Lernkartei 03481 (Seite 3 von 3)

Karten	101
Lernende	40
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	05.06.2017 / 20.08.2025
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Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Merkmale von effektiven Schulen

Leistungsorientierung

Professionelle Kooperation im Kollegium

Evaluation

Geordnete Lernatmosphäre

Qualität des Curriculums

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Einführung/ Forschung

Das Abgrenzungskriterium zwischen Schuleffektivitätsforschung und Schulentwicklungsforschung sind Inputvariablen auf Schülerebene

Umweltfaktoren wie beispielsweise die Organisation und Kultur einer Schule betreffen, sind häufiger Gegenstand der Schulentwicklungsforschung

Faktoren auf Unterrichtsebene sind proximale Faktoren; Faktoren der schulischen Umwelt sind distalen Faktoren

Schuleffektivitätsmodell werden Inputfaktoren und Prozessfaktoren unterschieden, die unter gegebenen Rahmenbedingungen zu einem bestimmten „Output“ führen. Inputfaktoren = Merkmale von Schule und Unterricht

Das integrierte Modell der Schuleffektivität verdeutlicht den Stellenwert und das Potenzial von Prozessvariablen auf Schulebene und zeigt den Zusammenhang zu vorgeordneten, moderierenden und nachgeordneten Variablen

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Integriertes Modell der Schuleffektivität nach Scheerens

Im Schuleffektivitätsmodell werden Inputfaktoren und Prozessfaktoren unterschieden, die unter gegebenen Rahmenbedingungen zu einem bestimmten „Output“ führen. Prozessfaktoren= Merkmale von Schule und Unterricht

die Wirkungsweise von Schuleffekten auf den Output wird durch hierarchisch dazwischen liegende Ebene des Unterrichts überprüft

Clusteranalysen ermöglichen die Überprüfung der Schuleffekte auf den Output

Input-Prozess-Output- Modell impliziert, dass die Schule als ein rational- ökonomisches System funktioniert und dass ein Zusammenwirken der unterschiedlichen Faktoren zur Optimierung des gewünschten Outputs auf der Ebene der Schüler führen kann

Fragen der konkreten Umsetzung und Gestaltung von Veränderungsmaßnahmen versucht die Forschung zur Schulentwicklung aufzunehmen und empirisch zu bearbeiten

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Schulentwicklungsforschung..Annahmen der Schulentwicklungsperspektive

Die Einzelschule als Zentrum von Veränderungen

Unsystematische Veränderungen: Veränderungen im Schulbereich müssen sorgfältig geplant und unterstützt werden

Schulinterne Bedingungen als Voraussetzung für Veränderungen: proximale Bedingungen des Lehr-Lerngeschehens und distale Faktoren der Organisation d) Zielerreichung im pädagogischen Kontext: Sie ist durch multiple Ziele gekennzeichnet

Zielerreichung im pädagogischen Kontext: Sie ist durch multiple Ziele gekennzeichnet

Integrierte Veränderungsstrategien: Top-down- Maßnahmen müssen auf Bottom-up-Prozesse abgestimmt werden

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Schulentwicklungsforschung..Annahmen der Schulentwicklungsperspektive

Schulexterne Bedingungen als Voraussetzung für Veränderungen: proximale Bedingungen des Lehr-Lerngeschehens und distale Faktoren der Organisation

Integrierte Veränderungsstrategien: Top-down- und Bottom-up-Maßnahmen müssen aufeinander abgestimmt werden

Mehrebenencharakter des Schulsystems: Die Planung von Veränderungen muss die unterschiedlichen Rollen und Ansprüche der Schulleitung, Schulaufsicht und -administration sowie der Eltern und kommunaler Akteurinnen und Akteure berücksichtigen

Institutionalisierung: Veränderungen werden nur übernommen, wenn sie Teil des selbstverständlichen Handlungsrepertoires der Lehrer und der schulischen Kultur werden

Integrierte Veränderungsstrategien: Top-down- Maßnahmen müssen auf Bottom-up-Prozesse abgestimmt werden

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Schulentwicklungsforschung

Schulentwicklungsforschung ist ein Teilgebiet der Schuleffektivitätsforschung

Schulentwicklungsforschung geht davon aus, dass Veränderungen nicht top-down verordnet werden können, sondern in einem Prozess der Balance strategischer Planung einerseits und individueller Faktoren andererseits entwickelt werden müssen

Schulentwicklungsperspektive hat Wissensgenerierung und Intervention im Blickfeld und hat einen untersuchenden als auch unterstützenden Anspruch

Nach Horstkemper ist die Praxisverbesserung das zentrale Erkenntnisinteresse der Schulentwicklungsforschung

2 zentrale Ergebnisse lassen sich trotz aller Differenziertheit der Schulentwicklungsforschung festhalten: 1. Faktoren der innerschulischen Lern-und Erziehungsumwelt beeinflussen das Lernen und das soziale Verhalten

