Lernkartei M9 SS15-SS16 (Seite 3 von 3)

Karten	107
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	20.12.2016 / 20.01.2018
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Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen der Häufigkeit mit der die Lehrkraft im Englischunterricht Deutsch als Unterrichtssprache verwendet & dem Kompetenzerleben der Schüler. Sie führen eine Schülerbefragung in 40 verschiedenen Klassen in 40 verschiedenen Schulen durch (mit einem Fragebogen zum Kompetenzerleben & Lehrerverhalten) Welche der folgenden Aussagen treffen auf dieses Szenario zu?

Wenn die Klassen voneinander unabhängig gezogen wurden, ist die Auswertung mit statistischen Standardverfahren unbedenklich

Eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten stellt eine Mehrebenenanalyse dar

Die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis steigt, wenn die Abhängigkeit der Stichproben bei der Auswertung nicht berücksichtigt wird

Intraklassenkorrelation fällt für das Kompetenzerleben wahrscheinlich höher aus als für die Sprachverwendung

Es handelt sich um eine Klumpenstichprob

Welche Aussagen zur Frühförderung sind richtig?

bezieht sich auf Phase von Geburt bis zur Einschulung

In Frühförderung bei psychosozialen Risiken haben sich vorallem Interventionen durchgesetzt, die bei dem Verhalten des Kindes ansetzen.

Frühförderung kognitiver Fähigkeiten scheinen schwerer behinderte Kinder stärker zu profitieren als leichter behinderte Kinder.

Arbeitsprinzipien Frühförderung = Ganzheitlichkeit, Interdiziplinarität, Familienorientierung

Lernerfahrung / aktuelle Lebensbedingung stehen bei der Genese von Verhaltensauffälligkeiten stärker im Vordergrund als bei Entwicklungsauffälligkeiten

Ennemoser (2015): "Must Haves" vorschulischer Präventionsbemühungen

Sprachförderung

Förderung induktives Denken

Förderung Arbeitsgedächtnis

Förderung Selbstkontrolle

Musikalische Frühförderun

Welche Aussagen über die Stufen der Prävention sind richtig?

Schulbasierte zur Drogenaufklärung werden im Rahmne der sekundären Prävention durchgeführt.

Primäre Präventionen erzielen große Breitenwirkung, sind jedoch mit hohen finanziellen Kosten verbunden.

Förderunterricht für leistungsschwache Schüler ist ein Beispiel für Maßnahmen der sekundären Prävention

Sind bereits Probleme vorhanden, sind Maßnahmen der sogenanten tertiären Prävention indiziert.

Selektive Präventionsmaßnahmen gehen nicht mit der Gefahr der Stigmatisierung einher, da sie sich nur an Personen mit erhöhtem Problemrisiko richten

Welche Aussagen zur Förderung des induktiven Denkens stimmen?

Induktives Denken hat wenig Bedeutung in elaborierten Intelligenzmodellen.

Beim Training des induktiven Denkens wird das Entdecken von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Merkmalenund Merkmalsbeziehungen eingeübt.

Die Förderung des induktiven Denkens ist nur für Kinder im Vorschulalter und nicht darüber hinaus bedeutsam.

Die Förderung des induktiven Denkens hat vor allem eine spezifische Wirkung,die in zahlreichen empirischen Studien nachgewiesen werden konnte.

Die Interaktion mit dem Trainer beim Training des induktiven Denkens weist Ähnlichkeiten

Mathematische Basiskompetenzen nach Ennemoser

Das Teile-Ganze-Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größe Verknüpfung. Daher sollten sie als erstes gefördert werden.

'Es sollen möglichst abwechselungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit Kinder zum mitmachen motiviert werden.

Es sollen optische Analogien zu den Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

Es sollen möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

Auf die verbal-mathematische Inhalte soll verzichtet werden, damit es nicht zur Interferenz zwischen Zahlen- und Sprachverständnis kommt

Zentrale Merkmale von Trainings nach Fries und Sauvigner (2005)

wiederholte Übungen an spezifischen Aufgaben

Vermittelung von deklarativen Wissen

Kooperatives Lernformen

Aufbau prozeduralen Wissen

Strukturierthei

kognitive Trainings und Motivationstraining

Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden primärpräventiv eingesetzt.

Aufmerksamkeitstrainings haben gute Transferwirkungen, wenn einfache Konzentrationsaufgaben immer wieder geübt werden.

Training aufmerksamkeitsgestörter Kinder (6 Schritt

Leistungsmotivationstrainings zielen darauf ab, Misserfolgsängstlichkeit ab- und Erfolgszuversicht aufzubauen.

Intervention einer Schulpsychologin (alte Klausurfrage)

Die Schulleitung sollte überzeugt werden, dass die Durchführung des Trainings für alle Lehrkräfte zur Pflicht gemacht werden. Dies erhöht die Akzeptanz der Lehrkräfte für das neue Unterrichtskonzept.

