Lernkartei Jonk 3431 SS16 (Seite 1 von 2)

Karten	55
Lernende	25
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	04.01.2017 / 11.09.2017
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Welche Aussagen sind laut Studienbrief v. G.D. Rey zum Lernen und Lehren mit E-Medien richtig?

A) Unter E-Learning wird Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien verstanden. Synonyme sind z.B. computerbasiertes Training, online-Lernen oder multimediales Lernen.

B) Als interaktiv werden Lernmaterialien verstanden, die für den Einsatz in Arbeitsgruppen konzipiert wurden.

C) Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer, MP3-Player und Radio dar.

D) Bei Multimodalität geht es um die Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen. So können Informationen z.B. in Form von Bildern, Simulationen oder Animationen dargeboten werden.

E) Multicodalität meint unterschiedliche interne Codierungen der dargebotenen Informationen, z.B. als mentale Modelle.

Welche Aussagen zu Multimedia-Forschung stimmen laut Studienbrief?

A) Multimedia-Forschung sollte zunächst mit Vergleichen zwischen unterschiedlichen Medien beginnen, um generelle Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren.

B) Die interne Validität vieler Studien leidet darunter, dass alternative Erklärungen für mögliche Effekte nicht ausgeschlossen werden können.

C) Lerner sind aufgrund des spielerischen Charakters multimedialer Lernumgebungen anstrengungsbereiter. Daher wird die Motivation bei Vergleichen verschiedener Medien, Codierungsformen oder Sinnesmodalitäten oft mit der Leistung konfundiert.

D) Der Bildüberlegenheitseffekt bedeutet, dass völlig unabhängig vom Inhalt Bilder immer zu besseren Lernleistungen führen als Texte.

E) Das Problem der Informationsäquivalenz bezieht sich auf häufig festgestellte fehlende Übereinstimmung zwischen Informationsmengen die in unterschiedlichen Darbietungsformen präsentiert werden.

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen des Multimedialen Lernens sind richtig?

A) Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr-Lern-Maschinen entwickelt

B) Moderne Theorien des Multimedialen Lernens wie CATLM gehen davon aus, dass Wissen vom Lernen aktiv konstruiert wird

C) Kognitive Modelle fokussieren kognitive Prozesse und vernachlässigen motivationale Faktoren

D) Kognitionspsychologische Modelle gehen vom Stimulus-Response-Model aus

E) Neuronale Netzwerke gehen von einer Analagie zwischen menschlichem Lernen und Computer Informationsverarbeitung aus

Was stimmt zur CLT?

A) In der CLT geht es um den Erwerb von sekundärem biologischem Wissen

B) Die CLT geht von eienm Wechselspiel zwischen episodischem Puffer und dem Langzeitgedächtnis aus. Dies sind zwei ihrer zentralen Strukturen

C) Verständnis im Rahmen der CLT bedeutet die Fähigkeit Teilinformationen simultan im Arbeitsgedächtnis verarbeiten zu können

D) Inhalte des Langzeitgedächtnis sind nur bewusst wenn sie ins Arbeitsgedächtnis überführt werden

) Die CLT geht von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächtnis aus als bei Miller angenommen wurde

CLT, Sweller

A) In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von Schemata von essentieller Bedeutung.

B) Induktion meint die Automatierung von Schemata (ungefähr)

C) Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input in akustischen umgewandelt wird und umgekehrt.

D) Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen.

E) Kompilierung u.Verstärkung: Automatisierung von Schemata

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

A) ICL ist beim Lernen einer langen Vokabelliste als gering zu bewerten

B) ICL ist abhängig v. Vorwissen + Motivation der Lerner

C) ECL ist vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialien abhängig. Er sollte möglichst gerning ausfallen.

D) GCL = Voraussetzung für die Konstruktion v. Schemata

E) Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich insbesondere auf eine Reduktion des ICL

Welche Aussagen zur CTML stimmen?

a) Sie geht wie die duale Kodierungstheorie von Paivio von zwei Kanälen aus

b) Ein Kanal: Enkodierung Zweiter Kanal: Dekodierung

c) Ziel der Gestaltung von Lernmaterial ist es, möglichst nur einen Kanal zu benutzen

d) Experimentelle Befunde weisen darauf hin, dass Generalisierung der Gestaltempfehlung der CTML auf Lernmateriaenl zu sozialwissenschaftlichen Themen nicht statthaft ist.

Welche Aussagen zu den Repräsentationsformen der CTML stimmen?

