EPPP

• höhere geistige Prozesse haben ihren Ursprung in sozialen Interaktionen
• ZNE: Distanz zwischen aktuellem Entwicklungsnivea eines Kindes (bestimmt durch seine Fähigkeit, Probleme ohne externe Hilfe zu meistern) und der nächst höheren (potenziell möglichen) Entwicklungsebene, die sich durch seine Fähigkeit bestimmt, Probleme unter Anleitung kompetenter anderer zu lösen
• => kompetenter Anderer baut somit auf Fähigkeiten auf, über die das Kind bereits verfügtund konfrontiert es mit Aktivitäten, die ein Kompetenzniveau erfordern, die etwas über dem Fähigkeitsniveau des Kindes liegt )Kooperation = Quelle menschlicher Entwicklung)
• anerkannter Sozialpartner, aktive Beteiligung an Bewältigung komplexerer Aufgaben -> Erwerb neuer Fertigkeiten/ Wissen
• Motivation zum Lernen, Interaktiver bzw. reziproker Lernprozess

=> Umfasst die Wahrnehmung und das Wissen über die eigene Person

• Informationen einer Person über sich selbst (Was kann ich? Wie gut bin ich?)
• generalisierte Repräsentation der eigenen Person
• entstehen durch Erfahrungen und Bewertungen durch die Umwelt, soziale Vergleiche
• sind strukturiert, verschieden Facetten
• hierarchische Gliederung
• je höher in der Hierarchie, umso stabiler
• mit zunehmendem Alter bilden sich verschieden Facetten klarer heraus, jede Facette beinhaltet 2 Komponenten:
  • affektiv ("Mir macht Mathe Spaß")
  • bewertend /kognitiv-evaluativ ("Ich bin gut in Mathe")

• Kompetenzfokus

• Aufbau eines Freundeskreises zu beiden Geschlechtern
• Herstellen einer engen Beziehung
• Identitätsentwicklung
• den eigenen Körper akzeptieren
• Ausbildungs-/ Berufswahl treffen
• Ablösung vom Elternhaus
• Werte entwickeln, die das eigene Handeln beeinflussen

Akzeleration:beschleunigte physische/ psychische Entwicklung (Reifung) im vergleich mit anderen Gleichaltrigen

Säkulare A.:

• beschleunigte Entwicklung einer jüngeren Generation  ggü. früheren Generationen
• Kluft zwischen "sozialem" und "biologischem" Erwachsensein wird größer
• Gründe:Ernährung, Stress in der Familie (Abwesenheit des Vaters), Fernsehkonsum, Umweltchemikalien
• Folgen/ Auswirkungen: Unterschiede für Früh- und Spätentwickler- Körperzufriedenheit, Selbstwertgefühl, Verhalten, Erwartungen und Akzeptanz des Umfeldes

• wertschätzende Rückmeldung geben (konkret)
• echtes Interesse zeigen (genauer nachfragen)
• kinder mit ihren Emotion wahr und ernst nehmen (dürfen zum Ausdruck gebracht werden)
• Interessen erkennen (und sich auch darauf einlassen)
• Kindern etwas zutrauen
• Freiräume bieten
• Aushandlungsprozesse begleiten
• Werte und Normen vertreten

...beschäftigt sich mit Bildungs-, Erziehungs- und Sozialisationsprozessen in institutionalisierten und außerinstitutionellen Kontexten über die gesamte Lebensspanne

Hofer, Wild & Pikowsky (1996)

• Beitrag zur Optimierung pädagogischen Handelns
• Fragestellungen der Beeinflussung menschlicher Entwicklungs- und Lernvorgänge
• besseres Verständnis psychologischer Vorgänge im pädagogischen Geschehen

-> sind grundlegende Prozesse in der PP

1. Bildungsprozesse beziehen sich auf kognitive Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung, wie z.B. auf dem Erwerb von Wissen, Kompetenzen; B. erfolgt über Lehren und Lernen
2. Erziehungsprozesse beziehen sich auf motivationale und affektive Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung  sowie auf Merkmale des Sozialverhaltens, z.B. Erwerb von Werten Einstellungen Verantwortungsbewusstsein, pos. Emotionen

Erziehung:

zielt auf nachhaltige Veränderung

bewusste und beabsichtigte Einflussnahme von Erwachsenen auf das Verhalten von Kindern

Sozialisation:

bewirkt nachhaltige Veränderung

unbeabsichtigte, vielleicht sogar unerwünschte Einflussnahme des gesellschaftlischen Milieus auf Verhalten und Entwicklung