Jede Schule sollte mehrere Lehrkräfte entsenden, die sich gegenseitig unterstützen und beraten/austauschen können.

Die Wirksamkeit von Trainings ist in der Praxis höher als in der Theorie. Die Lehrkräfte sollten daher großen Freiraum bei der Gestaltung der Programmdurchführung bekommen.

Implementierung von "booster-sessions" zur Förderung der Nachhaltigkeit einige Monate nach Abschluss der Intervention ist nützlich

Aussagen zur Förderung psychosozialer Kompetenz

Im Anti-Aggressionstraining liegt der Schwerpunkt vieler Trainings auf verdeckter Aggression im sozialen Umfeld

Zu problemübergreifenden Förderprgrammen gehört "Be Smart - Don't Start" (Hanewinkel, 200

zur Primärprävention des Rauchens, für Schüler der Klassen 6 - 8.

Im Rahmen von Suchtmittelprävention werden u.a. Lebenskompetenz-Trainings eingesetzt.

Problemübergreifende Elterntrainings zielen hauptsächlich auf Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung und der Verbesserung des Erziehungsverhalten der Eltern ab.

Welche Aussagen sind laut Studienbrief v. G.D. Rey zum Lernen und Lehren mit E-Medien richtig?

Unter E-Learning wird Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien verstanden. Synonyme sind z.B. computerbasiertes Training, online-Lernen oder multimediales Lernen.

Als interaktiv werden Lernmaterialien verstanden, die für den Einsatz in Arbeitsgruppen konzipiert wurden.

Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer, MP3-Player und Radio dar.

Bei Multimodalität geht es um die Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen. So können Informationen z.B. in Form von Bildern, Simulationen oder Animationen dargeboten werden.

Multicodalität meint unterschiedliche interne Codierungen der dargebotenen Informationen, z.B. als mentale Modelle

Welche Aussagen zu Multimedia-Forschung stimmen laut Studienbrief?

Multimedia-Forschung sollte zunächst mit Vergleichen zwischen unterschiedlichen Medien beginnen, um generelle Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren.

Die interne Validität vieler Studien leidet darunter, dass alternative Erklärungen für mögliche Effekte nicht ausgeschlossen werden können.

Lerner sind aufgrund des spielerischen Charakters multimedialer Lernumgebungen anstrengungsbereiter. Daher wird die Motivation bei Vergleichen verschiedener Medien, Codierungsformen oder Sinnesmodalitäten oft mit der Leistung konfundiert.

Der Bildüberlegenheitseffekt bedeutet, dass völlig unabhängig vom Inhalt Bilder immer zu besseren Lernleistungen führen als Texte.

Das Problem der Informationsäquivalenz bezieht sich auf häufig festgestellte fehlende Übereinstimmung zwischen Informationsmengen die in unterschiedlichen Darbietungsformen präsentiert werden

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen des Multimedialen Lernens sind richtig?

Drei Hauptströmungen des Multimedialen Lernens sind Kognitivismus, Behaviorismus und Interaktionismus

Kognitive Modelle gehen von SOR-Modellen aus

Kognitive Modelle fokussieren kognitive Prozesse und vernachlässigen motivationale Faktoren

Kognitive Modelle betonen die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für eine gute Schemabildung

Neuronale Netzwerke gehen von einer Analagie zwischen menschlichem Lernen und Computer Informationsverarbeitung au

Was stimmt zur CLT?

In der CLT geht es um den Erwerb von sekundärem biologischem Wissen

Die CLT geht von eienm Wechselspiel zwischen episodischem Puffer und dem Langzeitgedächtnis aus. Dies sind zwei ihrer zentralen Strukturen

Verständnis im Rahmen der CLT bedeutet die Fähigkeit Teilinformationen simultan im Arbeitsgedächtnis verarbeiten zu können

Inhalte des Langzeitgedächtnis sind nur bewusst wenn sie ins Arbeitsgedächtnis überführt werden

Die CLT geht von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächtnis aus als bei Miller angenommen wurd

CLT, Sweller

In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von Schemata von essentieller Bedeutung.

Induktion meint die Automatierung von Schemata.

Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input in akustischen umgewandeltwird und umgekehrt.

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen.

Kompilierung u.Verstärkung: Automatisierung von Schemat

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

ICL ist beim Lernen einer langen Vokabelliste als gering zu bewerten

ICL ist abhängig v. Vorwissen + Motivation der Lerner

ECL ist vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialien abhängig. Er sollte möglichst gerning ausfallen.

GCL = Voraussetzung für die Konstruktion v. Schemata

Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich insbesondere auf eine Reduktion des IC

Welche Aussagen zu den Repräsentationsformen der CTML stimmen?

