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Individuum: Temperament, kognitive Fähigkeiten

Familie: elterliche Wärme und mentale Gesundheit der Eltern

Nachbarschaft: positives schulisches Umfeld

Shifting Verlagern: Aktzeptanz der Stressoren, positivere Bewertung (appraisal) der Stresssituation, effektive Emotionsregulation in stressreichen Situationen

Persisting Beharren: starkes Durchhaltevermögen in Notsituationen, Bedeutungsfindung, Zukunftsoptimismus

• Among individuals low in SES, higher purpose in life/ meaning in life was associated with lower levels of IL-6, a marker of systemic inflammation; by contrast, purpose in life was not associated with IL-6 in high-SES adults

• Low-SES individuals with low levels of pessimism (--> high optimism) or high-SES individuals had lower ambulatory blood pressure and a lower likelihood of hypertension than did low-SES individuals with high levels of pessimism

Da Personen mit höherem SES häufig über größere Ressourcen verfügen, könnten proaktive Copingmethoden, die darauf abzielen Stressoren zu eliminieren effektiver für sie sein

• Studie 1:         Lebensumstände in der Kindheit. Index des kumulativen physiologischen Risikos (allostatic load).

Bei Erwachsenen mit niedrigem Kindheits-SES war die Kombination von hohem shifting und hohem persisting mit den niedrigsten allostatic load-Werten verbunden.

• Studie 2: Kinder mit Asthma-Diagnose. Bei Kindern mit niedrigem SES gab es geringere Entzündungswerte bei der Kombination höhere shift und persist Werte.

Der Schlüssel zur Entwicklung von entsprechenden Strategien ist die Anwesenheit von Rollenmodellen in der frühen Kindheit. Rollenmodelle können die Effekte einer unglücklichen Kindheit auf pathogene Mechanismen, die zu chronischen Leiden führen können, vermindern.

Kinder der Oberschicht können Störungen manifestieren wie Substanzmissbrauch, Angststörungen und Depressionen.  Zwei Faktorensets sind darin verwickelt, überhöhter Leistungsdruck (excessive pressures to achieve) und Isolation von den Eltern (sowohl wortwörtlich als auch emotional).

Es wurde zwischen vorstädtisch und städtisch unterschieden, da das jährliche Familieneinkommen in den Vorstädten deutlich höher ist als innerhalb der Städte. Daher also „proxi-Variable für „Einkommen“.

Kohorte 1 (Landkinder 10-Universität): Langzeit Vegleich stadtkinder

Kohorte 2 (6-7 Klasse) kein Vergleichsgruppe

Kohorte 3 (6-11) Klasse: Vergleich Stadt

Perfektionistische Kinder hatten höhere Depressionswerte und zeigten mehr Substanzmissbrauch, ebenso wie Kinder deren Eltern das schulische Abschneiden überproportional bewerteten. Die gleichen Effekte traten bei Kindern auf, die wenig Zeit mit ihren Eltern verbracht haben

Gemeinsamkeiten bzw. kein Unterschied: gefühlte Nähe zu Vater/Mutter

Betonung von Integrität der Eltern

Regelmäßiges gemeinsames Abendessen

Unterschied: Wohlhabende Kinder besser: Kritik der Eltern, Supervision nach der Schule

wohlhabende Kinder schlechter: Erwartungen der Eltern

• Sowohl wortwörtlich als auch emotionale Isolation waren verbunden mit Distress und Substanzgebrauch
• Schüler die häufig allein zuhause gelassen werden, glauben die Eltern das dies die Selbstständigkeit erhöhe
• Das Bedürfnis nach emotionaler Verbundenheit leidet häufig darunter, dass es wenig Familienzeit gibt. Das resultiert daraus, dass Eltern ihrer professionelle Karriere nachgehen.

gemeinsames Abendessen mit min. einem Elternteil

alle:Grundsätzlich hängt in beiden Extremgruppen Beliebtheit mit Auflehnung gegen die Obrigkeit zusammen.

