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Der Begriff "träges Wissen" bezeichnet Wissen, das zwar in Prüfungssituationen wiedergegeben wird, das aber zur Lösung realer Probleme des Alltags oder des Berufslebens nicht genutzt werden kann.

Eine zentrale Ursache für träges Wissen wird in der Lehr-Lernforschung in der Art des Wissenserwerbs gesehen: Wenn ohne Kontextbezug und vorrangig reproduktionsorientiert gelernt wird, steigt die Gefahr nicht anwendbaren Wissens. 

Ausgangspunkt: zu viel träges Wissen

problemorientiertes Lernen geht von der Forderung aus, dass Problem- oder Entscheidungssituationen der Ausgangspunkt für Lernen sind

zwei zentrale Aspekte :

• Lösen der Probleme steht im Mittelpunkt des Wissenserwerb ( ≠ Veranschaulichung durch praxisnahe Beispiele)
• verwendete Problemstellungen werden so wenig wie möglich vereinfacht, so dass sie in ihrer Komplexität Problemen der Praxis ähneln 

bedeutendste Form: problem based learning (PBL) in Medizin

Bearbeitung authentischer medizinischer Fälle

Kleingruppen mit Tutor

Ablauf

• Analyse der Probleme
• Hypothesenbildung
• Identifikation von Wissenslücken und Formulierung von Lernzielen
• individuelle Bearbeitung von Materialien
• Zusammentragen der Informationen in der Gruppe
• Anwendung des Gelernten auf den Fall

Evaluation

• kein Unterschied in traditionellen Prüfungen
• Überlegenheit bei Fähigkeiten zum selbstgesteuerten Lernen und bei Studienmotivation und -zufriedenheit
• besseres anwendbares Wissen und praktische Kompetenzen

Voraussetzungen

• häufig Unterstützung benötigt, besonders bei der Bearbeitung in Gruppen
   
• Rückmeldungen mit Hinweisen für die Verbesserung des eigenen Lernverhaltens
   
• Verwendung unterstützender Visualisierungen, z. B. Mappingverfahren mit grafischem Netz von Begriffen und Verbindungen
   
• ungünstig ist der Einsatz als Insellösung

wie kann Lernen gelernt werden

Erfahrungen: Studierende lernen eher performanzorientiert als kompetenzorientiert

flankierende Maßnahmen

• Trainingseinheiten zum selbstgesteuerten Lernen (face-to-face)
• differenzierte Leistungsfeedbacks von den Lehrenden (mündlich, schriftlich)
• Peer-Feedbacks
• systematische Vernetzung zwischen medialen und face-to-faceAngeboten

Module = wichtiges Kennzeichen für Bachelor- und Masterstudiengänge

bestehen aus mehreren thematisch zusammenhängenden Lehrveranstaltungen

sollen gemeinsam zu festgelegten Kompetenzen führen

in Modulbeschreibungen

• Festhalten der Arbeitsbelastung = workload
• als Einheit für Arbeitsbelastung werden Leistungspunkte = credit points vergeben
• enthalten spezifische Kompetenzen, die durch den erfolgreichen Besuch eines Moduls erworben werden sollen 

Kompetenzorientierung soll Wechsel zwischen Universitäten erleichtern => soll Transparenz über Lernziele und Anforderungen geben 

Weinert (2001): Kompetenzen = Ergebnisse von Lernprozessen, die domänenspezifisch oder bereichsübergreifend sind und für die Bewältigung von Situationen und Anforderungen verwendet werden können => kognitive und emotionale Komponenten 

Kompetenzorientierung bisher nur unzureichend realisiert

hoher Organisationsaufwand und zunehmende Prüfungsdichte

Defizite nach Pletzl und Schindler (2007)

