen, kann empirisch zurückgewiesen werden

Ausbildung

• mehrere Phasen, deren erste Phase schwerpunktmäßig theoretischwissenschaftlicher Natur ist
• meist an Universitäten (außer BaWü), sonst PH, Akademien
• oft kürzeres Studium als andere Lehrämter 

Standards für Ausbildung von Lehrkräften: in D nur bildungswissenschaftliche Standards, keine fachbezogenen oder fachdidaktischen Standards  

• vier Kompetenzbereiche: Unterrichten, Erziehen, Beurteilen, Innovieren mit insgesamt 11 Kompetenzen
• z. B. diagnostische Urteilsgüte von Lehrkräften
  • Kompetenz 7: Lehrkräfte sollen in der Lage sein, Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülern korrekt zu diagnostizieren, um sie gezielt fördern und die Eltern beraten zu können
  • Kompetenz 8: Lehrkräfte sollen die Leistungen anhand transparenter Bewertungsmaßstäbe korrekt diagnostizieren können
• gute Ergebnisse bei der Einschätzung des relativen Leistungsniveaus
• häufig Über- oder Unterschätzungen bei Einschätzung des absoluten Leistungsniveaus
• besonders schwierig: Einschätzung von Leistungsvoraussetzungen wie Intelligenz, Motivation, Prüfungsängstlichkeit...(Probleme der Einschätzung sowohl bei Rangreihe als auch absolut) 

Ziel der Verbesserung der Güte diagnostischer Urteile von Lehrkräften in Bezug auf Leistungen => VERA (Vergleichsarbeiten in der 4. Grundschulklasse)

• standardisierte Leistungserhebungen, die den Vergleich über Klassen hinweg ermöglichen
• Lehrer sollen vorher Einschätzungen von Aufgabenschwierigkeit und Leistungen der Klasse abgeben und bekommen dazu Feedback

Bildungsmonitoring = systematische, empirische Gewinnung von Indikatoren der Bildungsqualität

• hier: Orientierung an IGLU 

im Grundschulbereich D und Ö sehr gute und gute Leistungen

• Leistungen noch nicht so abhängig von Migrationsstatus und SES wie in Sekundarstufe
• positive Leseselbstkonzepte und hohe Lesemotivation 

in D (auch gegenüber Schweiz und Österreich): unterdurchschnittliche Finanzierung des Primärbereichs

• Klassengrößen ähnlich (D, Ö 22, S: 19)
• in D aber keine gesonderten Lehrkräfte für Schüler mit besonderen Lern- und Erziehungsbedürfnissen
• hohe Zufriedenheit der Eltern mit der Grundschule (62 %) => nimmt später ab 

Gutes Zeugnis für die Grundschule

Das international vergleichende Bildungsmonitoring stellt der deutschsprachigen Grundschule ganz überwiegend ein gutes Zeugnis aus.

Die Schülerinnen und Schüler erzielen gute Leistungen, deren Streubreite so gut wie nicht ansteigt, haben positive Fähigkeitskonzepte und eine hohe schulbezogene Motivation.

Entsprechend zufrieden sind die Eltern mit der Grundschule.

Grundschule ist die reformfreudigste, offenste Schulform überhaupt

neue Lehr- und Lernformen wurden meist nicht wissenschaftlich auf ihre Wirksamkeit überprüft

kontrollierte Schulversuche notwendig

internationale Schulleistungsuntersuchungen beschreiben nur Verbesserungsbedürfnisse, aber nicht die Mittel, um diese Ziele zu erreichen 

1. Maßnahmen zur Verbesserung der Sprachkompetenz bereits im vorschulischen Bereich

2. Maßnahmen der besseren Verzahnung von vorschulischem Bereich und Grundschule mit dem Ziel einer frühen Einschulung

3. Maßnahmen zur Verbesserung der Grundschulbildung und durchgängige Verbesserung der Lesekompetenz und des durchgängigen Verständnisses mathematischer und naturwissenschaftlicher Zusammenhänge

4. Maßnahmen zur wirksamen Förderung bildungsbenachteiligter Kinder, insbesondere solcher mit Migrationshintergrund

5. Maßnahmen zur konsequenten Weiterentwicklung und Sicherung der Qualität von Unterricht und Schule auf der Grundlage von verbindlichen Standards sowie ergebnisorientierte Evaluation

6. Maßnahmen zur Verbesserung der Professionalität der Lehrkräftetätigkeit, insbesondere auf diagnostische und methodische Kompetenz als Bestandteil systematischer Schulentwicklung

7. Maßnahmen zum Ausbau von schulischen und außerschulischen Ganztagsangeboten mit dem Ziel erweiterter Bildungs- und Fördermöglichkeiten, insbesondere für Kinder mit Bildungsdefiziten und besonderen Begabungen 

Erforschung der Ursachen hinter den Ergebnissen

Wirksamkeit von Unterrichtsformen

Weiterentwicklung der Unterrichtsbeobachtung, z. B. durch Videoanalyse

Wirkungen alternativer Schul- und Unterrichtskonzepte

Urteilsgüte von Lehrkräften

Bildungsvoraussetzungen

inwieweit können Unterrichtsbedingungen das Absinken der Schulmotivation verringern 

Bildungsstandards mit kompentenzorientierten Bildungszielen (bereits angestoßen)

Schüler sollen zum Ende der Grundschulzeit diese Standards erfüllen, ohne andere Kompetenzen zu vernachlässigen

Einführung fester Schulöffnungszeiten

Weiterentwicklung von flexiblen Schuleingangsphasen u

Ausbau von Ganztagsschulen

Ausbau der Sprachstandsdiagnostik und Sprachförderung

Schulung der Pädagogen

Förderung der Arbeit im Team von Lehrkräften

- zentraler Gegenstand: Kompetenz- und Persönlichkeitsentwicklung im Sekundarschulwesen

- gesellschaftlicher Auftrag von Schule ist es, die Entwicklung aller Mitglieder der heranwachsenden Gesellschaft gezielt zu beeinflussen, um den Fortbestand der Gesellschaft und kultureller Menschheitsevolution zu sichern

- Schule unterliegt direkter gesellschaftlicher Steuerung

• flächendeckende Einflussnahme auf sich entwickelnde Individuen 

- die Anfänge: begabungspsychologische Fragestellungen, z. B. Entwicklung des ersten standardisierten Intelligenztests 1905

- 1950er und 1960er Jahre: kognitive Wende, z. B. Gedächtnisexperimente

- parallel dazu: motivations- und persönlichkeitspsychologische Forschung zu nichtkognitiven Merkmalen, z. B. Interesse, Leistungsmotivation, Prüfungsangst 

schulbezogene Bildungspsychologie heute stark von individuumszentrierten Perspektiven allgemein-, differenziell- und entwicklungspsychologischer Art gekennzeichnet

• Schüler im Mittelpunkt
• Meso- und Makroebene eher im Hintergrund

- Bildung als Produkt und als Prozess

- Bildung und Bildungsbedingungen stehen in Wechselwirkung