EP

8 Krisen und Kernprobleme die Menschen in ihrer Entwicklung bewältigen.

Jede Phase fügt allen nachfolgenden etwas Spezifisches hinzu.

Krisen können positiv / negativ ausfallen / bewältigt werden.

1. Säuglingsalter --> Vertrauen / Misstrauen (Urvertrauen)

2. Kleinkindalter --> Autonomie vs. Scham / Zweifel

3. Spielalter --> Initiative vs. Schuldgefühl

4. Schulalter --> Werksinn vs. Minderwertigkeitsgefühl (Gesellschaftliche Bewertung)

5. Adoleszenz --> Identität vs. Identitätsdiffusion / Rollenkonfusion

6. Frühes Erwachs. --> Intimität vs. Isolierung

7. Erwachsenenalter --> Generativität vs. Selbstabsorption (Wertschaffung für kommende Generationen schaffen und weitergeben)

8. Reifes Erwachs. --> Integrität vs. Verzweiflung (Lebenszyklus akzeptieren).

In jeder Lebensphase stellen sich spezifische Entwicklungsaufgaben.

Diese Entwicklungsaufgaben werden durch 3 Faktoren bestimmt:

- Physische Reife

- Kultureller Druck

- Individuelle Werte oder Zielsetzungen

0-2 Jahre z.B. Objektpermanenz

2-4 Jahre z.B. Selbstkontrolle

5-7 Jahre z.B. Geschlechtsrollenidentifikation

6-12 Jahre z.B. Soziale Kooperation

13-17 Jahre z.B. Körperliche Reifung

18-22 Jahre z.B. Berufswahl

23-30 Jahre z.B. Heirat

31-50 Jahre z.B. Kindererziehung, Berufskarriere, öffentliche Ämter

51 und älter z.B. Pensionierung, Körperkräfte-Nachlassen

Entwicklung durch kontinuierliches Lernen. Zwei Arten:

Klassisches Konditionieren

Operantes Konditionieren

Selbstgestaltungs- und Exogenistische Theorie

Lernen durch Beobachtung und Imitation.

Nicht alles muss durch „trail and error“ selber ausprobiert werden.

Stellvertretende Verstärkung / Belohnung oder Bestrafung.

Betonung auf kognitive Prozesse - Aufmerksamkeit - Enkodierung - Speicherung - Abruf zum richtigen Zeitpunkt

Phase 1 Filmpräsentation – Schläge auf Aufblaspuppe. 3 Gruppen:

- Belohnung des Modells

- Bestrafung des Modells

- Keine Folgen

Phase 2 Heimliche Beobachtung

Phase 3 Belohnung bei wiederholter aggressiver Handlung

- Bei den Kindern die belohnt wurden oder keine Konsequenzen hatten war die Aggression sehr hoch. Bei den Kindern welche bestraft wurden eher tief. 

Theorie zur Entwicklung des moralischen Urteilens.

Enger Bezug zu Piagets Theorie.

Auch eine Stufentheorie (unterschiedliches Denken und Verhalten).

Personen auf einer tiefen moralischen Stufe können Argumentationen auf höheren Stufen nicht nachvollziehen.

1. Level: Präkonventionelles Niveau: Moralisches Denken ist noch selbstbezogen (komplett unreflektiert).

2. Level: Konventionelles Niveau: Moralisches Denken konzentriert sich auf Übereinstimmung mit sozialen Pflichten / Gesetze. (Perspektivenübernahme)

3. Level Postkonventionelles Niveau: Moralisches Denken orientiert sich an Idealen und Prinzipien. (3. Level = höchste Argumentationsebene)

Positiv

Moralisches Denken entwickelt sich systematisch.

Moralisches Denken hat einen Bezug zum tatsächlichen Handeln.

Moralische Erziehung durch Besprechung von Dilemmata.

Negativ

In anderen Kulturen ist soziale Harmonie wichtiger als individuelle Rechte.

Interviewdaten von Männern. Frauen bewerten anders.

Personen mit „höherem“ moralischem Niveau verwenden trotzdem häufig Argumentationen aus „tieferem“ Niveau.

  Mikrosystem Unmittelbare Umwelt (z.B. Familie, Arbeitsplatz)

Mesosystem Wechselwirkung zwischen Mikrosystem

Exosystem Soziale Umwelten (z.B. elterliche Arbeitsstelle)

Makrosystem Merkmale der Gesellschaft (z.B. Expats)

Chronosystem Veränderung soziale Kontexte (z.B. Smartphones)

- Gefühl eher unspezifisch

- Emotion auf Objekt bezogen

Charles Darwin „The Expression of the Emotions in Man and Animals“ → Grundemotionen als angeborene Zustände.

Emotionen sind angeboren

Unverwechselbarer Satz körperlicher / mimischer Reaktion

Grundfunktion von Emotionen ist zielgerichtetes Handeln fördern.

Emotionen sind nicht klar abgrenzbar.

Emotionen variieren je nach sozialer Umwelt.

Kulturelle Unterschiede spielen eine Rolle.

Engelslächeln Ab 0;1 / Reflexhaft.

Soziales Lächeln Ab 0;3 / In Interaktion mit vertrauten Menschen.

Selektives Lächeln Ab 0;8 / Lächeln vor allem bekannte Menschen an.

Allgemeines Missbehagen als erste undifferenzierte negative Emotion (Schreiben, Grimassieren)

Angst und Unbehagen

Mit ca. 0;7 Beginn der Fremdenangst.

