EP

Das Kind als soziales Wesen, das durch seinen kulturellen Kontext geformt wird und auch selbst mitgestaltet.

Das Kind als Lerner und Lehrer = Soziale Eingliederung.

Das Kind als Produkt seiner Kultur. Prozesse die Entwicklung anstossen, wie z.B. gelenkte Partizipation.

Intersubjektivität = wechselseitiges Kommunikationsverständnis.

- Geteilte Aufmerksamkeit = Aufmerksamkeit vom Kind und sozialen Partner auf einen gemeinsamen Bezugspunkt.

- Soziale Stützung (Anleitend, fragend, moderierend).

Zone proximaler Entwicklung.

- Bereich der Leistungsfähigkeit zwischen dem was das Kind mit und ohne Hilfestellung bewältigen kann.

Das Kind als evolutionäres Produkt.

Annahme: Kinder sind zu logischen Denkleistungen fähig, die darüber hinausgehen, was Piaget für möglich hielt.

Moderne Platoniker / angeborenes Wissen

Kinder besitzen von Geburt an spezialisierte Lernfähigkeiten, mit denen sie evolutionär bedeutende Informationen mühelos aufnehmen können.

Die angeborenen Kenntnisse sind domänenspezifisch. (physikalische, psychologische und biologische usw.).

Kleinkinder strukturieren ihre Kenntnisse über Wissensdomänen zu informellen Theorien.

Theorien helfen Objekte / Ereignisse der Umwelt einzuordnen.

Sie erklären Phänomene anhand weniger Grundprinzipien und nicht beobachtbarer Ursachen.

Blickpräferenz ---> Untersuchung der visuellen Aufmerksamkeit.

Habituation ---> Reizwiederholung unter Beobachtung der Reaktion („getting bored“)

Sehschärfe Auflösungsvermögen.

Kontrastempfindlichkeit Unterschiede zwischen hell und dunkel.

Mit 0;1 fixieren Säuglinge äussere Konturen.

Mit 0;2 fixieren Säuglinge innenliegende Merkmale.

Ab 0;3 können Kinder bewegliche Objekte geschmeidig folgen.

Bei komplexeren Formen beschränken sie sich auf äussere Kanten.

- Mit 0;8

- Vorher sind Zäpfchen noch weiter auseinander und nicht auf der Fovea zentriert --> nur 2% des Lichtes kann aufgenommen werden (Erwachsene 65%)

Erst zwischen 5;0 und 8;0

Die Kombination von Infos aus zwei oder mehreren Sinnessystemen (Verknüpfung oral, visuell und anderen Erfahrungen)

- Kulturelle Faktoren 

- Verschiedene Kulturen fördern unterschiedlich die motorischen Fähigkeiten

Ca. ab 0;7 greifen Kinder ziemlich stabil und kontrolliert zu

- Ab 0;8 können sie sich fortbewegen

- Zwischen 0;1 und 1;3 fangen sie zu laufen an

- Als Kleinkinder krabbeln sie los wenn die Eltern freundlich schauen, wenn nicht bleiben sie dort

- Ab 0;2 nehmen sie die Tiefe wahr, aber empfinden noch keine Angst 

- Ab 0;6 und 1;2 überqueren sie das Plexiglas nicht, sie haben Angst (diese Angst entseht erst wenn sie selber laufen können) 

Habituation ist die Reaktionsabnahme bei wiederholter gleicher Stimulation.

Wir ein anderer Reiz als neuartig wahrgenommen, tritt eine erneute Reaktionszunahme (Dishabituation).

Wahrnehmungslernen Lernen durch genaues Betrachten.

Differenzierung Prozess des Herausfilterns.

Affordanzen Handlungsanregungen, Handlungsmöglichkeiten.

Erkennen / Lernen von Regelmässigkeiten in der Umwelt. (Sprachlernen).

Habituation an Formen in regelmässiger Abfolge (Einhaltung der Schlafzeit).

Ist eine grundlegende Lernform, bei der ein Reiz oder Ereignis das Auftreten eines anderen Reizes oder Ereignisses vorhersagt.

Der Organismus lernt eine neue Assoziation zwischen zwei Reizen.