A) "Vorwissen" wird in der CTML wie in der CTL als Schemata bezeichnet

B) "Wörter + Bilder" beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial

C) "Töne + Bilder" sind die Repräsentation des Lernmaterials im sensorischen Speicher

D) "Akustische + ikonsiche Repräsentationen" sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im AG

E) "Verbale + piktorale Modelle" werden auch als tiefere AGrepräsentationen bezeichnet

Welche Unterschiede bestehen zwischen der Kognitiven Theorie des multimedialen Lernens (CTML) und der kognitiv-affektiven Theorie des multimedialen Lernens (CATML)?

A) Die CTML geht von Informationsverarbeitung in zwei Kanälen aus, während ei CATML drei Kanäle der Informationsverarbeitung annimmt.

B) In der CATML wird Vorwissen eine deutlcih geringere Bedeutsamkeit beigemessen.

C) In der CATML spielen motivationale Faktoren im Lernprozess eine stärkere Rolle

D) Nur in der CTML wird eine konkrete Annahme über die Anzahl der Informatinonseinheiten getroffen, die simultan bearbeitet werden können

E) Nur die CATML betont, dass der Lernprozess durch Lernstrategien und andere metakognitive Faktoren beeinflusst wird

Welche Aussagen zum Hamburger Verständlichkeitskonzept von Langer Schulz von Thun + Tausch sind richtig?

A) Das Merkmal Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe intrinsische Belastung erzeuten sollte

B) Einfachheit kannn durch Vermeidung des Personalisierungseffekts unterstützt werden. Dieser besagt, dass Formulierungen in der zweiten Person ("du" statt "man") von den zentralen Inhalten ablenken

C) Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich in die beiden Bereiche innere Ordnung und äußere Gliederung unterteilen

D) Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen. Dies entspricht dem Signalisierungsprinzip

E) Der Aspekt Kürze-Prägnanz steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung multipler Informationsquellen empfehlenswert ist.

C102

Welche Aussagen zu den anregenden Zusätzen (seductive details) stimmen?

A) Anregende Zusätze sollten verwendet werden, wenn die Motivation des Lernenden dadurch beeinträchtigt ist, dass ein Text keine klare Gliederung aufwesit

B) Die CTML empfiehlt einen weitgehenden Verzicht auf die Verwendung anregender Zusätze

C) Laut dem "Hamburger Verständlichkeitskonzept" sollen anregende Zusätze aufgrund des Kohärenzprinzips verwendet werden. Dieses besagt, dass die Lernleistung am besten ist, wenn Kognition, Motivation + Emotion gleichermaßen angesprochen werden

D) Der seducthive-detail Effekt kann durch die Aktivierung unpassender Schemata erklärt werden

E) Der seducthive-detail Effekt kann durch eine Beeinträchtigung der Aufmerksamkeitskontrolle erklärt werden

Welche Empfehlungen zur Gestaltung multimedialer Lernumgebungen sind in der Forschung fundiert?

A) Empir. Befunde stützen die Annahme, dass Abbildungen vor allem dann mit Audiokommentaren versehen werden sollten, wenn Split-Attention-Bedingungen + systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit gegeben sind.

B) Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftriff

C) Abbildungen + ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

D) Die Gestaltungsempfehlungen bezüglich der anregenden Zusätze fallen aufgrund methodischer Probleme der vorliegenden Forschung nicht eindeutig aus

E) Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werden

Aussagen zum Lernen mit Animationen zutreffend?

A) Animationen sind Bilderfolgen, bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorherigen Bild ist.

B) Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen (z.B. Animation + Kommentar) simultan dargeboten werden sollten

C) Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird, ist es nicht mehr nötig, das Segmentierungsprinzip anzuwenden

D) Das Segmentierungsprinzip nennt man auch Interaktivitätsprinzip

E) Eine methodische Herausforderung der Prüfung des Segmentierungsprinzips ist die häufige Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials + Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial.

CLT nach Sweller

A) Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

B) Ausgearbeitete Lösungsbeispiele lange Erinnerungen generalisierte Lösung erleichtern. (bekomm den Satz leider nicht mehr ganz zusammen.)

C) Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

D) Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

E) Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind.