Mit ca. 0;8 Beginn der Trennungsangst.

Zwischen 0;4 und 0;8 kann Wut deutlich unterschieden werden.

Delay of Gratification skills

Fähigkeit Versuchungen zu widerstehen, um langfristige Ziele zu erreichen.

Es existieren beträchtliche individuelle Unterschiede.

Generell entwickeln sich bessere DG-Skills mit dem Alter.

Strategien der Willenskraft: - Sich ablenken - Umdeuten (Discounting / Belohnungsabwertung) - Rationales „kühles“ Denken

- Ist man zu Belohnungsaufschub fähig, dann kann man negative Erlebnisse besser abfedern . Wenn es uns nicht gut geht können wir die "aufgehobene" Belohnung hervornehmen. 

Veranlagungsbedingte individuelle Unterschiede in…

Emotionaler, motorischer und aufmerksamkeitsbezogener Reagibilität.

Selbstregulierung (Selbstkontrolle)

Die Unterschiede sind…

Über Situationen hinweg konsistent

Über die Zeit hinweg stabil (überdauernd)

40% einfache Kinder

10% schwierige Kinder

15% „langsam auftauende“ / schüchterne Kinder

35% konnten nicht eindeutig zugeordnet werden

1. Angstvolles Unbehagen / Hemmung (schüchtern) Erwachsene - Intraversion.

2. Reizbares Unbehagen (Wut, Irritabilität)

3. Aufmerksamkeitsspanne und Ausdauer

4. Aktivitätsniveau

5. Positiver Affekt (Erwachsene – Extraversion)

6. Rhythmus

Temperament ist in den ersten 6 Monaten noch unstabil.

Höchste Stabilität von reizbarem Unbehagen (Schreien, Wut, Irritabilität).

Andere Temperamentsmerkmale entwickeln sich erst später. (z.B. Ängstlichkeit, Schüchternheit)

Ratingverfahren: z.B. Infant Behavior Questionnaire. (Eltern schätzen ihre Kinder ein)

Laborexperimentelle Messmethode: Standardisierte Situation, Reaktion auf einen Stimulus wird beobachtet. Z.B. Scary Mask.

Computerisierte Aktivitätsmessung: Actigraphie

Anpassungsgüte: Ausmass der Übereinstimmung des Temperaments mit den Anforderungen und Erwartungen der soz. Umwelt.

Passung: Bei besserer Passung ist die Wahrscheinlichkeit einer positiven Entwicklung grösser.

Untersuchungen über Effekte mütterlichen Fürsorgeentzug.

Filmische Dokumentation über das Leben in Waisenhäusern (1945-1949).

Physische Betreuung unzureichend. Fehlende emotionale Fürsorge.

Rhesusäffchen von Geburt an isoliert.

Erst im „Jugendalter“ hatten sie soziale Kontakte.

Auch wenn die „Drahtmutter“ Milch gab, wurde die „Plüschmutter“ bevorzugt.

Experiment – Folgen:

Zwanghaftes Beissen.

Kein Kontakt zu anderen Affen.

Kein Fortpflanzungstrieb.

Kinder entwickeln ein „Bindungsverhaltenssystem“.

Eltern als Bezugspersonen und „sichere Basis“.

Die „sichere Basis“ ermöglicht Umgebungserkundung.

Das Bindungsverhalten löst Fürsorgeverhalten bei Erwachsenen aus.

Bindungsentwicklung, um Überlebenschance zu steigern. (Evolutionsbiologische Begründung der Bindungstheorie)

Vorphase der Bindung Interaktion durch angeborene Signale (Geburt bis 6 Wochen)

Entstehende Bindung Bevorzugt auf vertraute Personen zu reagieren (6 Wochen bis 0;6-0;8)

Ausgeprägte Bindung Suche nach aktivem Kontakt zu Bezugspersonen (0;6-0;8 bis 1;6-2;0)

Reziproke Beziehung Entstehung wechselseitig geregelter Beziehung (ab 1;6-2;0)

1. Mutter setzt Kind in neuem Raum auf den Boden.

2. Mutter liest, Kind erkundet Umgebung / spielt.

3. Fremde betritt Raum, spricht mit Mutter, wendet sich dem Kind zu.

4. Mutter verlässt den Raum, Fremde beschäftigt sich mit dem Kind.

5. Mutter kommt zurück, Fremde geht.

6. Mutter verabschiedet sich, Kind alleine.

7. Fremde tritt ein, tröstet wenn nötig.

8. Mutter kommt zurück, Fremde geht.

Bewertet werden:

Explorationsverhalten

Trennungsreaktion

Reaktion auf Rückkehr der Mutter

Sichere Bindung 62 – 68%

Unsicher-vermeidende Bindung 15%

Unsicher-ambivalente Bindung 9%

Desorientierte / Desorganisierte Bindung 15%

Bindungsstil kann Bezugsperson – spezifisch sein.

Vor allem durch deren Sensitivität (Einfühlungsvermögen).

Bildung interner Beziehungs - Arbeitsmodelle (Sicht auf andere / sich selbst).

Sicher gebunden Mitfühlende Fürsorge / positiver Austausch.

Unsicher-ambivalent gebunden Fürsorge unbeständig / selbst ängstlich.

Unsicher-vermeidend gebunden Gleichgültig / emotional unzugänglich.

Desorganisiert gebunden Verhalten verängstigt / Misshandungen.