- Das Erlernen der Beziehung zwischen dem eigenen Verhalten und den Folgen die eintreten

- Bsp. mache ich etwas gut und erhalte eine Belohnung, dann werde ich es wieder machen (positive Verstärkung)

- Bsp. mache ich etwas falsch und erhalte einen ZS, dann werde ich es höchstwahrschienlich nicht mehr machen (negative Verstärkung)

- Die Fähigkeit etwas zu imitieren durch vorherige Beobachtung

- Bsp. Kind schaut Vater zu beim auseinandernehmen einer Hantel, Kind wird das gleiche versuchen zu wiederholen --> es beobachtet und lernt = wiederholen

Oberbegriff für die höheren geistigen Funktionen, insbesondere Denken, Wahrnehmung, Erkennen und Verstand.

Strukturen oder Prozesse des Erkennens und Wissens. Darunter fallen auch Schlussfolgerungs- und Entscheidungsprozesse und die Struktur der Begriffe und des Gedächtnisses.

Kognition kann bewusst, wie auch unbewusst sein.

Verstehen, dass ein Objekt auch da sein kann wenn man es nicht sieht.

Verstehen, dass ein Objekt in einer "unmöglichen" oder "möglichen" physikalischer Postition sein kann. Ein Objekt kann nicht einfach in der Luft schweben, auch wenn sie es noch nicht wissen verstehen sie dass es nicht möglich ist. Schauen länger drauf z. Bsp.

Schon Säuglinge begreifen andere Menschen als intentionale Wesen. Sie erkennen objektgerichtetes Greife einer anderen Person. Ein gewisses psychologisches Wissen ist wahrscheinlich angeboren.

Verhalten sich unbelebte Objekte „menschlich“, werden auch ihnen Intentionen unterstellt.

Konzepte sind allgemeine Vorstellungen mit deren Hilfe man Gegenstände, Ereignisse oder Eigenschaften, die sich irgendwie ähnlich sind zu Klassen zusammenfassen (Schubladen) lassen.

- Objekte unterteilen und Hierarchien erstellen. 

Durch Wahrnehmung.

Danach durch Funktion des Objekts.

Letztlich durch die Gesamtform.

Kinder können besser Kategorien bilden in dem sie Klassenhierarchien und Kausalbeziehungen (ist diese Trickfilmfigur ein Kämpfer, dann wird er auch wie ein Kämpfer aussehen) verknüpfen.

- Wünsche / Absichten Entwicklung ab 1;0 - 2;0 ---> Kinder verstehen schon früh, dass Menschen aus Wünschen und Absichten handeln. Sie verstehen einfach nocht nicht, dass die nicht immer gleich sind mit ihren.

- Überzeugungen Entwicklung erst nach 3;0 ---> Kinder verstehen noch nicht, dass andere Menschen nicht das gleiche Wissen haben wie sie und aus eigenen Annahmen handeln. Schokolade im Schrank Beispiel. Erst ab 5;0 werden solche Aufgaben richtig gelöst. False-Belief-Tasks.

Fähigkeit sich selbst und anderen innere Zustände (Wünsche / Absichten, Überzeugungen / Wissen) zuzuschreiben.

Einfluss dieser inneren Zustände auf Verhalten erkennen.

1. Existenz eines Theory-of-Mind-Moduls. Z.B. Autismus.

2. Interaktionen mit anderen Menschen. Z.B. schneller Erwerb bei Kindern mit älteren Geschwistern. (Sozio-Kultureller-Ansatz)

3. Entwicklung der allgemeinen Informationsverarbeitung ist die Grundlage für das Verstehen mentaler Vorgänge anderer Menschen.

Phoneme ---> Elementare lautliche Einheiten (Rippe – Lippe)

Morpheme ---> Kleinste bedeutungstragende Einheit (Hund – Hunde)

Semantik ---> System einer Sprache, wie Bedeutung ausgedrückt wird.

Syntax ---> Sprachregeln zur Wortkombination.

Pragmatik ---> Wissen über Sprachverwendung.

Metasprach. Wissen ---> Eigenschaften & Funktionen einer Sprache verstehen.

Sprache ist humanspezifisch

Sprache wird linkshemisphärisch verarbeitet (Broca- und Wernicke – Areal)

Frühe Lebensjahre = kritische Phase für die Sprachentwicklung