Welche Aussagen zu Problemen + Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

A) Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

B) Ein Problem ist, dass Lernende ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

C) Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

D Um ihre intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

E) Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden

C150

Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt + zu seinen möglichen Erklärungen zutreffend

A) Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

B) Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

C) Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen ZH, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

D) Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

E) In ener adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

A) Verhinderung von Überforderung

B) Vermeidung kognitiver Unterforderung

C) Steigerung der Lerneffizienz

D) Erhöhung der Behaltensleistung

E) Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Welche Aussagen treffen für Lehren und Lernen im Erwachsenenalter und Lehren und Lernen mit E-Medien zu?

A) Ansätze situierten Lernens und der Variabilitätseffekt zielen beide insbesondere auf den Lerntransfer.

B) Sowohl das Prinzip der Bedarfsorientierung als auch der Expertise-Umkehr-Effekt zielen auf mögliche Aptitude-Treatment-Interaktionen ab.

C) Sowohl das Modell des dynamischen Gedächtnisses als auch CTML gehen davon aus, dass Lernen durch Integration vorhandenen Wissens mit neuen Lerninhalten geschieht.

D) Vorwissen ist ein entscheidender Faktor für den Lernprozess

E) Beim kognitiven Modellieren, beim Cognitve Apprenticeship und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungsbeispielen wird der Lösungsweg dem Lernenden präsentiert.

Welche Aussagen sind laut Studienbrief v. G.D. Rey zum Lernen und Lehren mit E-Medien richtig?

A) Unter E-Learning wird Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien verstanden. Synonyme sind z.B. computerbasiertes Training, online-Lernen oder multimediales Lernen.

B) Als interaktiv werden Lernmaterialien verstanden, die für den Einsatz in Arbeitsgruppen konzipiert wurden.

C) Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer und Radio dar.

D) Bei Multimodalität geht es um die Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen. So können Informationen z.B. in Form von Bildern, Simulationen oder Animationen dargeboten werden.

E) Multicodalität meint unterschiedliche interne Codierungen der dargebotenen Informationen, z.B. als mentale Modelle.

Vergleichende Mulit-Media-Forschung

A) Vergleich unterschiedlicher Medien um generelle Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren

B) interne Validität leidet darunter dass mögliche Effekte (z.B.Konfundierung) nicht ausgeschlossen werden kann

C) Bildüberlegenheitseffekt hat immer eine bessere Lernleistung zur Folge

D) Neuheit der Medien + spielerischer Charakter = für Motivation keine Bedrohung

E) bei unterschiedlichen Medien - dargebotene INformationsmenge unterscheidet sich

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen multimedialen Lernens stimmen?

A) 3 Hauptströmungen der Theorie multimedialen Lernens sind Kognitivismus, Behaviorismus und Interaktionismus

B) Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr-Lernmaschinen entwickelt, die sich der Prinzipien des operanten Konditionierens bedienten

C) Kognitionspsychologische Modelle gehen von S-O-R-Modellen aus

D) Mit neuronalen Netzen wird unter anderem eine Simulation menschlicher Lernprozesse angestrebt

E) In kognitionspsychologischen Modellen wird die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für eine gute Schemabildung betont

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

A) Sie bezieht sich insbesondere auf den Erwerb primären biologischen Wissens

B) Sie nimmt als zentrale kognitive Strukturen eine zentrale Exekutive und ein Langzeitgedächnis an und beschreibt das Wechselspiel zwischen diesen beiden

C) In der CLT wird von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächnisses ausgegangen als in klassischen Modell von Miller

D) Sie geht davon aus, dass die Inhalte des Langzeitgedächnises dem Menschen nur dann bewusst sind, wenn sie in das Arbeitsgedächnis überführt werden

E) In der CLT ist der episodische Puffer von zentraler Bedeutung

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

A) In der CLT ist die Ausbildung und Speicherung von automatisierten Schemata von essentieller Bedeutung.

B) Elaboration bedeutet hier, dass im Arbeitsgedächtnis visueller Input in akustischen umgewandelt wird und umgekehrt

C) Induktion ist die Umwandlung abstrakter Schemata in konkrete Lernerfahrungen.

D) Der Prozeß der Induktion hängt eng mit dem Thema Lerntransfer zusammen.

E) Kompilierung und Verstärkung fördern die Automatisierung von Schemata.

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

A) Der intrinsische CL ist beim Lernen einer langen Vokabelliste als hoch zu bewerten.

B) Der intrinsische CL ist abhängig von zwei Faktoren: dem Vorwissen und der Motivation der Lerner.

C) Der extrinsische CL wird vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialen beeinflusst. Er sollte möglichst gering ausfallen.