"Vorwissen" wird in der CTML wie in der CTL als Schemata bezeichnet

"Wörter + Bilder" beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial

"Töne + Bilder" sind die Repräsentation des Lernmaterials im sensorischen Speicher

"Akustische + ikonsiche Repräsentationen" sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im AG

"Verbale + piktorale Modelle" werden auch als tiefere AGrepräsentationen bezeichne

Welche Unterschiede bestehen zwischen der Kognitiven Theorie des multimedialen Lernens (CTML) und der kognitiv-affektiven Theorie des multimedialen Lernens (CATML)?

Die CTML geht von Informationsverarbeitung in zwei Kanälen aus, während ei CATML drei Kanäle der Informationsverarbeitung annimmt.

In der CATML wird Vorwissen eine deutlcih geringere Bedeutsamkeit beigemessen.

In der CATML spielen motivationale Faktoren im Lernprozess eine stärkere Rolle.

Nur in der CTML wird eine konkrete Annahme über die Anzahl der Informatinonseinheiten getroffen, die simultan bearbeitet werden können.

Nur die CATML betont, dass der Lernprozess durch Lernstrategien und andere metakognitive Faktoren beeinflusst wird.

Welche Aussagen zum Hamburger Verständlichkeitskonzept von Langer Schulz von Thun + Tausch sind richtig?

Das Merkmal Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe intrinsische Belastung erzeuten sollte

Einfachheit kannn durch Vermeidung des Personalisierungseffekts unterstützt werden. Dieser besagt, dass Formulierungen in der zweiten Person "du" statt "man" von den zentralen Inhalten ablenken

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich in die beiden Bereiche innere Ordnung und äußere Gliederung unterteilen

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen. Dies entspricht dem Signalisierungsprinzip

Der Aspekt Kürze-Prägnanz steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung multipler Informationsquellen empfehlenswert ist.

Welche Aussagen zu den anregenden Zusätzen (seductive details) stimmen?

Anregende Zusätze sollten verwendet werden, wenn die Motivation des Lernenden dadurch beeinträchtigt ist, dass ein Text keine klare Gliederung aufwesit

Die CTML empfiehlt einen weitgehenden Verzicht auf die Verwendung anregender Zusätze

Laut dem "Hamburger Verständlichkeitskonzept" sollen anregende Zusätze aufgrund des Kohärenzprinzips verwendet werden. Dieses besagt, dass die Lernleistung am besten ist, wenn Kognition, Motivation + Emotion gleichermaßen angesprochen werden

Der seducthive-detail Effekt kann durch die Aktivierung unpassender Schemata erklärt werden

Der seducthive-detail Effekt kann durch eine Beeinträchtigung der Aufmerksamkeitskontrolle erklärt werde

Welche Empfehlungen zur Gestaltung multimedialer Lernumgebungen sind in der Forschung fundiert?

Empir. Befunde stützen die Annahme, dass Abbildungen vor allem dann mit Audiokommentaren versehen werden sollten, wenn Split-Attention-Bedingungen + systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit gegeben sind.

Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftriff

Abbildungen + ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

Die Gestaltungsempfehlungen bezüglich der anregenden Zusätze fallen aufgrund methodischer Probleme der vorliegenden Forschung nicht eindeutig aus

Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werde

Aussagen zum Lernen mit Animationen zutreffend?

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorherigen Bild ist.

Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen, z.B. Animation + Kommentar, simultan dargeboten werden sollten

Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird, ist es nicht mehr nötig, das Segmentierungsprinzip anzuwenden

Das Segmentierungsprinzip nennt man auch Interaktivitätsprinzip

Eine methodische Herausforderung der Prüfung des Segmentierungsprinzips ist die häufige Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials + Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial

CLT nach Sweller

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele lange Erinnerungen generalisierte Lösung erleichtern.

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind

Welche Aussagen zu Problemen + Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

Um ihre intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden

Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt + zu seinen möglichen Erklärungen zutreffend

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen ZH, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

In ener adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

Verhinderung von Überforderung

Vermeidung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Lerneffizienz

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kurse

Welche Aussagen treffen für Lehren und Lernen im Erwachsenenalter und Lehren und Lernen mit E-Medien zu?

Ansätze situierten Lernens und der Variabilitätseffekt zielen beide insbesondere auf den Lerntransfer.

Sowohl das Prinzip der Bedarfsorientierung als auch der Expertise-Umkehr-Effekt zielen auf mögliche Aptitude-Treatment-Interaktionen ab.

Sowohl das Modell des dynamischen Gedächtnisses als auch CTML gehen davon aus, dass Lernen durch Integration vorhandenen Wissens mit neuen Lerninhalten geschieht.

Vorwissen ist ein entscheidender Faktor für den Lernprozess

Beim kognitiven Modellieren, beim Cognitve Apprenticeship und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungsbeispielen wird der Lösungsweg dem Lernenden präsentiert

M9 SS15-SS16

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