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Schulentwicklungsforschung

zentrale Ergebnisse lassen sich trotz aller Differenziertheit der Schulentwicklungsforschung festhalten: 2. zwischen einzelnen Schulen zeigen sich Unterschiede in den Wirkungen, die mit Mustern der Organisations- und Lernkultur in Verbindung gebracht werd

Das Scheitern vieler Curriculum-Reformen wurde damit erklärt, dass zwischen einzelnen Schulen sich Unterschiede in den Wirkungen zeigen, die mit Mustern der Organisations- und Lernkultur in Verbindung gebracht werden können

Ein Ziel des innerschulischen Qualitätsmanagements ist: Optimierung von Lehr-Lernprozessen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit auf die messbare Entwicklung von Schülerkompetenzen

2 Ziele des innerschulischen Qualitätsmanagements: Optimierung von Lehr-Lernprozessen, Entwicklung der Prozessebene als Rahmen für die konkrete Unterrichtsarbeit

Ein Ziel des innerschulischen Qualitätsmanagements ist: systematische und kontinuierliche Professionalisierung aller in der Schule tätigen pädagogischenn Fachkräfte

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Schulentwicklungsforschung... Ziel des innerschulischen Qualitätsmanagements sind

Optimierung von Lehr-Lernprozessen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit auf die messbare Entwicklung von Schülerkompetenzen

Entwicklung der Prozessebene als Rahmen für die konkrete Unterrichtsarbeit

systematische Professionalisierung aller in der Schule tätigen pädagogischenn Fachkräfte

kontinuierliche Professionalisierung aller in der Schule tätigen pädagogischenn Fachkräfte

Optimierung von Lehr-Lernprozessen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit auf subjektive Entwicklung von Schülerkompetenzen

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung. Effektive unterrichtsbezogene Führung durch die Schulleitung...

die Entwicklung und Kommunikation einer begrenzten Anzahl klar definierter Ziele

das Management schulischer Bildungsprozesse

die Pflege eines lernfreundlichen und akademischen Klimas; z.B. durch die Formulierung hoher Ansprüche an die Schüler

den Aufbau und die Sicherung eines unterstützenden Lernklimas

die Pflege eines lernfreundlichen und akademischen Klimas; z.B. durch die Formulierung mittlerer Ansprüche an die Schüler

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung

eine langfristige Bemühung, die Problemlösungs- und Erneuerungsprozesse in einer Organisation zu verbessern

eine kurzfristige Bemühung, die Problemlösungs- und Erneuerungsprozesse in einer Organisation zu verbessern

Problemlösungs- und Erneuerungsprozesse durch die Hilfe eines OE-Beraters oder Katalysators

durch Anwendung der Theorie, vor allem der Aktionsforschung

durch Anwendung der Theorie, vor allem der Entwicklungsforschung

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung ist...

intentionales

zielgerichtet

systematisches Vorgehen

unintentionales

Vor allem die Arbeiten von Kurt Lewin waren einflussreich

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Entwicklungs- und Forschungsarbeiten von Lewin und anderen führten zur

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Entwicklung von Grundprinzipien, die auch noch heute charakteristisch für die Organisationsentwicklung sind. Hierzu gehören vor allem

Die gleichzeitige Steigerung der Organisationseffektivität und der Arbeitsqualität für die Beschäftigten

Die offene Information und aktive Mitwirkung möglichst aller betroffenen Organisationsmitglieder

Die Planung von Veränderungen als sequenzielle Prozesse

Die gleichzeitige Steigerung der Organisationseffektivität der Lernenden

Organisationsentwicklung ist als ein immer gleichförmiger Prozess mit verschiedenen Phasen zu verstehen

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung

Der Ansatz ist humanistisch orientiert

Es findet eine systematische Datenerhebung statt

Ein Organisationsentwicklungsprozess in der Schule lässt sich idealtypisch in die 5 Phasen einteilen

Rosenholtz (1991) zeigt auf, dass Schulen mit lernenden Lehrkräften ihre Schüler zu höheren Fachleistungen führen, als Schulen, in denen isolierte Arbeitsweisen zum Alltag gehören

Die Forschung zeigt: mit der Entwicklung zur professionellen Lerngemeinschaft geht die Erhöhung der Isolation einzelner Lehrkräfte, eine höhere Identifikation der Lehrkräfte mit den Zielen und der Vision der Schule einher

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung...Phasen

Datensammlung zur Bestandsaufnahme

Datenfeedback an die Beteiligten

Gemeinsame Datenanalyse

Gemeinsame Planung von Veränderungen

Anschließende Überprüfung der Umsetzung und des Erfolgs der Veränderung

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung

Zum zentralen Bestandteil des Konzepts der „lernenden Schule“ gehört die entwicklungsbegleitende, prozessbezogene und selbst gesteuerte Evaluation