• formale Strukturierung lässt wenig Spielräume für neue Lehr- und Lernformen und Kompetenzvermittlung => "Bonsai" - Studiengestaltungsstrategie
• Kompetenzorientierung wird unterlaufen, da oft einzelne, nicht zusammenhängende Veranstaltungen in ein Modul gepackt werden
• Veranstaltungen werden oft einzeln geprüft ohne Kontrolle der Verknüpfung der Lehrinhalte 

stärkere Präzisierung der Ziele eines Moduls und detailliertere Beschreibung der Kompetenzorientierung

stärkeres Herausarbeiten des Sinnzusammenhangs zwischen den einzelnen Modulelementen und zu anderen Modulen

neue Prüfungsformen mit folgenden Aspekten

• Authentiziät: Ähnlichkeit der Prüfungssituation zu Situationen, in denen Kompetenzen angewendet werden
• kognitive Komplexität: Berücksichtigung höherer kognitiver Fähigkeiten
• Transparenz: klare und verständliche Formulierung, transparente Bewertungsmaßstäbe 

- hochschuldidaktische Zentren

• Auswahl von Studierenden
• Gestaltung neuer Lehr- und Lernformen
• Entwicklung neuer Prüfungsverfahren

- stärkere Differenzierung der Hochschulen

- geringes Wissen über neue Studienfächer

- Tendenz der Hochschulwahl aus sozialen Gegebenheiten und lokalen Gelegenheiten  => hohe Quote an Studienabbrechern bei fehlender Passung  

- Beratungsmöglichkeiten

• bessere Zuordnung zu Hochschule und Fach
• Umgang mit Prüfungsangst
• geeignete Lern- und Motivationsstrategien 

- Lehrevaluationen

• häufig: studentische Lehrevaluationen
  • umstritten wegen angeblicher fehlender Urteilskompetenz
  • möglich: Konstruktion wissenschaftlich fundierter Evaluationsverfahren
  • Heranziehen objektiver Indikatoren
• mehrstufige Evaluationsprozesse durch Evaluationsagenturen

- Akkreditierungsverfahren für neue Studiengänge  

- Mangel und damit interessantes Forschungsfeld: Evaluation ganzer Curricula hinsichtlich der Kenntnisse und Kompetenzen der Absolventen  

- auch Evaluation von Forschungsleistungen

• Benchmark-Clubs
• Hochschulranking, z. B. CHE Centrum für Hochschulentwicklung 

Studiengänge international anschlussfähiger machen

praktischen Anwendungsbezug herstellen

Übergänge zwischen Bildungseinrichtungen erleichtern

Transparenz und Durchlässigkeit erhöhen

Konzept des lebenslangen Lernens

Einsatz neuer Medien, blended learning

neue Steuerungselemente für Leitung, Planung und Steuerung von Universitäten

Managementinstrumente => Verbesserung von Effektivität und Effizienz in Forschung und Lehre

• leistungsorientierte Mittelverteilung
• Qualitätsmanagement
• Zielvereinbarungen 

operative Ziele: Schaffung eines europaweit einheitlichen, zweistufigen Studiensystems

Änderungen: Credit System als studienbegleitendes Prüfungssystem (ggü. einer zentralen Abschlussprüfung); Diploma Supplement als international lesbares Dokument zur Information über Studieninhalte

strategisches Ziel: Erhöhung der internationalen (insbesondere der außereuropäischen) Mobilität von Studierenden und Erhöhung der Attraktivität 

besonders die Anzahl von Masterstudenten, die im Ausland ihren Bachelor erworben haben, hat deutlich zugenommen

innerhalb Europas hat die Mobilität dagegen nicht zugenommen 

durch das gleichzeitige Starke Anwachsen der Studierendenzahlen sollte mittels der Reform erreicht werden, dass in mehr Berufsgruppen zukünftig Bachelor-Absolventen tätig sind, in denen bislang keine Hochschulabsolventen tätig waren

die kürzere Studiendauer und die Diversifizierung der Studiengänge sollten hier die Möglichkeiten der Berufsqualifikation erweitern

es geht dabei nicht um die Absenkung der Studiendauer per se, etwa um die Einstiegsgehälter zu drücken – eine Mehrstufigkeit gab es vorher auch schon (Uni und FH) 