= Tendenzen von Eltern, in Erziehungssituationen mit spezifischen Kindbezogenen erhaltensweisen zu reagieren (interindividuell variabel aber intraindividuell rel. stabil)

• Grundlage der Vorhersagbarkeit erzieherischen Verhaltens
• Forschung zur Beziehung zwischen Elternverhalten (Erziehungsstil) und kindlischem Sozialverhalten

2-dimensionale Klassifizerung von ES:

• autoritär: keine Diskussion von Regeln
• vernachlässigend: Hohes Maß an Distanz/ Zurückweisung
• permissiv: keine Einschränkung kindl Handlungsspielräume; meist liebevoll/ behütend
• autoritativ: Berücksichtigung vom Willen des Kindes, Elterliche Sichtweise hat Vorrang; Durschsetzung von ausgehandelten Regeln durch Argumente und Macht

permissiv:

1. Elterliche Wärme und Wertschätzung: feinfühliges, emotional unterstützendes Elternverhalten
2. Verhaltenskontrolle: setzten von angemessen Grenzen (entsprechend dem Entwicklungsstand),kontrolliert durch informierendes (nicht überwachendes)Monitoring
3. Psychologische Kontrolle: zielt auf Schwächung der Autonomie , beabsichtigt aber auchAuslösen von Angst-, Scham- und Schuldgefühlen durch Konformiätsdruck, Bloßstellung, Liebsentzug, Nichtbeachtung usw. (Fuhrer, 2009)

• klassische Konditionierung: ein natürlicher  reiz wid durch einen anderen ersetzt, der dann dieselbe Reaktion herbeiführt
• operante Konditionierung: Verhalten wird durch Ergebnis der Handlung beeinflusst
• Beobachtungslernen/ Lernen am Modell

• positive Verstärkung: Positives, belohnendes Ereignis - Bsp: Lob des Lehrers
• negative Verstärkung: Wegfall eines aversiven Ereignisses- Bsp.: Wenn die Schüler gut mitarbeiten, gibt es keine Hausafgaben
• Bestrafung: Darbietung eines aversiven Reizes btw. Entzug eines positiven Reizes, um negatives Verhalten zu minimieren
• Löschung: keine Konsequenz folgen lassen

• Lernen als individuelle und intentionale Leistung des Individuums
• Strukturierung von Kenntnissen durch den Aufbau kognitiver Strukturen
• Lernen durch Beobachtung- Lernen am Modell
• entdeckendes Lernen: Selbstlernen, Lehrer nur helfende Funktion
• Lernen durch Einsicht: Zusammenhang zwischen Lösung und Problem (im Gegensatz zu Versuch-und-Irrtum-Lernen)

Weiterentwicklung der kognitivistischen Ansätze

Annahme: jedes Individuum konstruiert seinen eigene subjektive Welt

=> Lernen durch persönliches Erfahren, Erleben und Interpretieren

Einbettung in Handlungszusammenhang

L. findet in sozialem Kontext statt

L.= konstruktiver Prozess, d.h. kein Wissensvermittlung, sondern eigenständige Wissenskonstruktion anhand von Informationen, Anleitung

Lernen in Gruppen, gemeinsam ein Problem lösen

durch Austausch neue Erkenntnisse gewinnen, die der Einzelne nicht gewonnen hätte

ermöglicht reziprokes Lernen (Lernen durch Lehren)

z.B. Gruppenpuzzle

Voraussetzungen für kL:

• Lernmotivation
• Aufgabenstruktur
• Anreizstruktur
• Organisatorischer Rahmen

günstige Faktoren:

• Gruppenzusammensetzung
• Lernziel festlegen durch Lernende
• Freiheitsgrade für Lernende

Voraussetzungen der Lernenden beachten!

• handlungsorientierter und offen gestalteter Unterricht erhöht die Motivation
• selbstkontrolliertes Arbeiten -> mehr Unabhängigkeit/ Eigenständigkeit
• Wahlmöglichkeiten befriedigt Autonomiebedürfnis-> Motivation
• je mehr Fähigkeiten/ Kompetenzen/ Stärken seitens der Schüler in den Unterricht aufgenommen werden, desto einfacher wird der Lernvorgang

• curriculare Bezugsnormen: inwieweit werden Lehrplananforderungen erfüllt (Klassenarbeiten/ Vergleichsarbeiten)
• sozialen Bezugsnorm: Leistung des Schülers im Vergleich zum Kklassendurchschnitt
• individuelle Bezugsnorm: Leistung des Schülers im Vergleich zu seinen früheren Leistungen

=> Schüler mit gleichem individuellem Leistungsniveau aber in Klassen/ Schulen mit unterschiedlichen Niveau haben unterschiedliche Selbstwahrnehmung

big fish in little pond: ausgeprägtere Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten

Ausbildung des akademischen SK wird beinflusst von:

• tatsächlichen Fähigkeiten
• sozialer Vergleichsgruppe
• Leistungsrückmeldung 

• Attibutionen= Interpretationszesse der Erfahrungswelt, durch die der Einzelne sozialen Ereignissen und Handlungen Gründe bzw. Ursachen zuschreibt
• Attributionstheorie beschreibt überdauernde Attribuierungsmuster/ Schemata zur Erklärung von Handlungen/ Ereignissen

Lokalisationsdimension:

• Internal
• External

Stabilitätsdimension:

• stabil
• variabel

Kategorien zur Erklärung von Erfolg/ Misserfolg:

• Begabung
• Anstrengung
• Aufgabenschwierigkeit
• Zufall

Erweiterung (Seligmann) um 2 Dimensionen:

• generell
• spezifisch

=> Attributionsstil, negative Erlebnisse/ als intern, stabil und generell anzusehen, begünstigt depressive Erkrankungen

motivationale Prozesse ( Triebe, Bedürfnisse, Wünsche, Interessen, Neigungen, Personen) spielen neben kognitiven und emotiononalen Prozessen eine wichtige Rolle in Pädagogischen Prozessen

Motivation als Prozess, der Handlungen in Gang setzt, mit Energie versorgt und auf ein bestimmtes Ziel lenkt

=> antreibende,richtunggebende psychische Ursache des Handelns; Einfluss auf Intensität und Dauer des Handelns

Lernmotivation: Inerindividuelle und intraindividuelle Unterschiede

• aktuell: Situationsfaktoren sind von Bedeutung
• habituell: überdauernde Lernbereitschaft

Maßlow: alles, was wir tun, wird durch die Antriebskraft von Bedürfnissen geleitet

intrinsisch:

• Sache selbst ist der Anreiz
• Handlung durchführen, weil diese selbst interessant/ herausfordernd usw. ist

extrinsisch:

• Folgen der Handlung sind Anreiz
• Handlung wird ausgeführt, weil positive Folgen herbeigeführt werden/ negative Folgen vermieden werden 

• zentrale Bedeutung für Lermotivation
• Leistungen werden mit individuellem Gütemaßstab verglichen (=Anspruchsniveau)
• Erfolg hebt Ansprucheniveau: Lernerfolg⇒ Optimismus⇒ Selbstbewusstsein⇒ Begeisterung⇒ Lernerfolg
• Misserfolg senkt Anspruchsniveau: Misserfolg⇒ Lernpessimismus⇒ geringes Selbstvertrauen⇒ Schwächung der Persönlichkeit⇒ Verstetigung des Misserfolgs

= Toleranz eines Systemsgü. Störungen

-> Fähigkeit, sich trotz widriger Umstände positiv zu Entwickeln (Krisen werden durch Rückgriff auf persönliche und sozial vermittelte Ressourcen gemeistert und als Anlass für Entwicklung genutzt

• Optimismus
• Lösungsorientierung
• die Opferrolle verlassen
• Verantwortung übernehmen
• Netzwerke haben/ aufbauen
• Zukunft planen
• positive Selbstwahrnehmung
• ...

=> emotionale Verwundbarkeit sowie Anfälligkeit für die Entwicklung psychischer Auffälligkeiten

-herabgesetzte Widerstandfähigkeit ggü. der Person-Umwelt-Beziehung -> Risiko für die lebenslange Persönlichkeitsentwicklung

-Diskoontinuitäten/ Übergänge sowie kritische Lebensereignisse können zu erhöhter Vulnurabiltät führen

• Misshandlung
• Verlust oder scheidung der Eltern
• Psychische Erkrankungen in der Familie
• unsichere soziale Netzwerke
• fehlende Entlastungsmöglichkeiten
• negative Selbstkonzepte
• bestimmte Attributionsstile (instabil, intern, generell)
• Be-/Überlastung
•  

-> Kommunikation über Kommunikation

Wozu?

• Reflexion der Kommunikation
• Erkennen der Beziehungsdefinition und -störungen
• Klärung der Beziehungsebene
• Klärung des Interaktionsverlaufs
• Behebung von Beziehungs- und Interaktionsstörungen

Voraussetzungen:

• Bereitschaft und Mut zur Selbstoffenbarung
• Toleranz
• Veränderungsbereitschaft

Umgang:

1/1. Vermeidung

1/9: Nachgeben

5/5: Kompromiss

9/1: Durchsetzung/ Behauptung

9/9: Kooperative Konfliktlösung