• Im vorstädtischen Kontext: höherer Peer Status war verbunden mit
  • Offenes Zeigen von wenig akademischen Aufwand
  • Ungehorsam in der Schule
  • Aggressivität unter Mädchen
  • Substanzgebrauch unter Jungs
• Im städtischen Kontext, höherer Peer Status war verbunden mit :
  • Aggression
  • Substanzgebrauch unter Jungen und Mädchen
  •  
  • Höhe Korrelation zwischen physischer Attraktivität und peer Popularität unter wohlhabenden Mädchen, (schwächer bei städtischen Mädchen) und unter beiden Gruppen von Jungen (Städtisch und Vorstädtisch)

• Trotz der Ressourcen die ihnen zur Verfügung stehen,              
  • Etwa 10% der Jugendlichen in dieser Kohorte zeigten hohe Werte bei Verhaltensstörungen (behavior disturbances)
  • 20% zeigten hohen Substanzgebrauch, welcher gemeinsam auftrat mit Depression, Ängstlichkeit und sowohl akademischen als auch Verhaltensproblemen, welches erhalten blieb bis zum 18ten Lebensjahr.
• Wohlhabende Jugendliche, ungleich ihrer armen Gegenstücke (Vergleichsgruppe) konnten Drogenkonsum und Delinquenz ausüben, ohne substantiellen Schaden für ihre Lebensperspektiven davonzutragen, da sie über ein materielles Sicherheitsnetz verfügen.

• Obgleich Eltern mit hohem Einkommen generell gewollt sind ihre in Schwierigkeiten geratenen Kinder in Psychotherapie oder durch Medikamente zu unterstützen, scheinen sich bei weniger offenen (wenig sichtbaren) Problemen nur zögernd Hilfe zu suchen, aufgrund von Bedenken bei ihrer Privatsphäre und Verlegenheit.
•   Hochwertige psychiatrische Versorgung ist kein Ersatz für eine starke Eltern-Kind Bindung.
• Sie suchen keine professionelle Hilfe, sondern erst, wenn die Symptome ungehorsam gegenüber Erwachsenen oder Asthma zeigen.
• Sie halten eine falsche Front  des Wohlbefindens aufrecht,  da „die an der Spitze besser in der Lage sein sollten mit ihren Problemen umzugehen“
• Schulpsychologen zögern häufig ihre Bedenken gegenüber Eltern mit hohen Einkommen zum Ausdruck zu bringen, da sie Wiederstand (oder Gerichtsprozesse) befürchten.
• Kliniker: Die gleichen Symptome werden häufiger als psychologische Störungen bei Armen gesehen, als bei Wohlhabenden (bias!)

Die Reichen werden häufiger entlassen mit  “die keine Hilfe benötigen“.

Viele Kinder von hoch gebildeten, einflussreichen Eltern erreichen eher einflussreiche Positionen in der Gesellschaft und ihre Unzufriedenheit (unhappiness) und ihr zerbrechlich mageres Selbstwertgefühl kann  weitreichende Auswirkungen haben.

Diversity Beliefs

Überzeugung, dass Diversität om Gruppen und Gesellschaften positive Auswirkungen hat

neg Zusammenhang mit sozialer Dominanzorientierung

realistisce Bedrohung: Bedrohung Eigengruppe hinsichtlich materieller und ökonomischen Wohlergehens

symbolische Bedrohung: Bedrohung des Wertesystems, der Überzeugungen sowie des Weltbildes der Eigengruppe

Intergruppenangst: Antizipation negativer Ereignisse im Sinne von Unwohlsein und Unsicherheit bei Interaktion

negative Stereotype: Bedrohungen, die durch negative oder unangenehme Erwartungen der Fremdgruppe ausgelöst werden

Einfluß je nach Ausmaß des konfliktes Statusunterschiede, identikfikation mit Eigengruppe, Wissen über Fremdgruppe, Quantität und Qualität des Kontaktes zur Fremdgruppe

Folge von wahrgenommener Bedrohung negative Einstellung und Diskriminierung

Diversitätserfahrung schließt auch Situationen mit ein in denen kein persönlicher Kontakt vorliegt wie z.B. Workshop zum Thema Diversität

Kontakt-Erfahrungen, aber keine Diversitätserfahrungen:  Beispiel, sich den Schlafraum mit einem Studenten einer anderen ethnischen Gruppe zu teilen; einen engen Freund aus einer Outgroup zu haben; oder mit Personen aus einer Outgroup zusammen zu arbeiten.

