Förderschwerpunkt Lernen

Fluide Intelligenz: generelle Denkfähigkeit (sinkt ab dem frühen Erwachsenenalter)

Kristalline Intelligenz: Faktenwissen (bleibt stabil)

- (Stratum I) finden sich höchst spezifische Aufgaben.

- (Stratum II) beinhaltet komplexere Fähigkeiten, beispielsweise fluide Intelligenz Gf oder kristalline Intelligenz Gc.

- (Stratum III) ist schließlich die allgemeine kognitive Fähigkeit g angesiedelt, mit der alle untergeordneten Eigenschaften mehr oder weniger stark zusammenhängen.

Intelligenzen für jeden Bereich -> hängen oft aber zusammen

- Analyische Fähigkeit (fluide I. z.B. Sprache, Mathe...)

- Praktische Fähigkeit (kritalline I. z.B. Alltagsprobleme lösen...)

- Kreative Fähigkeit (z.B. schöperisches Denken)

Episodischer Puffer: Verbindung des LG und KG

Phonologische Schleife: Mentales Ohr

Zentrale Executive: Koordination zw. Subsystemen

erzeugtes Vorwissen stert die Erwartungen (kategorial)

- Wichtiger Bestandteil bei der Gedächnisbildung

- Transfer vom Arbeitsgedächnis zum Langzeitgedächnis

Wechselwirkung zwischen beiden Speicherkodierungen (Kombination von Bild und Text) führt zu besserem Ergebnis als nur eine Element.

Mental Image: Kodierung auf Pixelbasis (verpixelung der Abbildung im Gehirn)

Binäre Matrizen: Kodierung auf Basis von vorhanden, oder nicht vorhanden (vorhanden 1, nicht vorhanden 0)

- Organisierte Wissenskomplexe

- beruhen auf Erfahrungen mit den Gegenständen)

- Subschemata und Übergeordnete Schemata

-

-spezielle Form sehr kompleses Schemata

-Wissen über Handlungsfolgen und Ereignisabfolgen in Situationen

-mentales Regie oder Drehbuch

Modelle für das Gedächnis und für den Abruf und die Speicherung innerhalb des Gedächnisses

- ein bestimmter Input liefert einen bestimmten Output

Bestimmte Dinge bringen wie miteinander in Verbindung und bilden so Netzwerke

Psychologie: Objekte in Untergruppen oder Begriffsklassen einzuteilen

Sozialpsychologie: Entstehung von Stereotypen

Deklatives Gedächnis (expizit):

- Fakten

- Ereignisse

Nicht deklatives Gedächnis (implizit):

- Priming (erzeugtes Vorwissen steuert Erwartung)

- Prozedural (Fähigkeiten und Gewohnheiten)

- Assoziativ, Konditionierung (emotional, Skelettmuskulatur)

- Nicht assoziativ (Habituierung und Sensibilisierung)

Form der Gedächnisstörung, bei der die Merkfähigkeit für neue Bewusstseinsinhalte massiv reduziert sind.

z.B. Alzeimer-Demenz

Sollen die Wieder-Erkennens-Leistung messen (Welches Objekt fehlt/ wurde ersetzt?)

Sollen die Reproduktionsfähigkeit von Gedächnisinhalten abbilden (Wie viele Objeke können erinnert werden?)

Wohldefiniertes Problem

Unklares Problem

Manchmal muss man sich vom Ziel wegbewegen, um es zu erreichen

Schritt für Schritt wird an die Lösung heran gegangen

Eine zufällige intelligente Suche (apriori)

Zugriff auf vertraute Beispiele und wendet diese auf neue Probleme an

Ableitung einer allgemeinen Regel durch eine oder mehrere Bedingungen.

-> Da es aus Einzelfällen abgeleitet ist, ist die Schlussfolgerung nicht sicher

Eine Schlussfolgerung die auf logische Konsequenz (Wirkung) beruht

-Richtigkeit von Prämissen und Konklusionen wird durch logische Regeln überprüft

-Formfehler

-Inhalsfehler

- absichtlich

- bewusst

- spontan eingesetzt

- selbst ausgewählt

- kontrollierbar

- verbrauchen Teile der begrenzten Kapazität des AG

Memonische Strategien: Schlüsselwortmethode (akustische und bildliche Brücken)

Strukturierende Strategien: Mind-map (mentale Mind-map)

1. Systemisches Wissen (Strategien/Lernanforderungen...)

2. Epistemisches Wissen (Gedächniszustände)

3. Exekutive Prozesse (Kontrolle)

4. Sensitivität für Möglichkeiten kognitiver Aktivitäten (Erfahrungswissen/Intuition)

5. Metakognitive Erfahrungen bezüglich der eigenen kognitivn Aktivität

Erst wenn die Neue Strategie hinreichend automatisiert ist, erlebt der Lernende den erwünschten Leistungsvorteil

-> Durch die erste Nutzung entsteht eine Überforderung die die Motivation absenkt

-Die häufig propagierten Lerntypen sind gar nicht existent (vielmehr sind die Lerntypen abhänig vom Lerninhalt)

Reciprocal teaching geht davon aus, dass Lesen auch aus Fragen stellen, Vorhersagen und zusammenfassen besteht und Evaluationen, ob ein Text verstanden wurde

- äußerst verschiedenarteige, ungemein komplexe kognitive Prozesse

-es werden jene kognitive Prozesse des Planens und Handelns verstanden, die die mensch. Informationsverarbeitung und Handlungssteuerung entscheiden bestimmen.

- CS (hochautomatisierte Situation) = Handlungen laufen automatisch ab

- SAS (in neuen oder ungewohnten Situationen aktiv) = andere benötigen eine bewusste Kontrolle

-> versch. Handlungen können parallel/gleichzeitig ablaufen, andere könnten zu Konflikten führen.