D) Der lernbezogene (germane) CL ist Voraussetzung für die Konstruktion von Schemata.

D) Der lernbezogene (germane) CL ist Voraussetzung für die Konstruktion von Schemata. E) Die Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich auf eine Reduktion des intrinsischen Loads.

Welche Aussagen zur CTML stimmen?

A) Sie geht wie die duale Kodierungstheorie von Paivio von zwei Kanälen aus

B) Ein Kanal ist visuell-bildlich, der andere auditiv-verbal

C) Man sollte Lernmaterialien grundsätzlich so gestalten, dass Lernende nur einen Kanal belasten müssen

D) D) Die CLT lehnt ein relativ direktives Vorgehen ab bei der Wissensvermittlung. Hierbei stimmt sie mit Konzepten wie wie dem entdeckenden Lernen oder der erfahrungsorientierten Erziehung überein.

E) Lernende haben in der CTML eine passive Haltung bei der Wissenskonstruktion

Welche Aussagen zu den Repräsentationsformen in der CTML von Mayer (2005) stimmen?

A) Wörter und Bilder beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial

B) Töne und Bilder sind Repräsentationen des Lernmaterials im sensorischen Speicher

C) akustische und ikonische Repräsentationen sind basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im Arbeitsgedächtnis

D) verbale und piktoriale Modelle werden auch als tiefe Arbeitsgedächtnisrepräsentationen bezeichnet

E) Vorwissen wird in der CTML wie in der CLT als Schema bezeichnet

Hamburger Verständnismodell

A) Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe extrinsische Belastung erzeugen sollte

B) Einfachheit unterstützt durch Vermeidung des Personalisierungsansatzes

C) Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich in die beiden Bereiche innere Gliederung und äußere Ordnung unterteilen ++

ußere Ordnung unterteilen D) Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen. Dies entspricht dem Signalisierungsprinzip

E) Der Aspekt Kürze steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung multipler Informationsquellen empfehlenswert ist

Gestaltungsprinzipien in Multimedialernumgebungen

A) Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werden

B) Abbildungen und ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

C) Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftrifft

D) Empirische Befunde stützen die Annahme, dass Abbildungen vor allem dann mit Audiokommentaren versehen werden sollten, wenn Split-Attention-Bedingungen und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit gegeben sind

E) Gestaltungsempfehlungen sind besonders bei hoher Elementinteraktivität wirksam

Aussagen zum Lernen mit Animationen

A) Animationen sind Bilderfolgen bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorigen Bild ist

B) Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen simultan dargeboten werden z.B. Animation und Kommentar simulatan dargeboten werden

C) Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird ist es nicht mehr nötig das Segmentierungsprinzip anzuwenden

D)Segmentierungsprinzip - Unterteilung ds Lernmaterials in lerngerechte Abschnitte

E) Eine methodische Herausforderung der Prüfung des Segmentierungsprinzips ist die häufige Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials und der Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial

CLT Problemlöseaufgaben

A) Vollständige Lösungsbeispiele bestehen aus

B) Langfristige Errinerungen generalisierter Schemata wird angestrebt o.ä. +++

C) Selbsterklärende Aktivitäten sollten gefördert werden

D) Problemvervollständigunsaufgaben haben sich empirisch als nicht wirksam erwiesen

E) Lerner lehnen vollständige Lösungsbeispiele ab

Welche Aussagen zu Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

A) Ein Problem ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen.

B) Ein Problem ist das Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen.

C) Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren, zu wenige Variablen gleichzeitig zu variieren.

D) Vor allem Lerner mit geringem Vorwissen sollten wenig angeleitet werden bei der Arbeit mit Simulationen, um ihre intrinsische Motivation für das jeweilige Thema zu wecken.

E) Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden.

Welche Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt und seinen möglichen Erklärungen sind richtig?

A) Der Imaginationseffekt besagt, dass die Generierung mentaler Bilder besonders lernförderlich ist. Daher sollten v.a. Novizen zur Imagination der Instruktionsmaterialien aufgefordert werden.

B) Laut Paas, Tuorine, Van Merrieboer und Durabi spielen individuelle Unterschiede in der Motivation eine Rolle. Experten hohe Selbstwirksamkeit, Novizen geringe.

C) Expertise-Umkehr-Effekt kann auch auf der Basis der Zone der nächsten Entwicklung erklärt werden. Danach resultieren Angst und Langeweile, wenn das Anforderungsniveu das Fähihgkeitsniveu übersteigt oder andersherum.