Studiengänge sind insgesamt hinsichtlich ihres Studienaufwands transparenter geworden

empirisch ließ sich nicht zeigen, dass pro Woche mehr Zeit für das Studium aufgewendet wird

sowohl die Abbruchquoten als auch die durchschnittlichen Studienzeitverlängerungen sind zurückgegangen, weshalb nicht von einer höheren Arbeitsbelastung ausgegangen werden kann 

die Ansprüche an Hochschullehrer sind mit und ohne Bologna angestiegen

neben der Fachexpertise werden von Hochschullehrern heute vermehrt Kompetenzen im Bereich Management und Didaktik erwartet

insgesamt ist der Aufwand für die reine Lehre zurückgegangen, andererseits sind die Erfordernisse für weitere Aufgaben (z.B. Evaluation) angestiegen 

keine explizite Aussage hierzu

es wird der Aussage widersprochen, dass es sich um billige Arbeitskräfte handelt. Als Argument wird aufgeführt, dass es die Abstufungen schon lange Zeit gab (Uni und FH) und dass die Gehaltsunterschiede im „alten“ System eher größer waren 

30 - 60 bzw. 35 - 65

etwa 43 % der Bevölkerung

über Alter hinaus ist mittleres Erwachsenenalter sowohl psychologisch als auch soziologisch schlecht definiert => "nicht mehr jung, noch nicht alt"

• eher undramatisch
• midlife-crisis eher nicht belegt => meist nur kurze Krisen

Bildungsvoraussetzungen

• besonders langer Abschnitt, aber empirisch wenig erforscht
• wichtig sind alle körperlichen, kognitiven, emotionalen und sozialen Veränderungen des Erwachsenen

Bildungskontexte

• institutionelle Bildungsformen, Arbeitsplatz, informelle Kontexte
• Bezug: Berufs- und Erwachsenenpädagogik, Arbeits- und Organisationspsychologie

Bildungsziele

• Einfluss von gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Entwicklungen
• eigene Ziele
• Bezug: Berufs- und Erwachsenenpädagogik, Arbeitssoziologie, Allgemeine Psychologie (vor allem Motivationspsychologie)

Bildungsprozesse

• konkretes Lernverhalten als Resultat der ersten drei Aspekte
• für Erwachsene typische Lernformen
  • selbstorganisiertes Lernen
  • kooperatives Lernen
  • erfahrungsgeleitetes Lernen

Entwicklungsaufgaben (Havinghurst, 1972)

• lebensphasen- und alterstypische Anforderungen, deren Quellen in der typischen Reifung, gesellschaftlichen Erwartungen und individuellen Zielsetzungen und Werten liegen

kritische Lebensereignisse (Filip, 1981)

• nichtnormative Einschnitte im Lebenslauf
• fließende Übergänge zu altersnormierten Aufgaben und Krisen 

Entwicklung von Individuen ist stets ein Produkt der Interaktion kultureller und biologischer Faktoren

viele (vor allem kognitive) Leistungen lassen sich im mittleren Erwachsenenalter reaktivieren, trainieren, neu erlernen

große Variabilität von Aufgaben, Ressource, Kompetenzen in dieser Lebensspanne

Tendenzen sollten erforscht werden 

Veränderungen beginnen meist mit abnehmender Leistungsfähigkeit der Sinnesorgane

körperliche und hormonelle Veränderungen, beginnende Krankheiten => bis zum 50. Lebensjahr eher langsame Veränderungen

deutlicherer körperlicher Wandel zwischen 50 und 60 => kognitive Leistungen, die von neuropsychologischen Bedingungen besonders stark abhängig sind (Wahrnehmungsgeschwindigkeit, Klassifikationsprozesse, Merkfähigkeit), werden schlechter (fluide Intelligenz = Mechanik) = organische Veränderung 