• Bedeutende Beziehungen zwischen lehrplanmäßgen (z.B. Kursen) und ergänzende Angebote (z.B. Kulturfeste, Workshops)
• Erfahrungen mit Diversität sind zusammenhängend mit
  • Positiveren Einstellungen gegenüber Out-Groups
  • Gesteigerte Unterstützung für mehr Gleichberechtigung
  • Größere Beführwortung (endorsement) für politische Betrebungen die Gleichheit fördern.
• Whites mit mehr Diversitätserfahrungen zeigen ein größeres politischeres Engagement, Verständnis für andere Perspektiven und bessere Lernergebnisse
• Diversitätserfahrungen sagen erhöhte Unterstützung für Bildungsgleichheit und ein gesteigertes Bewusstsein für Ungleichheit vorher.

• Die Methode des Intergroup Dialogs beinhaltet gestützte face-to face Lernerfahrung. Studenten unterschiedlicher Gruppenzugehörigkeiten diskutieren über
  • Unterschiede und Gemeinsamkeiten
  • Soziale Ungleichkeiten
  • Ansätze um gemeinsam Gleichberechtigung zu erreichen
  • --> steigert das Verständnis von Outgroup Perspektiven und den Wunsch Gruppenunterschiede (intergroup differences) zu überwinden
  • -->Erhöhte Bereitschaft in die Interaktion mit Outgroup Mitgliedern zu treten und
  • --> erhöhte Wertschätzung von Unterschieden

Studie mit Whites (Studenten):

• Schüler die bereits vor dem Kollege offen waren für Diversität
• Die vor dem Kollege bereits mehre diverse Freunde hatten
• Eine Stärkere pluralistischere Orientierung hatten

• Größeres Bewusstsein von Ungleichheit oder mehr Support für bildungsgleichberechtigung

Studie mit Angestellten (Interesse an Diversitätstraining hing zusammen mit):

• Dem Wissen über Chancengleichkeit
• Der Kompetenz im Umgang mit Diversität

• Offenheit gegenüber Diversität und Bereitschaft Out-Group Perspektiven in Betracht zu ziehen
• Lernbegierde gegenüber Rassenunterschieden, Perspektiven und Empathie
• Motivation etwas über die Outgroup lernen zu wollen
• Guter Mediator-Startpunkt um zu untersuchen: Diversitätserfahrungen und Intergroup Einstellungen--> Wissen, Empathie und Perspektivenübernahme

Antizipierte Kategoriesierung (self-anchoring; neue Gruppe soll beigetreten werden wo sind Gemeinsamkeiten?)

Kategoisierung (keine Ähnlichkeiten werden wahrgenommen, distinkte Identitäten, analog zu Kulturschock)

Komparmentierung (Untergliederung, Identität teil aber in distinkte Komponenten gegliedert, Aktivierung durch sozialen Kontext)

Integration (persönliche Kohärenz und Konsistenz über Situationen, overall concept)

Oganisation von Identitäten

vier Typen von kognitiven Repräsentationen:

Intersektion (nur die Überlappung der Identitäten)

Dominanz (eine dominierende, die anderen untergeordnet)

Kompartimentierung (mehr als eine wichtig, aber kontextabhängig)

Zusammenschluss/Fusion  (verschiedene, aber zu einer Integrierten Identität)

simultane Identifikation: selbst wenn eine Identität salienter wird, verschwindet die andere nicht

Gefühl von Kontinuität, Konsistenz und Authenzität (Gefühl personal Kohärenz und Konsistenz über Situationen)

behindern: Bedrohung

fördern: soziale unterstützung auch informationssupport von ingroupmember

Anerkennung von Intergruppenanspannung

Anerkennung mutual feelings of threat

Entwicklung einer neuen inklusiven Identität

Anbieten und Erhalten von Social support

Wertschätzung aller Gruppen

je nach kontext kann eine andere identität betont werden. Bei Bedrohung (z.B. Stigmatisierung) des selbstwertgefühls kann eine andere identität den Selbstwert aufrecht erhalten.

Puffer Stress und Depession

mehr psychische Gesundheit

multiple Quellen sozialer unterstützung

weniger psychologischer Stress und ängstlichkeit, ehestress, psychische und gesundheitliche Störungen

Ausmaß in dem eine Identität mit positiven Stereotypen verbunden ist

frame: kultureller Kontext und Bewusstsein -> behavioral

identity: Selbstdefinition -> perzeptual

adaptive ID wählen

Aufrechterhaltung des selbstwertgefühls

Vermeidung von negativen Konsequenzen wie z.B. Leistungseinbußen

instabiles Selbstkonzept/ Fragmentierung des Selbst

führt dann zu Ängstlichkeit, Depression, akademische Minderleistung, Delinquenz, Substanzmissbrauch, Suizidverhalten,