D) Gängister Ansatz geht von Überlastung des Arbeitsgedächtnisses und Redundanzeffekts aus. Gemäß diesem führen zusätzliche Informationen bei Experten zu eine Erhöhung der lernirrelevanten kognitiven Belastung, da Experten bereits Schemata besitzen.

E) Kriterium der Toleranzentwicklung: Steigende Expertise führt zu mehr Lernzeit, um gleichförmigen Lernzuwachs zu ermöglichen

Erwartungen an adaptive Lernumgebungen

A) Vermeidung kognitiver Überforderung

B) Erzeugung kognitiver Unterforderung

C) Optimierung der Lernzeit

D) Erhöhung der Lernmotivation

E) Erhöhung der Behaltensleistung

Was ist Lehren und Lernen im Erwachsenenalter und Lernen mit E-Medien gemeinsam?

A) Vorwissen ist ein entscheidender Faktor für den Lernprozess

B) Beim Modelling der Cognitive Apprenticeship und beim Lernen mit ausgearbeitetn Lösungsbeispielen wird der Lösungsweg präsentiert

C) Das Modell des dynamischen Gedächtnisses und die CTML beschreiben das Lernen im Sinne des Aufbaus von Schemata (sinngemäß)

D) Situiertes Lernen und Variabilitätseffekt zielen auf Transfer ab

E) Die Bedarfsorientierung hat Gemeinsamkeiten mit der Aptitude-Treatment-Interaktionen (sinngemäß)

Welche Komponenten beinhaltet die ältere Version des Arbeitsgedächtnismodells von Baddeley (1992)

A) phonologische Schleife

B) Arbeitsgedaechtniskomponente fuer menschliche Bewegungen

C) episodischer Puffer

D) zentrale Exekutive

E) visuell/raeumliche Notiztafel

Welche Merkmale der Verständlichkeit enthält das Hambureger Verständlichkeitskonzept von Langr Schulz von Thun und Tausch (2006)?

A) Stringenz / Klarheit

B) anregende Zusaetze

C) Gliederung / Ordnung

D) Einfachheit

E) Kürze / Praegnanz

Welche Gedächtnisspeicher in der CTML von Mayer unterschieden?

A) Arbeitsgedächtnis

B) Semantische Gedächtnis

C) Sensorischer Speicher

D) Episodisches Gedächtnis

E) Langzeitgedächtnis

Welche Arten der Messung des Cognitive Load können voneinander unterschieden werden?

A) Leistungsbasierte Indikatoren bei Primäraufgaben

B) Subjektive Indikatoren

C) Physiologische Indikatoren

D) Perzeptuelle Indikatoren

E) Leistungsbasierte Indikatoren bei Sekundäraufgaben

Welche Annahmen haben das Integrative Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz (2005) und die CTML von Mayer (2005) explizit gemeinsam?

A) In beiden Modelle sind deskriptive Repräsentationen gesprochene oder geschriebene Textpassagen, aber auch mathematische Formeln wie z.B. E = m * c2.

B) Multimediale Informationen werden in beiden Modelle unter der Beteiligung von sensorischem Speicher, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächnis verarbeitet.

C) Auditive und visuelle Informationen können in beiden Modellen in zwei verschiedenen Kanälen verarbeitet werden.

D) Verbale Informationen werden in beiden Modellen in sogenannte Propositionalen Repräsentationen überführt.

E) Im Gegenteil zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde in beiden Modellen als Beispiel depiktionaler Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt.

Welche Aussagen zum Modalitätseffekt sind zutreffend?

A) der Modalitätseffekt bezieht sich auf den Begriff Mulltimodalität, der als die unterschiedliche Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen definiert ist

B) Der Modalitätseffekt stellt die lernförderliche Wirkung dar, die durch die gemeinsame Nutzung des visuellen und akustischen Teils des Arbeitsgedächtnis entsteht

C) Der Modalitätseffekt konnte in einer Metaanalyse von Ginns, in der 43 Effekte zm Modalitätseffekt berücksichtigt wurden, inferenzstatistisch belegt werden

D) Das Lernen mit einem Diagramm verschlechter sich, wenn diese zusammen mit einem Audiokommentar anstelle einer schriftlichen Legende präsentiert wird.

E)Eine theoretsiche Grundlage des Modalitätseffekts bietet duale Kodierungstheorie von Paivio.

Jonk 3431 SS16

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