Datensammlung, Datenfeedback, Datenanalyse, Planung von Veränderungen sowie Überprüfung der Umsetzung und des Erfolgs der Veränderung gehört zu den 5 Phasen der Organisationsentwicklung

Voraussetzung für die Schulentwicklung ist die Lernfähigkeit der Schüler und Fachkräfte

Voraussetzung für die Schulentwicklung ist die Lernfähigkeit der Schule

die externe Inspektion hat gegenüber der schulischen Selbstevaluation eine validierende Funktion

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Beschreibt Bildungssysteme mit ihren Strukturen und Prozessen

Zu den Strukturen und Prozessen zählen: Merkmale von Bildungssystemen, kulturelle und politische Rahmenbedingungen

Die Makroebene ist der Rahmen für Bildungsprozesse auf Meso- und Mikroebene

Eine zentrale Position nehmen kulturspezifische Wissensaspekte und Kompetenzen

kulturspezifische Wissensaspekte und Kompetenzen können auch auf die Makroebene eigenordnet werden

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Die Makroebene umfasst sozial und kulturell geformte Einstellungen und Überzeugungen zu Bildung und Bildungsprozessen, Bildungszielen und -traditionen sowie bildungsbezogene Handlungsmuster und Strukturen des Bildungssystems

Eine zentrale Position nehmen die Wertschätzung von Bildung und der Stellenwert, den Bildungsprozesse in der Gesellschaft haben, ein

einen zentralen Einfluss auf das Handeln der Menschen nehmen sozio-kulturelle „Faktoren“; Daraus folgt, dass menschliche Handlungen nur vor dem sozio-kulturellen Hintergrund interpretiert und eingeordnet werden können

Bildung ist im Kern On-Kulturation: Individuen eignen sich Normen und Wissensinhalte der sie umgebenden Kultur an: repräsentieren immer wieder die gleichen Inhalte und Regeln

Erziehung im kulturellen Kontext kann als „Übermittlung kultureller Strukturen in die Persönlichkeit des Individuums“ verstanden werden

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Bildung ist im Kern En-Kulturation: Individuen eignen sich Normen und Wissensinhalte an und reproduzieren die Regeln und Inhalte immer neu und entwickeln sie weiter

Ein Zugang besteht in dem Versuch, den kulturellen Hintergrund menschlichen Verhaltens zum Ausgangspunkt der Theoriebildung zu machen

Ein Zugang besteht in der Aggregation von Forschungsdaten zu Lehr- und Lernprozessen auf der Ebene von Ländern/ Schulsystemen, mit anderen Systemmerkmalen in Beziehung zu setzen und zur Erklärung von Bildungsprozessen/-ergebnissen heran zu ziehen

Dem qualitative Ansatz liegt die Annahme zugrunde, dass der Einfluss des Bildungssystems messbar ist, z. B. in Form von Schülerleistungen. Unterschiede in diesen werden dann z. B. mit Unterschieden der Bildungssysteme in Bezug gesetzte)

Der qualitative Ansatz ist geprägt von der Annahme, dass Unterschiede zwischen Bildungssystemen identifiziert und beschrieben, aber nicht gemessen werden können.

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Beim qualitativen Ansatz wird im Gegensatz zum quantitativen Ansatz keine statistische Absicherung der Befunde vorgenommen

In der empirischen Bildungsforschung werden kulturelle Einflüsse wie Normen, Werte mitberücksichtigt

Die empirische Bildungsforschung nimmt an, dass der Einfluss des Bildungssystems z.B. auf Schülerleistungen messbar ist

Querschnittliche Untersuchungen auf der Makroebene ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Längsschnittliche Untersuchungen auf der Makroebene ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Längsschnittliche Untersuchungen auf der Makroebene ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Längsschnittliche Untersuchungen ermöglichen die Prüfung der Effekte von Interventionen des Bildungssystems. Dazu werden innerhalb eines Landes zu mehreren (mindestens 2) Messzeitpunkten Daten erhoben, und miteinander verglichen

Querschnittliche Untersuchungen auf der Makroebene ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Längsschnitt kann Aussagen auf der Mikroebene treffen, da auf dieser Ebene mehrere Erhebungszeitpunkte vorliegen

Die empirische Bildungsforschung nimmt an, dass der Einfluss des Bildungssystems z.B. auf Schülerleistungen messbar ist

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene

Auf der Mesoebene ist ein echter Längsschnitt möglich

Auf der Makroebene ist ein echter Längsschnitt möglich

Auf der Mikroebene ist ein echter Längsschnitt möglich

Durch die Aggregation der Einzelbeobachtungen auf der Mikroebene im ganzen System entstehen Merkmale der Makroebene

Durch die Aggregation der Einzelbeobachtungen auf der Mesoebene im ganzen System entstehen Merkmale der Makroebene

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