bei komplexen Aufgaben nimmt Fähigkeit ab, Aufmerksamkeit zu teilen und zu kontrollieren => wird aber durch Übung und Erfahrung kompensiert

leichte Abnahme des Arbeitsgedächtnisses => wird durch Einsatz von Gedächtnisstrategien kompensiert

kristalline Intelligenz = Pragmatik (kulturelles Wissen und Problemlösewissen) nimmt zu

pragmatisches Wissen kann Auswirkungen von Mechanik außer Kraft setzen

• Pragmatik hängt stark mit Bildungschancen zusammen 

ebenso plastisch wie körperliche und kognitive Veränderungen

Veränderungen der sozialen Netzwerke

mehr Introspektion und Konzentration auf ein sinnvolles Leben

steigende positive Bewertung der eigenen Generativität zwischen dem 3. und 5. Lebensjahrzehnt geht mit wachsender Sicherheit in der eigenen Identität und im Kompetenzgefühl einher

vielen Erwachsenen gelingt es, eine plurale und zugleich selbstbestimmte Selbststruktur zu erreichen => fördert geistige Gesundheit und die Fähigkeit, mit kritischen Lebensereignissen konstruktiv umzugehen

die meisten Erwachsenen empfinden mittlere Lebensphase als stabil und kontinuierlich

kreative Arbeiten im mittleren Erwachsenenalter summieren und integrieren häufiger als bei Jüngeren verschiedene Ideen

kreatives Arbeiten wird reflektierter und flexibler => unklar, warum - aber möglicherweise selektive Optimierung mit Kompensation 

individuell sehr unterschiedlich, jedoch insgesamt günstig 

Weiterbildung / Erwachsenenbildung  bezeichnet die Fortsetzung oder Wiederaufnahme organisierten (formalen) Lernens nach einem Schulabschluss.

Informelles Lernen findet in nicht-institutionalisierten Kontexten statt. Es umfasst ca. 60 - 70 % der Wissensaneignung und Kompetenzentwicklung in der Arbeitswelt. 

Arbeit und Beruf sind wichtiger Kontext für selbstverantwortliche Bildungsprozesse => Wandel ist durch Bildungspsychologie zu beachten

Anteil der Wissensarbeit wächst

Berufe, Rollen, Organisations- und Beschäftigungsformen werden flexibler 

Anforderungen an individuelles Arbeitshandeln ändern sich ebenfalls

• neue Möglichkeiten und neue Zwänge
  • Wissensarbeiter
  • Arbeitskraftunternehmer
     
• ökonomisches Denken in Marktkategorien wird internalisiert und beeinflusst individuelles Arbeitskrafthandeln und Umgang mit Wissen => kontrollierte Autonomie, Subjektivierung von Arbeit 

komplexere Arbeitstätigkeiten, die Selbstorganisation zulassen und Entwicklungschancen bieten

wachsende Kooperationsanforderungen

Lerninhalte und -prozesse sollten durch Arbeitsabläufe geleitet sein

- Lernen durch Arbeitshandeln im realen Arbeitsprozess: der Arbeitsort als Lernort; Lernen in der Situation und in Praxisgemeinschaften mit anderen zusammen durch Zusehen, Nachmachen, Helfen, Kommunizieren, Kooperieren...

- Lernen durch systematische Unterweisung am Arbeitsplatz: Ergänzung informellen Lernens durch Instruktion erfahrener Mitarbeiter oder Vorgesetzten

- Lernen durch Integration von informellem und formellem Lernen: systematische Verbindung von Maßnahmen der beruflichen Weiterbildung mit Erfahrungslernen im Weiterbildungsprozess; besondere Potenziale durch den Einsatz digitaler Medien

- arbeitsorientiertes Lernen: Ausrichtung von Weiterbildungsmaßnahmen am Prozess der Arbeit; arbeitsplatznahe Lernmöglichkeiten; (digitale) Simulation von Arbeitsprozessen